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摘要：基于对化学、化工专业学生的问卷调查，探讨了化学信息学课程的教学内容与模式，研究了传统课堂教学与网络平台教学相结合模式及其应用情况，总结了教学中存在的问题与改进的措施。
关键词：化学信息学；问卷调查；教学模式；混合式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0207-02
进入新世纪以来，科学技术获得更加迅速的发展，知识总量大大增加，且更新周期越来越短。处在这样一个高速发展的信息时代，如果对各种文献、数据和信息的应用仍然以传统的方式进行处理和传递，显然己经不能适应实际需要。运用计算机来管理、处理和表达相关信息，通过互联网和数据库来获取与传递所需信息成为信息学的核心内容[1]。因此，主动地适应信息化的趋势，培养学生在研究中获取、分析、加工和应用信息的能力，是化学信息学面临的重要课题。基于这一现状对本学院化学、化工专业学生展开调查，研究化学信息学课程在本校存在的问题及其解决方案。
一、化学信息学课程教学安排及效果调查
1.教学安排。课程教学总课时为36课时（讲授20课时+实践16课时）。讲授内容包括：化学信息的检索基础知识（检索语言、技术、策略等）；化学软件；数据库设计；程序编写；分子模拟；ChemBioOffice、文献管理与EndNote，信息处理与Origin的使用等。实践内容包括利用学校图书馆查阅相关文献及电子期刊、利用ChemBioOffice表示化学信息、利用EndNote管理文献以及通过Origin进行数据分析及作图等。
2.问卷调查设计。利用问卷调查，对授课的理工科本科4个班级共177人进行问卷调查，有效问卷回收率为90.96%。调查问卷设计了单选、多选及开放式问题等，问卷内容包括四大主题：①学生学习该课程的兴趣，如是否预习、是否按时完成作业等；②学生学习化学信息学前的相关基础水平，如信息获取习惯、使用过的信息获取工具及图书馆文献资源、信息管理方法与学习的结合情况等；③学生对化学信息学的认知及需求；如课程的内容、课程开设时间、学习方式及学习目的等；④对教学安排的评价，如授课形式和内容、作业效果、学习收获、可以改进及拓展的方式等[2]。
3.调查结果。
（1）学生的学习兴趣及其积极性调查结果（见表1）。
调查表明，大多数学生对学习化学信息学课程比较感兴趣，完成作业也比较积极，每天都会在该课程上花30分钟到1小时的时间。
（2）学生学习化学信息学课前的相关信息素养基础水平调查结果（见表2）。
调查表明，学生在上课前主要利用谷歌、百度等搜索引擎作为信息源搜索网络信息，对于图书馆专业电子数据库、网络学术搜索等的了解和使用率较低。
（3）学生对化学信息学课的认知及需求调查结果（见表3）。
调查表明，学生学习这门课主要是想获取信息和利用信息，说明学生认为学习这门课还是非常有必要的。
（4）学生对教学安排的评价结果（见表4）。
调查表明，学生希望从课堂上多学习文献检索、ChemBioOffice、Origin等方面的知识，并且有72.32%的学生希望老师增加课外知识的讲授，扩大知识面。
（5）学生对学习收获的评价结果（见表5）。
调查表明，有90.4%的学生认为学习这门课程对于今后的学习是有作用的。
对于开放式问题：“你认为本课程可以改进的方面？”学生们的提议主要有：（1）课时太少；（2）希望在课堂上老师先演示，再辅导学生进行课堂练习；（3）更详细地介绍文献检索知识、ChemBioOffice、Origin等知识；（4）活跃课堂气氛，增加趣味性；（5）扩展课程内容；（6）充分利用网络教学平台；（7）课程提前开课等。
二、化学信息学课存在的问题及改进的措施
目前高校的化学信息学课时有限，要在有限的课时内解决好理论体系的铺垫和有针对性应用实践问题，并且兼顾专业学习的通用性和专业性确实不易。从问卷调查可以看出，学生希望在大二就了解化学软件的应用并学习到网络学术信息等内容，学校应该根据学生的具体情况提前开课，以便于学生更好的学习这门课程[3]。要在有限的时间内不断提高教学质量，我们计划做好以下几点：⑴在传统教学体系中积极探索化学信息学教学的新形式与新内容：对于不同的学生布置不同的作业以激发学生的兴趣。⑵注意学生的参与和互动，积极调动学生的思维。⑶遵循演示—学生探究性操作—教师辅导及总结的教学模式。⑷充分利用网络教学平台，开展混合式教学，即传统课堂教学与网络平台教学结合。学生利用网络平台在时间、内容选择上更自由，可以根据需要和兴趣，利用闲暇时间自主学习，这有助于解决课堂课时不够和针对性不强的问题。⑸着重培养化学数据分析与绘图技巧。[4]
参考文献：
[1]楚勇，叶德泳.新药研发中的化学信息学课程教学体会[J].药学教育，2014，（03）：42-45.
[2]洪坚，李燕群，杨秋漪，罗浩莹.基于问卷调查的高校文献检索课的混合式教学研究——以昆明理工大学为例[J].图书情报工作，2014，（S1）：239-241.
[3]张莉，毛静，金继波.学案导学对改善高中学生化学学习方式的初步调查与研究[J].化学教育，2008，（07）：52-55.
[4]琚海燕，李明，彭俊军，吴剑虹.化学信息学课程内涵及其教学效能的提升对策[J].广州化工，2015，（17）：208-209，238.
关键词：化学信息学；问卷调查；教学模式；混合式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0207-02
进入新世纪以来，科学技术获得更加迅速的发展，知识总量大大增加，且更新周期越来越短。处在这样一个高速发展的信息时代，如果对各种文献、数据和信息的应用仍然以传统的方式进行处理和传递，显然己经不能适应实际需要。运用计算机来管理、处理和表达相关信息，通过互联网和数据库来获取与传递所需信息成为信息学的核心内容[1]。因此，主动地适应信息化的趋势，培养学生在研究中获取、分析、加工和应用信息的能力，是化学信息学面临的重要课题。基于这一现状对本学院化学、化工专业学生展开调查，研究化学信息学课程在本校存在的问题及其解决方案。
一、化学信息学课程教学安排及效果调查
1.教学安排。课程教学总课时为36课时（讲授20课时+实践16课时）。讲授内容包括：化学信息的检索基础知识（检索语言、技术、策略等）；化学软件；数据库设计；程序编写；分子模拟；ChemBioOffice、文献管理与EndNote，信息处理与Origin的使用等。实践内容包括利用学校图书馆查阅相关文献及电子期刊、利用ChemBioOffice表示化学信息、利用EndNote管理文献以及通过Origin进行数据分析及作图等。
2.问卷调查设计。利用问卷调查，对授课的理工科本科4个班级共177人进行问卷调查，有效问卷回收率为90.96%。调查问卷设计了单选、多选及开放式问题等，问卷内容包括四大主题：①学生学习该课程的兴趣，如是否预习、是否按时完成作业等；②学生学习化学信息学前的相关基础水平，如信息获取习惯、使用过的信息获取工具及图书馆文献资源、信息管理方法与学习的结合情况等；③学生对化学信息学的认知及需求；如课程的内容、课程开设时间、学习方式及学习目的等；④对教学安排的评价，如授课形式和内容、作业效果、学习收获、可以改进及拓展的方式等[2]。
3.调查结果。
（1）学生的学习兴趣及其积极性调查结果（见表1）。
调查表明，大多数学生对学习化学信息学课程比较感兴趣，完成作业也比较积极，每天都会在该课程上花30分钟到1小时的时间。
（2）学生学习化学信息学课前的相关信息素养基础水平调查结果（见表2）。
调查表明，学生在上课前主要利用谷歌、百度等搜索引擎作为信息源搜索网络信息，对于图书馆专业电子数据库、网络学术搜索等的了解和使用率较低。
（3）学生对化学信息学课的认知及需求调查结果（见表3）。
调查表明，学生学习这门课主要是想获取信息和利用信息，说明学生认为学习这门课还是非常有必要的。
（4）学生对教学安排的评价结果（见表4）。
调查表明，学生希望从课堂上多学习文献检索、ChemBioOffice、Origin等方面的知识，并且有72.32%的学生希望老师增加课外知识的讲授，扩大知识面。
（5）学生对学习收获的评价结果（见表5）。
调查表明，有90.4%的学生认为学习这门课程对于今后的学习是有作用的。
对于开放式问题：“你认为本课程可以改进的方面？”学生们的提议主要有：（1）课时太少；（2）希望在课堂上老师先演示，再辅导学生进行课堂练习；（3）更详细地介绍文献检索知识、ChemBioOffice、Origin等知识；（4）活跃课堂气氛，增加趣味性；（5）扩展课程内容；（6）充分利用网络教学平台；（7）课程提前开课等。
二、化学信息学课存在的问题及改进的措施
目前高校的化学信息学课时有限，要在有限的课时内解决好理论体系的铺垫和有针对性应用实践问题，并且兼顾专业学习的通用性和专业性确实不易。从问卷调查可以看出，学生希望在大二就了解化学软件的应用并学习到网络学术信息等内容，学校应该根据学生的具体情况提前开课，以便于学生更好的学习这门课程[3]。要在有限的时间内不断提高教学质量，我们计划做好以下几点：⑴在传统教学体系中积极探索化学信息学教学的新形式与新内容：对于不同的学生布置不同的作业以激发学生的兴趣。⑵注意学生的参与和互动，积极调动学生的思维。⑶遵循演示—学生探究性操作—教师辅导及总结的教学模式。⑷充分利用网络教学平台，开展混合式教学，即传统课堂教学与网络平台教学结合。学生利用网络平台在时间、内容选择上更自由，可以根据需要和兴趣，利用闲暇时间自主学习，这有助于解决课堂课时不够和针对性不强的问题。⑸着重培养化学数据分析与绘图技巧。[4]
参考文献：
[1]楚勇，叶德泳.新药研发中的化学信息学课程教学体会[J].药学教育，2014，（03）：42-45.
[2]洪坚，李燕群，杨秋漪，罗浩莹.基于问卷调查的高校文献检索课的混合式教学研究——以昆明理工大学为例[J].图书情报工作，2014，（S1）：239-241.
[3]张莉，毛静，金继波.学案导学对改善高中学生化学学习方式的初步调查与研究[J].化学教育，2008，（07）：52-55.
[4]琚海燕，李明，彭俊军，吴剑虹.化学信息学课程内涵及其教学效能的提升对策[J].广州化工，2015，（17）：208-209，238.