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在初中英语教学中，我们不难发现：课堂上尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生把所学到的语言知识和技能运用于实践时，往往还会出现这样那样的错误。在教学中，教师如何正确对待学生在练习中出现的各种错误，因势利导地启发学生纠正错误呢？
一、以宽容态度善待学生的错误
初中学生刚接触英语不久，对英语有极浓厚的兴趣，特别是在口语实践方面往往敢于大胆开口。对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，教师尽量做到免纠或少纠。那些发展迟缓的学生，出现错误的几率就会多一些。对于这些知识，教师不能把学生当作批评的对象，更不应该把错误的学生当成惩罚的理由，而应该以宽容的态度善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
在课堂上，对于学生在口语中出现的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以宽容的态度对待错误的学生。练习时要面向全体学生，允许学生出错，要尽量保护每一个学生的自尊心，以充分调动其学习积极性，要把发言的机会先让给学困生，要容忍学生在回答时犯错。在出错时，教师不斥责，要耐心倾听，等待他们讲完后，帮助学生分析错误产生的原因，归纳总结促其纠正错误。如果教师特别指出学生的错误就有可能挫伤他们的积极性，使之感到气馁，也会使其他学生不敢轻易开口，不利于以后的教学。
二、正确把握纠错的最佳时机
教学是一门艺术，那么纠错应该说是这门艺术中的艺术。初中学生是语言的初学者，在学习发音或者“说话”的过程中难免会有许多错误。有些老师在教学中对待学生口语中产生的错误，不分性质，不分大小，不分类型，往往采用“有错必纠”的态度和做法，以求达到让学生掌握正确的语言和良好的语言习惯，但是这种纠错态度往往导致学生不敢开口讲英语、用英语，极大地挫伤了学生的学习语言的积极性。
那么，有错要不要及时纠正？何时纠正学生的错误？这不仅与课堂教学期待的教学目标有关，还与组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动，结果是让学生在活动中或活动后能流利地用英语表达思想，教师就不必要过多的纠正或有错必纠，这可待学生完整表达思想后才纠正错误；如果教师期待学生在教学活动中要准确地使用目标语，那么纠正错误就“随堂”进行。而对于个别语言水平较低或比较胆小害羞的学生，教师要根据学生的特点，见机行事指导纠错。
曾有一位教师在教学We’re going to go to Hainan 这个句子中，让学生用同样的句型来举例“你还想去什么地方吗？”由于这位教师没有事先分析句子的结构并让学生得到充分的练习，因此学生就举例说“We are going to Shanghai.” 第一个学生犯错教师没有纠错，她说了“Very good ！”于是后面的学生继续犯同样的错误。当教师意识到这是个循环错误的时候开始纠错，学生说“We are going to Beijing.” 教师帮助纠错“Oh， we are going to go to Beijing. Good！”遗憾的是其他学生并没有听出老师是在纠错，一学生站起来继续举例： “We are going to Great Wall .” 这时教师不得不重新给学生们分析句子的结构。即 We’re going to / go to / Hainan .经过教师这一点拨，后面举例的学生再也没有犯同样的错误，即使犯错了也能很快醒悟过来。
三、认真分析有代表性的错误
学生在课堂练习中，常常会出现这样或那样的错误。教师要根据教材内容和学生实际，认真分析学生在练习中出现的各种类型错误，分清主次，及时加以解决。受汉语习惯和思维方式的影响，在教学中，教师要防止学生把汉语语言、语法和词汇等现象不加区别和英语混淆起来，学生难以摆脱汉语的思维方式而在英语中产生错误。同时教师还要通过代表性的例子，以点带面，帮助学生纠正各种类型的错误。例如，在使用“There be...”句型结构时，经常发现有学生写成“There have...”这类的错句。教师在指导学生纠正错误时，不仅要注意改错，还要帮助学生分析出错的原因，应该怎样改正？为什么要这样改？让学生从中得到启发，以此培养学生独立思考、善于发现和分析问题、解决问题的能力。
四、结合学生出错实际选择练习
新课程理念倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标。因此结合学生出错实际选择针对性练习，帮助学生学会自我纠错才是防止学生犯错的最佳途径。
1、重视基础知识理解的练习。教师要重视基础知识理解的练习，组织学生练习那些简单易错的题目。通过练习，在实践中切实掌握所学语法规则的意义和用法。我们知道修饰不定代词的形容词定语后置到不定代词的后面，如：He tole us something interesting.他告诉了我们一些有趣的事。可是有些学生很不习惯，教师必须让学生进行反复的训练，学生从中逐渐掌握了这一语法知识。像something important（重要的事情），someone else（其他的人），nothing serious（没什么严重）类似的词组。
2、注重干扰性错误的练习。汉语和英语在表达同一概念时，使用的手段往往不同。有的学生常常汉语的习惯套用到英语上，因而产生许多错误，教师要注重纠正干扰性错误的练习，可让学生通过对比、观察、分析、比较来纠正这些错误。如：大雨（heavy rain）误说成big rain；桌上有许多苹果。（There are many apples on the table.）误译为There have many apples on the table.
3、有针对性地做扩展性练习。教师要针对教材中的重难点让学生做一些扩展性的练习，以训练学生的思维，发展学生的能力，为进一步培养创造品质奠定良好的基础。以not only…but also……为例，在连接两个名词或代词做主语时，其谓语动词单复数必须与but also后面的一个名词或代词保持一致。如：①、Not only the students but also the teacher was against the plan.②、Not only the teacher but also the students were against the plan.还可针对neither…nor…，either…or…等具有与not only…but also…同样用法的特点进行扩展性练习。
一、以宽容态度善待学生的错误
初中学生刚接触英语不久，对英语有极浓厚的兴趣，特别是在口语实践方面往往敢于大胆开口。对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，教师尽量做到免纠或少纠。那些发展迟缓的学生，出现错误的几率就会多一些。对于这些知识，教师不能把学生当作批评的对象，更不应该把错误的学生当成惩罚的理由，而应该以宽容的态度善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
在课堂上，对于学生在口语中出现的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以宽容的态度对待错误的学生。练习时要面向全体学生，允许学生出错，要尽量保护每一个学生的自尊心，以充分调动其学习积极性，要把发言的机会先让给学困生，要容忍学生在回答时犯错。在出错时，教师不斥责，要耐心倾听，等待他们讲完后，帮助学生分析错误产生的原因，归纳总结促其纠正错误。如果教师特别指出学生的错误就有可能挫伤他们的积极性，使之感到气馁，也会使其他学生不敢轻易开口，不利于以后的教学。
二、正确把握纠错的最佳时机
教学是一门艺术，那么纠错应该说是这门艺术中的艺术。初中学生是语言的初学者，在学习发音或者“说话”的过程中难免会有许多错误。有些老师在教学中对待学生口语中产生的错误，不分性质，不分大小，不分类型，往往采用“有错必纠”的态度和做法，以求达到让学生掌握正确的语言和良好的语言习惯，但是这种纠错态度往往导致学生不敢开口讲英语、用英语，极大地挫伤了学生的学习语言的积极性。
那么，有错要不要及时纠正？何时纠正学生的错误？这不仅与课堂教学期待的教学目标有关，还与组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动，结果是让学生在活动中或活动后能流利地用英语表达思想，教师就不必要过多的纠正或有错必纠，这可待学生完整表达思想后才纠正错误；如果教师期待学生在教学活动中要准确地使用目标语，那么纠正错误就“随堂”进行。而对于个别语言水平较低或比较胆小害羞的学生，教师要根据学生的特点，见机行事指导纠错。
曾有一位教师在教学We’re going to go to Hainan 这个句子中，让学生用同样的句型来举例“你还想去什么地方吗？”由于这位教师没有事先分析句子的结构并让学生得到充分的练习，因此学生就举例说“We are going to Shanghai.” 第一个学生犯错教师没有纠错，她说了“Very good ！”于是后面的学生继续犯同样的错误。当教师意识到这是个循环错误的时候开始纠错，学生说“We are going to Beijing.” 教师帮助纠错“Oh， we are going to go to Beijing. Good！”遗憾的是其他学生并没有听出老师是在纠错，一学生站起来继续举例： “We are going to Great Wall .” 这时教师不得不重新给学生们分析句子的结构。即 We’re going to / go to / Hainan .经过教师这一点拨，后面举例的学生再也没有犯同样的错误，即使犯错了也能很快醒悟过来。
三、认真分析有代表性的错误
学生在课堂练习中，常常会出现这样或那样的错误。教师要根据教材内容和学生实际，认真分析学生在练习中出现的各种类型错误，分清主次，及时加以解决。受汉语习惯和思维方式的影响，在教学中，教师要防止学生把汉语语言、语法和词汇等现象不加区别和英语混淆起来，学生难以摆脱汉语的思维方式而在英语中产生错误。同时教师还要通过代表性的例子，以点带面，帮助学生纠正各种类型的错误。例如，在使用“There be...”句型结构时，经常发现有学生写成“There have...”这类的错句。教师在指导学生纠正错误时，不仅要注意改错，还要帮助学生分析出错的原因，应该怎样改正？为什么要这样改？让学生从中得到启发，以此培养学生独立思考、善于发现和分析问题、解决问题的能力。
四、结合学生出错实际选择练习
新课程理念倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标。因此结合学生出错实际选择针对性练习，帮助学生学会自我纠错才是防止学生犯错的最佳途径。
1、重视基础知识理解的练习。教师要重视基础知识理解的练习，组织学生练习那些简单易错的题目。通过练习，在实践中切实掌握所学语法规则的意义和用法。我们知道修饰不定代词的形容词定语后置到不定代词的后面，如：He tole us something interesting.他告诉了我们一些有趣的事。可是有些学生很不习惯，教师必须让学生进行反复的训练，学生从中逐渐掌握了这一语法知识。像something important（重要的事情），someone else（其他的人），nothing serious（没什么严重）类似的词组。
2、注重干扰性错误的练习。汉语和英语在表达同一概念时，使用的手段往往不同。有的学生常常汉语的习惯套用到英语上，因而产生许多错误，教师要注重纠正干扰性错误的练习，可让学生通过对比、观察、分析、比较来纠正这些错误。如：大雨（heavy rain）误说成big rain；桌上有许多苹果。（There are many apples on the table.）误译为There have many apples on the table.
3、有针对性地做扩展性练习。教师要针对教材中的重难点让学生做一些扩展性的练习，以训练学生的思维，发展学生的能力，为进一步培养创造品质奠定良好的基础。以not only…but also……为例，在连接两个名词或代词做主语时，其谓语动词单复数必须与but also后面的一个名词或代词保持一致。如：①、Not only the students but also the teacher was against the plan.②、Not only the teacher but also the students were against the plan.还可针对neither…nor…，either…or…等具有与not only…but also…同样用法的特点进行扩展性练习。