任务驱动型作文是近年高考作文的热点，任务驱动型作文以任务指令为前提，要求作者按照要求写出针对特定对象的文章。作者只有提升立意高度，开拓思路，才能写好作文。那么，在高考任务驱动型作文写作中，学生该如何开拓思路，提高作文写作水平呢？笔者认为，要从以下几点做起。
　　一、认真审题，抓住主要要素
　　任务驱动型作文的特点是：提供真实的写作情景，利用材料引发考生思考，激发其写作欲望；通过增加任务指令，增强写作的针对性，使考生创设真实的写作环境，在真实的写作情境中进行思考和表达；要求学生做出真实的回应，避免套作和宿构。可以说，任务驱动型作文在写作思路上基本上是沿着“提出问题、分析问题、解决问题”的思路展开的。但是，许多任务驱动型作文立意的角度都非常广，但是，考生的所有观点又都要由材料衍生出来。这就要求考生在任务型作文写作中，首先要认真阅读给定的材料，认真审题，对材料进行认真思考，然后在权衡、对比的基础上把握好题目信息，找准写作角度，本着“就事论事”的原则去写作，以避免不必要的失误。如2015年全国新课标甲卷作文材料是“父亲在高速公路上开车时接電话，女儿小陈出于生命安全考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，关于这件事，你怎么看？请从相关方的角度阐明你的看法”。学生在看到作文材料后先不要急着动笔，而是要认真审题，仔细研读给定的材料，找出材料中的关键要素。然后，从多角度看问题，思考是要从大义灭亲、行车安全的角度写，或者从依法治国的角度写，还是要从情与法的角度写，明确写作方向，紧紧围绕材料来表达自己的伦理观、法治观，完成写作任务
　　二、在权衡和对比中说理
　　紧扣材料来写作，并凸显写作的任务，是任务驱动型作文最棘手的地方。在对作文给定的材料进行初步判断后，许多学生都会根据事件状况开展论述，并在其中加入自己的观点，表明自己的态度。但是由于平时积累不够，阅读面狭窄，或者学生在写作中都不能明析原因，直指厉害。他们在对材料进行分析时，很少有人会借助因果分析、对比分析、假设分析对材料进行多层次分析，在论证时无法灵活运用案例进行事实论证，也找不到合适的内容来支撑自己的观点。鉴于此，在日常教学中，教师要告诉学生注意积累更多的素材，要求学生多关注时事新闻、社会热点，经常阅读一些时事点评类文章，对一些问题进行思考、分析，用心体验生活，以提高学生的品味能力和写作能力。在任务驱动型作文写作教学中，教师要对学生耐心引导，告诉学生如何在写作中凸显任务，如多进行举例、分析，要求学生开阔思维，既能站在甲方立场来思考问题，还能从乙方角度对自己的看法进行合理论述。在此基础上，培养学生正确的价值导向，鼓励学生在写作中将作文的工具性、人文性统一起来，充分体现作文教学的育人使命，完成立德树人的教育任务。学生则要在任务驱动型作文写作中坚持社会主义核心价值观，权衡义利关系，注意义利和谐，同时打破单向思维，联系社会中的类似现象，进行深度剖析，增强理论、说理与材料的契合度。
　　三、把握整体结构，提升文章高度
　　关于写作的美学标准，人们最为推崇的是“虎头、猪肚、豹尾”，即写作开头要简洁有力，少说废话，中间部分要内容充实、丰富，结尾要华丽、有力。过去，许多学生在任务驱动型作文写作时，总是存在这样两个问题，开头拉杂，言之无物。中间洋洋洒洒毫无压力，但是文章结尾处理的总是不那么如意，如首尾没有呼应，在结尾处没有凸显文章主旨等等。造成以上问题的主要原因就是个体在写作时，没有站在全局的高度去看问题，没有把握住文章的重点，不知道如何使文章看起来更加充实、饱满。鉴于此，在今后的任务驱动型作文写作教学中，教师要反复强调文章结构完整的重要性，同时指导学生在开头处运用名言、特殊句式开篇点题。在文章中引用佳句，以突出文章的色彩和情感。在结尾处利用提倡、劝诫和想象，提升文章的高度。如在以“替补”为主题的人物型驱动作文写作中，学生在文章开头可以名言指路，开宗明义。在文章中可以国庆阅兵替补队员、球场替补和陪练员等为对象，讲述“崇高是不分岗位的”这个中心议题，在真实的情景中辨析关键概念。在结尾，运用排比反复或哲理性话语，营造深远含蓄的意蕴，提高文章的思想高度。
　　综上所述，高考任务驱动型作文写作具有一定的难度。教师在教学中要认识到此类作文写作教学的重要性，教导学生在写作中要弄清概念和作用要点，然后在分析、论证方面理清各种材料的关系，开拓思路，突破试题材料和固定的写作习惯，熟练运用写作技巧，以更好地完成任务驱动型作文写作任务。
　　丁媛，云南广南县第一中学校教师。