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摘 要 在社会转型时期，大力培育公民精神和推动公民社会的健康发展，应是有效治理我国转型社会公共问题的可行之道。豍因此，我们以江苏省14所高校德育考核为例，探析大学生公民精神培育中存在的不足，提出参考建议，以更好地培育出社会满意的人才。
关键词 德育考核 公民精神 完善措施
项目基金江苏省高等学校大学生实践创新训练计划“高校德育考核机制创新与大学生公民精神培育问题研究”项目（项目编号：201310329054X）；江苏高校优势学科建设工程资助项目（PAPD）。指导老师：孟卧杰。
作者简介：陆正龙、娄天宇，江苏警官学院。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2014）05-222-03
学校是高尚人格操守的主要培养基地，而从教育理念看，德育保证大学的办学方向，决定人才的社会价值，是大学教育理念中的核心部分，在人才培养结构中居首要地位。豎当代社会对于人才的需求，也已不再局限于对学识的掌握，而是对人才提出了新的更深层次的要求——公民精神。显而易见，公民精神已经与现代学校道德教育息息相关。以公民精神的培育为核心的教育理念可以激发学校道德教育观念的转变和革新。
然而目前高校之中并没有统一的评定体制，各类高校有关大学生公民精神培育内容的德育考核呈现各种形式，其中优劣好坏却并未在实践教育中受到足够的重视，只有对各种考核制度进行横向对比以及实际的反映效果认真分析才能改进公民精神培育制度，切实提高公民意识。
一、德育考核机制中大学生公民精神培育现状分析
在对14所江苏高校德育考核分析比较过程之中，关于大学生公民精神的考察，从培养的形式来看我们可以大致上分为两大类：一种是仅对大学生公民精神的培育作原则性规定，而没有具体的实施细则，这类高校更加注重学生的自我发展；另一种是学校规章之中明文规定了公民精神的考核办法。
仅对大学生公民精神的培育作原则性规定的高校以南京大学、南京晓庄学院两所高校为代表，该种方法不刻意去塑造大学生的道德意识形态，让大学生在学习、生活、实践中自己摸索，自己养成高尚的道德情操。
调查中仅对大学生公民精神的培育作原则性规定的两所高校其侧重点以图表显示如下：
以上图表之中，没有具体德育考核的南京大学以及南京晓庄学院，更多的选择了从政治素养以及个人道德的两个方面去引导学生，让学生在自我塑造、改善中形成立足于国家荣誉、社会责任的公民精神，从思想到行为全方面规制，公民精神要求定位较高，并且重视学生公益事业的发展。但是其不足之处显而易见：基本靠大学生自觉进行，与学生日常生活几无联系，仅有方向却无指标，没有联系学生平时生活学习，没有具体的考评标准，落实到实际中存在较大困难。一面呼吁学生提升道德素养，一面却不给学生一个明确的道德标准，使学生陷入一种追求无门的迷茫之中。
第二大类是学校规章之中具体明文规定公民精神培育的考核办法，而其中又可以归纳出两种类型：第一种是以打分形式评定学生考评结果；第二种以等级制形式划出学生所处层次。
第一种打分形式评定学生成绩高低在各大高校之中存在较为普遍，甚至可以说是绝大多数，包括江苏教育学院、南京林业大学、常州大学、常州工学院、淮阴师范学院、金陵科技学院、南京工业大学、南京审计学院、南京师范大学、南京信息工程大学等十所高校。
以打分形式评定学生考评结果的主要考察方面显示如下：
此种公民精神培育的考核方案，相比没有实施细则的考核方案已有较大改善，可是从以上列举的十所高校考核方案之中，我们不难发现其中存在的几个方面的不足之处：（1）公民精神培育的针对性不足，高校仍然在对學生的日常行为规范作出较多的规定，对学生的社会责任感等公民精神仅作口号式呼吁，缺乏应有的重视。（2）测评内容较为空洞，无法对一种行为作出提倡或者禁止的界定，这势必就导致了只能宏观把握学生思想，却无法明确有效的纠正学生现实存在的一些不足之处，如此评测内容塑造的是一个个有着是非观念、明白对错，但却不知道承担社会责任的毕业生。（3）对于学生进行公民精神培育的具体条款，与学生的学习生活联系不够紧密，不利于学生的全面发展。
第二种等级评定方式其实就是第一种类型的另一种不同的表达形式，在一些高校之中也有存在情况，调查高校之中包括南京邮电大学和南京中医药大学。
以等级评定方式培育大学生公民精神的主要考察方面以图表显示如下：
这种类型相比较前一种类型条件更为简单，容易实施，划分出每项标准和评分等级，便于操作与改善、变通。但是其不足之处也是显而易见的，这对于评定人员提出了较高的要求，他们在实际操作中的把握情况对考评结果以及大学生公民精神培育的导向将产生及其重要的影响，在实际操作中容易出现较大偏差甚至是评定漏洞。
二、德育考核机制中关于大学生公民精神培育所存在的问题
（一）考核中公民精神培育方面没有突出正确的政治倾向
方向性，即政治倾向，它是德育考核诸多内容的最高层次，也是最核心、最本质的问题。豏我们要想实现共产主义，首先就需要我们坚定不移的信仰马克思主义，热爱维护国家的安全以及荣誉。对14所高校的德育考核方案对比评析论证过程之中，各大高校已经注意到了政治教育的重要性，但侧重的确是坚持四项基本原则等方向性的指导，现实问题是各大高校的德育考核办法几乎没有对于马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的知识的具体考察，更没有帮助学生对其有更深入的理解。正是缺乏了红色教育和现实意义的党性培养工程，以至于出现小部分学生对社会制度持怀疑甚至偏见的态度，而这就会使得他们与主流价值观脱节，无法形成当今社会所需要的公民精神。一个坏的典型造成的消极影响往往超过十个好榜样带来的积极影响，从而也在一定程度上造成社会上的各种冷漠现象。德育考核的目的不是为了出现问题后去解决，而是为了帮助大学生培养公民精神，防患于未然，因此原则性、方向性的错误就绝不能发生，我们应当在源头处就树立正确的政治倾向。 （二）考核中公民精神培育方面条块分割现象严重
德育考核中公民精神培育方面条块分割是指高校现行的大多数考核制度有着两条线，存在多头教育。一条是作为教学工作的德育，不妨称之为课程德育，其体现在高校德育考核中课程成绩评定德育加分以及学习态度直接加减德育分，从学习态度以及成绩两方面培养学生的优秀品质。另一条线就是学生会、团委及学生管理部门，他们的工作兼有管理与教育双重性，不妨称之为管理的德育。豐课程教育属于学管负责的范围，而管理的教育又属于学生会以及团委等部门，两者总体上来可以说是没什么关联，这就往往会导致这种多头教育存在孤立性。我们知道公民精神的培育其实是各方面的一种齐头并进，我们不能侧重某一方面，而去忽视其他方面，所以说思想和方法同样重要，这就要就我们在德育培养之时不能把课程德育以及管理德育割裂开，而应当做好他们之间的联系工作，从而解决这种考核条块分割的现象。
（三）考核中公民精神培育方面存在滞后性
滞后性包括两个方面，一是时代性不强，二是与当代公民精神的结合不够。一套德育考核体系可能是十年前制定，沿用了十年没有做出任何完善改变，一直照搬照套，十年前大学生欠缺的是创新、是独立，然而从小悦悦等一系列事件之中我们可以看出如今的大学生乃至整个社会欠缺的是一种社会责任意识。社会道德水准的下滑呼吁我们培育公民精神，而现时代公民精神最缺乏的我们又不去注意，这样的德育考核是无法说得上具有时代性的。缺乏了时代性的德育培育就变成了无水之舟，毫无用武之地，也与设立德育考核的初衷背道而驰。另一方面，德育考核中公民精神培育僅仅只是一种流于形式的考查，并未真正触及公民精神的核心，我们要的不仅仅是德育考察中的高分，更需要的是一批批有着强烈公民精神的大学生，如果不能具体到细微之处，把德育考核与公民精神培育放在同一高度，联立起来，那我们的培养制度仍然是让学生成了一台台取分机器。
三、完善高校德育考核机制中大学生公民精神培育的几点建议
考核机制的创新，抑或者说是考核的完善，应当包含程序以及实体上的完善，实体不正当考核机制就会减损甚至失去其价值，程序不正当就会让考核机制丧失其理性，两者相辅相成、缺一不可。唯有兼顾程序以及实体，将二者结合起来，才能切实培育大学生的公民精神。
（一）高校德育考核机制中大学生公民精神培育的指导思想上的完善
大学生公民精神培育的指导思想是贯穿整个大学生公民精神培育工作中的一条基准线，完善大学生公民精神培育工作，其中的一个重要方面就是要完善指导思想，只有有了正确科学的指导思想，大学生公民精神的培育工作才能向着正确的方向前行。公民精神尽管是现代民主社会所要求的社会成员个体具有的基本素质，但缺乏传统文化根基的单纯外在制度约束的消极公民只能是形式化的、缺乏历史感的社会成员的“应然”形象，或是缺乏内在信念的臣服于制度的新型“臣民”，是传统奴性臣民的翻版。现代公民精神不仅强调其应然性内涵，更强调这一内涵的合理性（历史传承）与合法性（民众认同）。豑
大学生公民精神培育的指导思想，应当是引领广大学生努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；树立爱国主义思想，具有团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神；遵守宪法、法律法规，遵守公民道德规范，遵守《高等学校学生行为守则》，遵守学校管理制度，具有良好的道德品质和行为习惯；刻苦学习，勇于探索，积极实践，努力掌握现代科学文化知识和专业技能；积极锻炼身体，具有健康体魄。豒
总之，大学生公民精神培育的指导思想是大学生公民精神培育工作的指南，是大学生公民精神培育机制的总纲，它规定着大学生公民精神培育机制的任务和内容，是大学生公民精神培育工作及其机制的灵魂。
（二）高校德育考核机制中大学生公民精神培育的程序上的完善
1.考核内容的公开。公开是实现公正的前提，也唯有公开透明才会使评定机制变得有意义，使被考核的人愿意去接受这一套考评机制。考核内容包括评分标准以及评分方法，什么是考核内的，什么又不是考核内的，这些都必须要有清楚明确的规定。同时也应当注意在整个评定过程之中都要做到公正公开，杜绝暗箱操作，让一切都阳光化、透明化。
2.评议过程应当具有多个层次。这个多层主要体现在考核的过程应是多步骤、多人进行，不是一步到位的。首先自我评定，其次同学评定，再次任课老师以及班主任进行评定，最后应当经过教务处或者其他部门监督审定。在这其中每次评定都应当拿出相应的依据，不能仅仅是简单的主观加分。
3.注意调动学生积极性。积极性是制度运行的不竭动力，要使考评制度能够长久运行，就需要其能够“吸引”学生，让学生明白与其息息相关，与其切身利益密不可分。此方面可采用强制与鼓励同时进行，强制体现在可以让考评不合格的学生重修一年或者是完成规定的志愿活动时间，鼓励则是对德育考评好的学生进行表彰或者是奖励，同时在同学之中宣扬其先进性，从而实现模范带头作用。
4.普及教育和重点教育相结合。由于大学生公民精神培育对象具有广泛性的特点，因此，普及公民精神的对象不是某一部分人，而是所有的高校学生。他们是大学生公民精神培育的群众基础，是普及公民精神的对象。在对全体高校学生进行公民精神培育的同时，还必须做好对重点对象的教育，这主要包括高校中的学生党员、学生干部等骨干成员，他们是学生中的中坚力量，在学生中往往具有一定的号召力和影响力，将他们作为重点对象进行教育，并利用其影响力感染其他同学，往往能起到事半功倍的效果。
（三）高校德育考核机制中大学生公民精神培育的内容上的完善
传统上的德育考核内容一般包括六个方面：政治品质、道德素质、学习态度、法制纪律观念、集体观念、劳动观念。豓德育考核制度经过多年实践，其中有的内容已经得到了较好的实现，包括学习态度、劳动观念等。但是随着时代变迁，经济飞速发展，内容也发生重大变化，强调的重点也已有所转移，现根据调查过程中存在的比较尖锐的矛盾提出以下六点实践性建议： 1.树立正确政治倾向。思想永远是源头问题，是重中之重。随着文化繁荣，思想的进一步解放，学生在多种思潮的冲击之下极容易迷失，这就需要我们严抓政治倾向，树立正确政治信仰。这其中应注意到实施对象的广泛性，不应仅仅局限于小部分学生。把握住了方向性问题，一切问题都会变得轻松起来。
2.公民精神培育应注意考核机制的全面性，与学生所学专业进行结合。日常大学生的专业课过多强调的是学生们的专业操作水平以及专业知识，而往往忽视了相应职业素养的培养，在大学生未来从业的过程之中，其职业必然就会成为其作为公民与他人不同的公民精神，这一部分不可忽视。这方面就要求各高校的各院系能够制定具有相应专业特色的职业道德考评款项，帮助大学生日后能够扮演好公民以及职业者两大角色，塑造合格的公民精神以及職业精神。
3.考核应当注意实践性。公民精神总体说来就是在人与人交往之时的一种良好的主体意识，而角色扮演就在细微之处折射出了一个学生的个人品质。所以在德育考核之中完全有必要加入老师对学生的印象看法以及同学之间的看法，进而帮助学生去除身上不好的部分。促进社会和谐是公民精神指向的最终端，协调好各种关系就促成了社会和谐，无疑对公民精神而言是不可缺失的。
4.考核应与时代相结合。如今时代性最显著的体现在了互联网上，新微时代正在形成，博客、即时聊天工具等等已使我们的社交圈子不再局限于现实生活，虚拟生活是否文明得体同样引人瞩目，所以我们的考核也应当与时俱进，将网络文明也加入到考核机制之中，将文明上网的标准罗列出来，作为考核的标准之一，结合时代发展，切实提高大学生网络生活素质。
总之，物质文明建设以及精神文明建设应当两头抓，任一方面的松懈都有可能带来不可估量的危害。在人类社会发展的历史进程中，两个文明的发展从来都是互为条件、互为目的、互相促进的。这是包括社会主义精神文明发展在内的人类社会精神文明发展的普遍规律。豔大学教育应当秉承“先成人，后成材”的基本思路，抓好德育机制建设道路，从根本上、源头上提高大学生的各项综合素质，培育强烈的公民精神，为社会输送高质量的人才。
注释：
豍我国转型期社会公共问题的治理：协商民主视角的解读.卢卫林.理论探讨.2013年第5期总第174期.
豎论“大德育”语境中的高校人才培养.于成学，赵国刚.思想教育研究.2012年10月第10期总第 213期.
豏大学德育的考核原则和方法.南京大学.张夕生.江苏高教.1987（6）.
豐试论大学德育考核的定位、存在问题与基本对策.胡宜安.黑龙江高教研究.2004年第11期总第127期.
豑我国公民精神培育的社会文化生态研究.甘永宗.湖南社会科学.2013（3）.
豒普通高等学校学生管理规定.中华人民共和国教育部令第21号.
豓高校德育考核的量化范围和标准.桂林市教育学院学报.1989（1）.
豔对物质文明与精神文明关系的再认识.曾清华.理论与改革.1997（7）.
关键词 德育考核 公民精神 完善措施
项目基金江苏省高等学校大学生实践创新训练计划“高校德育考核机制创新与大学生公民精神培育问题研究”项目（项目编号：201310329054X）；江苏高校优势学科建设工程资助项目（PAPD）。指导老师：孟卧杰。
作者简介：陆正龙、娄天宇，江苏警官学院。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2014）05-222-03
学校是高尚人格操守的主要培养基地，而从教育理念看，德育保证大学的办学方向，决定人才的社会价值，是大学教育理念中的核心部分，在人才培养结构中居首要地位。豎当代社会对于人才的需求，也已不再局限于对学识的掌握，而是对人才提出了新的更深层次的要求——公民精神。显而易见，公民精神已经与现代学校道德教育息息相关。以公民精神的培育为核心的教育理念可以激发学校道德教育观念的转变和革新。
然而目前高校之中并没有统一的评定体制，各类高校有关大学生公民精神培育内容的德育考核呈现各种形式，其中优劣好坏却并未在实践教育中受到足够的重视，只有对各种考核制度进行横向对比以及实际的反映效果认真分析才能改进公民精神培育制度，切实提高公民意识。
一、德育考核机制中大学生公民精神培育现状分析
在对14所江苏高校德育考核分析比较过程之中，关于大学生公民精神的考察，从培养的形式来看我们可以大致上分为两大类：一种是仅对大学生公民精神的培育作原则性规定，而没有具体的实施细则，这类高校更加注重学生的自我发展；另一种是学校规章之中明文规定了公民精神的考核办法。
仅对大学生公民精神的培育作原则性规定的高校以南京大学、南京晓庄学院两所高校为代表，该种方法不刻意去塑造大学生的道德意识形态，让大学生在学习、生活、实践中自己摸索，自己养成高尚的道德情操。
调查中仅对大学生公民精神的培育作原则性规定的两所高校其侧重点以图表显示如下：
以上图表之中，没有具体德育考核的南京大学以及南京晓庄学院，更多的选择了从政治素养以及个人道德的两个方面去引导学生，让学生在自我塑造、改善中形成立足于国家荣誉、社会责任的公民精神，从思想到行为全方面规制，公民精神要求定位较高，并且重视学生公益事业的发展。但是其不足之处显而易见：基本靠大学生自觉进行，与学生日常生活几无联系，仅有方向却无指标，没有联系学生平时生活学习，没有具体的考评标准，落实到实际中存在较大困难。一面呼吁学生提升道德素养，一面却不给学生一个明确的道德标准，使学生陷入一种追求无门的迷茫之中。
第二大类是学校规章之中具体明文规定公民精神培育的考核办法，而其中又可以归纳出两种类型：第一种是以打分形式评定学生考评结果；第二种以等级制形式划出学生所处层次。
第一种打分形式评定学生成绩高低在各大高校之中存在较为普遍，甚至可以说是绝大多数，包括江苏教育学院、南京林业大学、常州大学、常州工学院、淮阴师范学院、金陵科技学院、南京工业大学、南京审计学院、南京师范大学、南京信息工程大学等十所高校。
以打分形式评定学生考评结果的主要考察方面显示如下：
此种公民精神培育的考核方案，相比没有实施细则的考核方案已有较大改善，可是从以上列举的十所高校考核方案之中，我们不难发现其中存在的几个方面的不足之处：（1）公民精神培育的针对性不足，高校仍然在对學生的日常行为规范作出较多的规定，对学生的社会责任感等公民精神仅作口号式呼吁，缺乏应有的重视。（2）测评内容较为空洞，无法对一种行为作出提倡或者禁止的界定，这势必就导致了只能宏观把握学生思想，却无法明确有效的纠正学生现实存在的一些不足之处，如此评测内容塑造的是一个个有着是非观念、明白对错，但却不知道承担社会责任的毕业生。（3）对于学生进行公民精神培育的具体条款，与学生的学习生活联系不够紧密，不利于学生的全面发展。
第二种等级评定方式其实就是第一种类型的另一种不同的表达形式，在一些高校之中也有存在情况，调查高校之中包括南京邮电大学和南京中医药大学。
以等级评定方式培育大学生公民精神的主要考察方面以图表显示如下：
这种类型相比较前一种类型条件更为简单，容易实施，划分出每项标准和评分等级，便于操作与改善、变通。但是其不足之处也是显而易见的，这对于评定人员提出了较高的要求，他们在实际操作中的把握情况对考评结果以及大学生公民精神培育的导向将产生及其重要的影响，在实际操作中容易出现较大偏差甚至是评定漏洞。
二、德育考核机制中关于大学生公民精神培育所存在的问题
（一）考核中公民精神培育方面没有突出正确的政治倾向
方向性，即政治倾向，它是德育考核诸多内容的最高层次，也是最核心、最本质的问题。豏我们要想实现共产主义，首先就需要我们坚定不移的信仰马克思主义，热爱维护国家的安全以及荣誉。对14所高校的德育考核方案对比评析论证过程之中，各大高校已经注意到了政治教育的重要性，但侧重的确是坚持四项基本原则等方向性的指导，现实问题是各大高校的德育考核办法几乎没有对于马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的知识的具体考察，更没有帮助学生对其有更深入的理解。正是缺乏了红色教育和现实意义的党性培养工程，以至于出现小部分学生对社会制度持怀疑甚至偏见的态度，而这就会使得他们与主流价值观脱节，无法形成当今社会所需要的公民精神。一个坏的典型造成的消极影响往往超过十个好榜样带来的积极影响，从而也在一定程度上造成社会上的各种冷漠现象。德育考核的目的不是为了出现问题后去解决，而是为了帮助大学生培养公民精神，防患于未然，因此原则性、方向性的错误就绝不能发生，我们应当在源头处就树立正确的政治倾向。 （二）考核中公民精神培育方面条块分割现象严重
德育考核中公民精神培育方面条块分割是指高校现行的大多数考核制度有着两条线，存在多头教育。一条是作为教学工作的德育，不妨称之为课程德育，其体现在高校德育考核中课程成绩评定德育加分以及学习态度直接加减德育分，从学习态度以及成绩两方面培养学生的优秀品质。另一条线就是学生会、团委及学生管理部门，他们的工作兼有管理与教育双重性，不妨称之为管理的德育。豐课程教育属于学管负责的范围，而管理的教育又属于学生会以及团委等部门，两者总体上来可以说是没什么关联，这就往往会导致这种多头教育存在孤立性。我们知道公民精神的培育其实是各方面的一种齐头并进，我们不能侧重某一方面，而去忽视其他方面，所以说思想和方法同样重要，这就要就我们在德育培养之时不能把课程德育以及管理德育割裂开，而应当做好他们之间的联系工作，从而解决这种考核条块分割的现象。
（三）考核中公民精神培育方面存在滞后性
滞后性包括两个方面，一是时代性不强，二是与当代公民精神的结合不够。一套德育考核体系可能是十年前制定，沿用了十年没有做出任何完善改变，一直照搬照套，十年前大学生欠缺的是创新、是独立，然而从小悦悦等一系列事件之中我们可以看出如今的大学生乃至整个社会欠缺的是一种社会责任意识。社会道德水准的下滑呼吁我们培育公民精神，而现时代公民精神最缺乏的我们又不去注意，这样的德育考核是无法说得上具有时代性的。缺乏了时代性的德育培育就变成了无水之舟，毫无用武之地，也与设立德育考核的初衷背道而驰。另一方面，德育考核中公民精神培育僅仅只是一种流于形式的考查，并未真正触及公民精神的核心，我们要的不仅仅是德育考察中的高分，更需要的是一批批有着强烈公民精神的大学生，如果不能具体到细微之处，把德育考核与公民精神培育放在同一高度，联立起来，那我们的培养制度仍然是让学生成了一台台取分机器。
三、完善高校德育考核机制中大学生公民精神培育的几点建议
考核机制的创新，抑或者说是考核的完善，应当包含程序以及实体上的完善，实体不正当考核机制就会减损甚至失去其价值，程序不正当就会让考核机制丧失其理性，两者相辅相成、缺一不可。唯有兼顾程序以及实体，将二者结合起来，才能切实培育大学生的公民精神。
（一）高校德育考核机制中大学生公民精神培育的指导思想上的完善
大学生公民精神培育的指导思想是贯穿整个大学生公民精神培育工作中的一条基准线，完善大学生公民精神培育工作，其中的一个重要方面就是要完善指导思想，只有有了正确科学的指导思想，大学生公民精神的培育工作才能向着正确的方向前行。公民精神尽管是现代民主社会所要求的社会成员个体具有的基本素质，但缺乏传统文化根基的单纯外在制度约束的消极公民只能是形式化的、缺乏历史感的社会成员的“应然”形象，或是缺乏内在信念的臣服于制度的新型“臣民”，是传统奴性臣民的翻版。现代公民精神不仅强调其应然性内涵，更强调这一内涵的合理性（历史传承）与合法性（民众认同）。豑
大学生公民精神培育的指导思想，应当是引领广大学生努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；树立爱国主义思想，具有团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神；遵守宪法、法律法规，遵守公民道德规范，遵守《高等学校学生行为守则》，遵守学校管理制度，具有良好的道德品质和行为习惯；刻苦学习，勇于探索，积极实践，努力掌握现代科学文化知识和专业技能；积极锻炼身体，具有健康体魄。豒
总之，大学生公民精神培育的指导思想是大学生公民精神培育工作的指南，是大学生公民精神培育机制的总纲，它规定着大学生公民精神培育机制的任务和内容，是大学生公民精神培育工作及其机制的灵魂。
（二）高校德育考核机制中大学生公民精神培育的程序上的完善
1.考核内容的公开。公开是实现公正的前提，也唯有公开透明才会使评定机制变得有意义，使被考核的人愿意去接受这一套考评机制。考核内容包括评分标准以及评分方法，什么是考核内的，什么又不是考核内的，这些都必须要有清楚明确的规定。同时也应当注意在整个评定过程之中都要做到公正公开，杜绝暗箱操作，让一切都阳光化、透明化。
2.评议过程应当具有多个层次。这个多层主要体现在考核的过程应是多步骤、多人进行，不是一步到位的。首先自我评定，其次同学评定，再次任课老师以及班主任进行评定，最后应当经过教务处或者其他部门监督审定。在这其中每次评定都应当拿出相应的依据，不能仅仅是简单的主观加分。
3.注意调动学生积极性。积极性是制度运行的不竭动力，要使考评制度能够长久运行，就需要其能够“吸引”学生，让学生明白与其息息相关，与其切身利益密不可分。此方面可采用强制与鼓励同时进行，强制体现在可以让考评不合格的学生重修一年或者是完成规定的志愿活动时间，鼓励则是对德育考评好的学生进行表彰或者是奖励，同时在同学之中宣扬其先进性，从而实现模范带头作用。
4.普及教育和重点教育相结合。由于大学生公民精神培育对象具有广泛性的特点，因此，普及公民精神的对象不是某一部分人，而是所有的高校学生。他们是大学生公民精神培育的群众基础，是普及公民精神的对象。在对全体高校学生进行公民精神培育的同时，还必须做好对重点对象的教育，这主要包括高校中的学生党员、学生干部等骨干成员，他们是学生中的中坚力量，在学生中往往具有一定的号召力和影响力，将他们作为重点对象进行教育，并利用其影响力感染其他同学，往往能起到事半功倍的效果。
（三）高校德育考核机制中大学生公民精神培育的内容上的完善
传统上的德育考核内容一般包括六个方面：政治品质、道德素质、学习态度、法制纪律观念、集体观念、劳动观念。豓德育考核制度经过多年实践，其中有的内容已经得到了较好的实现，包括学习态度、劳动观念等。但是随着时代变迁，经济飞速发展，内容也发生重大变化，强调的重点也已有所转移，现根据调查过程中存在的比较尖锐的矛盾提出以下六点实践性建议： 1.树立正确政治倾向。思想永远是源头问题，是重中之重。随着文化繁荣，思想的进一步解放，学生在多种思潮的冲击之下极容易迷失，这就需要我们严抓政治倾向，树立正确政治信仰。这其中应注意到实施对象的广泛性，不应仅仅局限于小部分学生。把握住了方向性问题，一切问题都会变得轻松起来。
2.公民精神培育应注意考核机制的全面性，与学生所学专业进行结合。日常大学生的专业课过多强调的是学生们的专业操作水平以及专业知识，而往往忽视了相应职业素养的培养，在大学生未来从业的过程之中，其职业必然就会成为其作为公民与他人不同的公民精神，这一部分不可忽视。这方面就要求各高校的各院系能够制定具有相应专业特色的职业道德考评款项，帮助大学生日后能够扮演好公民以及职业者两大角色，塑造合格的公民精神以及職业精神。
3.考核应当注意实践性。公民精神总体说来就是在人与人交往之时的一种良好的主体意识，而角色扮演就在细微之处折射出了一个学生的个人品质。所以在德育考核之中完全有必要加入老师对学生的印象看法以及同学之间的看法，进而帮助学生去除身上不好的部分。促进社会和谐是公民精神指向的最终端，协调好各种关系就促成了社会和谐，无疑对公民精神而言是不可缺失的。
4.考核应与时代相结合。如今时代性最显著的体现在了互联网上，新微时代正在形成，博客、即时聊天工具等等已使我们的社交圈子不再局限于现实生活，虚拟生活是否文明得体同样引人瞩目，所以我们的考核也应当与时俱进，将网络文明也加入到考核机制之中，将文明上网的标准罗列出来，作为考核的标准之一，结合时代发展，切实提高大学生网络生活素质。
总之，物质文明建设以及精神文明建设应当两头抓，任一方面的松懈都有可能带来不可估量的危害。在人类社会发展的历史进程中，两个文明的发展从来都是互为条件、互为目的、互相促进的。这是包括社会主义精神文明发展在内的人类社会精神文明发展的普遍规律。豔大学教育应当秉承“先成人，后成材”的基本思路，抓好德育机制建设道路，从根本上、源头上提高大学生的各项综合素质，培育强烈的公民精神，为社会输送高质量的人才。
注释：
豍我国转型期社会公共问题的治理：协商民主视角的解读.卢卫林.理论探讨.2013年第5期总第174期.
豎论“大德育”语境中的高校人才培养.于成学，赵国刚.思想教育研究.2012年10月第10期总第 213期.
豏大学德育的考核原则和方法.南京大学.张夕生.江苏高教.1987（6）.
豐试论大学德育考核的定位、存在问题与基本对策.胡宜安.黑龙江高教研究.2004年第11期总第127期.
豑我国公民精神培育的社会文化生态研究.甘永宗.湖南社会科学.2013（3）.
豒普通高等学校学生管理规定.中华人民共和国教育部令第21号.
豓高校德育考核的量化范围和标准.桂林市教育学院学报.1989（1）.
豔对物质文明与精神文明关系的再认识.曾清华.理论与改革.1997（7）.