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摘 要：深度教学，是一种能够真正提高学生核心素养、促进学生全面发展的教学，让学生在探寻知识、挖掘意义的过程中体会到精神价值和积极的人生体验。初中道德与法治深度教学可以尝试聚焦生活情境、核心议题和活动实践，促进课堂向深度推广。情境是真实生活的再现，引领学生走进生活，帮助学生获得认知体验;议题反映课程实施的思路，让学生带着问题学习，引导学生做出正确的价值判断和选择;实践更加真实与真切，在实践中可以获得新的认识和经验，提升学生適应社会的能力。
关键词：深度教学;生活情境;核心议题;活动实践
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0120-02
Three "focuses" to promote the deep teaching of morality and rule of law in junior middle school
WEI Jie （Suzhou Industrial Park Loufeng school，china）
【Abstract】Deep teaching is a kind of teaching that can really improve students' core literacy and promote their all-round development，so that students can experience spiritual value and positive life experience in the process of exploring knowledge and meaning. The deep teaching of morality and rule of law in junior middle school can try to focus on the life situation，core issues and activity practice，and promote the deep promotion of the classroom. Situation is the representation of real life，which leads students into life and helps them gain cognitive experience;topics reflect the ideas of curriculum implementation，which enables students to learn with problems and guide them to make correct value judgments and choices;practice is more real and authentic，which can gain new understanding and experience in practice and improve students' ability to adapt to society.
【Keywords】Deep teaching;Life situation;Core issues;Activity practice
课改以来，我国的初中道德与法治在课堂形式生动、内容丰富之余，也产生了教育表层化的现象，且引发多方面的教学问题，难以实现立德树人目标，核心素养的发展也难以期待。为此，初中道德与法治学科积极开展深度教学的理论和实践研究，为初中道德与法治课深度教学的实际开展提供了契机和动力，为进一步的初中道德与法治深度教学的策略研究指明了方向。
教师将学生熟悉的生活场景“搬进”课堂，将学生感兴趣的议题设置成教学活动的切入点，充分利用活动实践开展教学。让学生在体验真实情境的过程中，发现问题、解决问题;在探寻书本的过程中，走进生活、走向社会。
1.创设生活情境，获得认知体验
道德与法治课堂源于生活，更离不开生活。如何把枯燥乏味的知识以生动形象的方式传递给学生？点燃学生学习道德与法治的热情？必须要精选学生感兴趣的生活化素材，在课堂中引入学生的生活经验，让知识变得易于理解，让学生成为课堂的主人。
道德与法治课不应仅仅关注知识的传授，更应注重学生能力的培养和价值观的引领。中学阶段，学生开始从少年到青年转变，对世界的认识愈发深入，开始思考生活的意义。为此，我们应从学生实际出发，巧妙设置情境，让学生在体验中获得认知、学习知识、积累经验。
例如，人教版七年级下册第十课《法律伴我们成长》中，涉及到“司法保护”，对学生来说比较陌生、较难理解。这时教师可以通过图片对司法机关进行展示，并通过展示一些生活中的事例来帮助学生理解司法机关的职能，运用多媒体技术设置视频情境，更加直观、形象地让学生了解司法机关对未成年人进行的特殊保护。“司法保护”知识点涉及到一个教学难点，司法保护是否是只针对违法犯罪未成年人的保护？此问题学生经常纠结不清，这时候老师可以根据生活中常见的“父母离婚案”作为补充解释，父母离婚，孩子判给其中一方，另外一方同样要承担相应的义务，支付抚养费。用孩子可以理解的生活话题解决学科问题，从而更加深刻地理解“司法保护”。
使用文字、图片、视频等方式可以再现生活中的许多场景，也是教师比较常用的方式，适当的文字、图片及视频资料的补充，可以帮助学生“入境”，从而探及书本深层的意义，在情境中获得体验，感受真知。还可以通过情景剧、小品等多种表演形式，让学生成为“主角”，体验不同的生活状态和人物心理，演绎生活情境，感悟生活真谛。在道德与法治教学中，教师应该注重从生活中寻找纽带，建立教材与学生生活的联系，推进课堂的生成，达到预期的教学目标。 2.精选核心议题，探讨课堂主线
新课标提倡道德与法治学科不断探索新的课程模式，提高学生的核心素养。在此背景下，议题式教学成为培养学生思辨能力、提升学生学科素养的首要选择。议题从书本知识中内化、凝练，引导学生带着问题自主学习、合作探究，并进行价值判断与选择。
议题不同于问题，也不同于话题，更具思辨色彩。一般来说，议题贯穿本课教学重点与难点知识，在学生认识的模糊地带深入探讨，帮助学生“拨开云雾见青天”。答案更具开放性，内容更具实践性，甚至不用去统一出一个标准范式，让学生“百家争鸣、百花齐放”，教师只做适当的价值引导。
例如，人教版七年级上册第五课《交友的智慧》中，出现了一个顺应时代潮流的新议题“网上交友”。显然，网上交友有利有弊，这是一个不争的事实，此处议题则可设置为“网上交友是利大于弊？还是弊大于利？”学生自动地分为两个阵营，各抒己见。一方认为网上交友可以超越时空的界限，拓宽我们的交友圈，有机会去接触更广阔的世界……另一方认为网上交友可能会造成网络的滥用，影响自己的学习和生活，有很多的不确定因素，甚至威胁到我们的自身安全……大家一番争论过后，教师不用着急点评应该如何看待网上交友，引导学生从交往持续时间、共同活动内容、交往形式、沟通优势、对自己的帮助和亲密程度等多个方面，对“网上交友”和“现实交友”进行对比，找出不同之处，探索出属于自己的一份答案。
这样的议题不仅可以深挖教材内容，也可以帮助学生解决生活中的实际问题，学生更乐于讨论、乐于探索，有助于实现理论与实践的结合。用核心议题贯穿课堂主线，更具针对性和创造性。受到学生知识和能力水平等因素的影响，学生对议题的理解程度不同，议题式课堂也可能会出现一些新问题，这就需要大家发挥集体的智慧，在自主学习的基础之上，学会合作学习，通过组内交流、小组与小组之间交流、班级交流，逐步解决问题和困惑。
3.深入活动实践，提升社会能力
活动实践是道德与法治学科发展学生核心素养的重要途径之一。随着初中生身心的不断发展，他们对丰富多彩的大千世界充满无限的好奇，渴望揭开社会生活的面纱。道德与法治课堂可以通过多样的活动实踐，帮助学生打开走进社会的大门，让学生做一个积极的“参与者”，而不是冷漠的“旁观者”。
通过活动实践走出传统的“课堂”，走进社会，走进生活，帮助学生逐步认识世界、掌握生存技能、适应社会变化发展。亲身的体验更能触及学生的心灵，形成深刻的印象，获得积极的生活态度。道德与法治教师应该认识到活动实践对课堂的重要意义，将精心设置的活动实践落到实处。
例如，人教版七年级上册第一课《中学时代》中，有关于“梦想”的探讨。在实际教学中，教师发现许多初中生还没有明确的人生目标，对这个问题还没有深入思考。教师可以借此机会设计一个活动实践，让学生以小组为单位，通过网络搜集、实地走访、调查采访等多种方式去了解社会上的各类职业，并通过比对各类职业的薪资水平、工作时长、工作性质、入职要求等方面，更加全面地了解，帮助自己确定职业梦想。在探讨“少年梦想应与时代脉搏紧密相连”时，可以让学生结合之前的活动实践去分析整理，在新的时代背景下，有哪些新兴职业的产生？有哪些旧式职业消亡？结合实践经验去探寻职业发展规律，更加理性地选择自己未来从事的职业，实现自己的职业梦想。
一个精彩的活动实践就是一堂“好课”。学生在真实生活中获得长远发展，在社会历练中感悟真理。一个活动实践的成功落实，必须依托各方面的配合，实际操作中也可能会出现各种困难，需要教师去积极协调各方，争取学校、家长、社区的配合，引导学生走出去，真听、真看、真问、真做。
浅层学习不再适应新时代教育发展的要求，深层学习成为核心素养时代下教师的必然选择。教师必须积极探讨道德与法治课堂深度教学的有效路径，“聚焦”生活情境、核心议题和活动实践，让课堂“深”起来、“活”起来，帮助学生获得认知体验，提升社会能力。
参考文献
[1]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2016（02）
[2]余文森.核心素养的内涵与意蕴[J].今日教育，2016（02）
[3]褚宏启.以核心素养引领教育教学改革[J].中国德育，2016（01）
[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）
[5]郑彩华.国际视野中的核心素养及其启示[J].天津教育，2014（19）
[6]宗德柱，孙存华.“深度教学”的变革.困境.路径[J].当代教育学，2015（20）
[7]于世华.知识的三维深度教学[J].当代教育科学，2015（17）
[8]李松林.深度教学的四个着力点—兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向[J].教育理论与实践，2014（31）
关键词：深度教学;生活情境;核心议题;活动实践
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0120-02
Three "focuses" to promote the deep teaching of morality and rule of law in junior middle school
WEI Jie （Suzhou Industrial Park Loufeng school，china）
【Abstract】Deep teaching is a kind of teaching that can really improve students' core literacy and promote their all-round development，so that students can experience spiritual value and positive life experience in the process of exploring knowledge and meaning. The deep teaching of morality and rule of law in junior middle school can try to focus on the life situation，core issues and activity practice，and promote the deep promotion of the classroom. Situation is the representation of real life，which leads students into life and helps them gain cognitive experience;topics reflect the ideas of curriculum implementation，which enables students to learn with problems and guide them to make correct value judgments and choices;practice is more real and authentic，which can gain new understanding and experience in practice and improve students' ability to adapt to society.
【Keywords】Deep teaching;Life situation;Core issues;Activity practice
课改以来，我国的初中道德与法治在课堂形式生动、内容丰富之余，也产生了教育表层化的现象，且引发多方面的教学问题，难以实现立德树人目标，核心素养的发展也难以期待。为此，初中道德与法治学科积极开展深度教学的理论和实践研究，为初中道德与法治课深度教学的实际开展提供了契机和动力，为进一步的初中道德与法治深度教学的策略研究指明了方向。
教师将学生熟悉的生活场景“搬进”课堂，将学生感兴趣的议题设置成教学活动的切入点，充分利用活动实践开展教学。让学生在体验真实情境的过程中，发现问题、解决问题;在探寻书本的过程中，走进生活、走向社会。
1.创设生活情境，获得认知体验
道德与法治课堂源于生活，更离不开生活。如何把枯燥乏味的知识以生动形象的方式传递给学生？点燃学生学习道德与法治的热情？必须要精选学生感兴趣的生活化素材，在课堂中引入学生的生活经验，让知识变得易于理解，让学生成为课堂的主人。
道德与法治课不应仅仅关注知识的传授，更应注重学生能力的培养和价值观的引领。中学阶段，学生开始从少年到青年转变，对世界的认识愈发深入，开始思考生活的意义。为此，我们应从学生实际出发，巧妙设置情境，让学生在体验中获得认知、学习知识、积累经验。
例如，人教版七年级下册第十课《法律伴我们成长》中，涉及到“司法保护”，对学生来说比较陌生、较难理解。这时教师可以通过图片对司法机关进行展示，并通过展示一些生活中的事例来帮助学生理解司法机关的职能，运用多媒体技术设置视频情境，更加直观、形象地让学生了解司法机关对未成年人进行的特殊保护。“司法保护”知识点涉及到一个教学难点，司法保护是否是只针对违法犯罪未成年人的保护？此问题学生经常纠结不清，这时候老师可以根据生活中常见的“父母离婚案”作为补充解释，父母离婚，孩子判给其中一方，另外一方同样要承担相应的义务，支付抚养费。用孩子可以理解的生活话题解决学科问题，从而更加深刻地理解“司法保护”。
使用文字、图片、视频等方式可以再现生活中的许多场景，也是教师比较常用的方式，适当的文字、图片及视频资料的补充，可以帮助学生“入境”，从而探及书本深层的意义，在情境中获得体验，感受真知。还可以通过情景剧、小品等多种表演形式，让学生成为“主角”，体验不同的生活状态和人物心理，演绎生活情境，感悟生活真谛。在道德与法治教学中，教师应该注重从生活中寻找纽带，建立教材与学生生活的联系，推进课堂的生成，达到预期的教学目标。 2.精选核心议题，探讨课堂主线
新课标提倡道德与法治学科不断探索新的课程模式，提高学生的核心素养。在此背景下，议题式教学成为培养学生思辨能力、提升学生学科素养的首要选择。议题从书本知识中内化、凝练，引导学生带着问题自主学习、合作探究，并进行价值判断与选择。
议题不同于问题，也不同于话题，更具思辨色彩。一般来说，议题贯穿本课教学重点与难点知识，在学生认识的模糊地带深入探讨，帮助学生“拨开云雾见青天”。答案更具开放性，内容更具实践性，甚至不用去统一出一个标准范式，让学生“百家争鸣、百花齐放”，教师只做适当的价值引导。
例如，人教版七年级上册第五课《交友的智慧》中，出现了一个顺应时代潮流的新议题“网上交友”。显然，网上交友有利有弊，这是一个不争的事实，此处议题则可设置为“网上交友是利大于弊？还是弊大于利？”学生自动地分为两个阵营，各抒己见。一方认为网上交友可以超越时空的界限，拓宽我们的交友圈，有机会去接触更广阔的世界……另一方认为网上交友可能会造成网络的滥用，影响自己的学习和生活，有很多的不确定因素，甚至威胁到我们的自身安全……大家一番争论过后，教师不用着急点评应该如何看待网上交友，引导学生从交往持续时间、共同活动内容、交往形式、沟通优势、对自己的帮助和亲密程度等多个方面，对“网上交友”和“现实交友”进行对比，找出不同之处，探索出属于自己的一份答案。
这样的议题不仅可以深挖教材内容，也可以帮助学生解决生活中的实际问题，学生更乐于讨论、乐于探索，有助于实现理论与实践的结合。用核心议题贯穿课堂主线，更具针对性和创造性。受到学生知识和能力水平等因素的影响，学生对议题的理解程度不同，议题式课堂也可能会出现一些新问题，这就需要大家发挥集体的智慧，在自主学习的基础之上，学会合作学习，通过组内交流、小组与小组之间交流、班级交流，逐步解决问题和困惑。
3.深入活动实践，提升社会能力
活动实践是道德与法治学科发展学生核心素养的重要途径之一。随着初中生身心的不断发展，他们对丰富多彩的大千世界充满无限的好奇，渴望揭开社会生活的面纱。道德与法治课堂可以通过多样的活动实踐，帮助学生打开走进社会的大门，让学生做一个积极的“参与者”，而不是冷漠的“旁观者”。
通过活动实践走出传统的“课堂”，走进社会，走进生活，帮助学生逐步认识世界、掌握生存技能、适应社会变化发展。亲身的体验更能触及学生的心灵，形成深刻的印象，获得积极的生活态度。道德与法治教师应该认识到活动实践对课堂的重要意义，将精心设置的活动实践落到实处。
例如，人教版七年级上册第一课《中学时代》中，有关于“梦想”的探讨。在实际教学中，教师发现许多初中生还没有明确的人生目标，对这个问题还没有深入思考。教师可以借此机会设计一个活动实践，让学生以小组为单位，通过网络搜集、实地走访、调查采访等多种方式去了解社会上的各类职业，并通过比对各类职业的薪资水平、工作时长、工作性质、入职要求等方面，更加全面地了解，帮助自己确定职业梦想。在探讨“少年梦想应与时代脉搏紧密相连”时，可以让学生结合之前的活动实践去分析整理，在新的时代背景下，有哪些新兴职业的产生？有哪些旧式职业消亡？结合实践经验去探寻职业发展规律，更加理性地选择自己未来从事的职业，实现自己的职业梦想。
一个精彩的活动实践就是一堂“好课”。学生在真实生活中获得长远发展，在社会历练中感悟真理。一个活动实践的成功落实，必须依托各方面的配合，实际操作中也可能会出现各种困难，需要教师去积极协调各方，争取学校、家长、社区的配合，引导学生走出去，真听、真看、真问、真做。
浅层学习不再适应新时代教育发展的要求，深层学习成为核心素养时代下教师的必然选择。教师必须积极探讨道德与法治课堂深度教学的有效路径，“聚焦”生活情境、核心议题和活动实践，让课堂“深”起来、“活”起来，帮助学生获得认知体验，提升社会能力。
参考文献
[1]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2016（02）
[2]余文森.核心素养的内涵与意蕴[J].今日教育，2016（02）
[3]褚宏启.以核心素养引领教育教学改革[J].中国德育，2016（01）
[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）
[5]郑彩华.国际视野中的核心素养及其启示[J].天津教育，2014（19）
[6]宗德柱，孙存华.“深度教学”的变革.困境.路径[J].当代教育学，2015（20）
[7]于世华.知识的三维深度教学[J].当代教育科学，2015（17）
[8]李松林.深度教学的四个着力点—兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向[J].教育理论与实践，2014（31）