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先声夺人的导入教学固然重要，但精彩的课堂结尾也很有必要。在小学数学教学中，教师要注重联系教学实际，努力地钻研数学教材，根据课堂教学实情，为学生设计出一个个精彩的课堂结尾，这样有始有终，追求画龙点睛、余音绕梁的效果，让学生在上完一整节课后，仍对数学意犹未尽，从而更好地增强数学魅力，提升教学效果。
一、游戏型结尾，促进学生有效参与
小学数学是学生学习数学的初始点，教师要注重从小培养学生乐于学习数学的情怀。教学中，教师可以从学生的爱好、兴趣出发，在课堂结尾时，引入学生喜欢的游戏活动，将游戏与数学内容整合在一起，让学生可以快乐地结束课堂学习，并在快乐的游戏中深化数学内容，推进学生有效参与。
例如，在教学“因数和倍数”时，临近下课，教师组织学生玩一个有趣的游戏。师：同学们，马上就要下课了，现在请你们依照游戏规则走出教室。“每一位学生都有一个学号，现在听我讲规则，看你的学号是否符合我说的这一规则。请学号是3的倍数的学生先走出教室。”在教师说完后，学生们都迅速反应自己的学号是否是数字“3”的倍数。很快，一部分学生陆陆续续地走出教室。之后，教师又说：“下面请学号是2的倍数的学生走出教室。”学生们反应都很迅速，想到课上已经学习了关于能被2整除的数字，是个位数字是0、2、4、6、8的数字。学生们迅速站起来走出教室，随后，教师向大家提问：你们知道在我们这40名学生中，还有哪些学号在教室中呢？学生们纷纷喊出自己的学号，随后，教师又开始说：“请学号是5的倍数的学生走出教室。”学生在教师说完这一规则后，立即思考回忆“能被5整除的数”的知识内容，很快学生想到只要个位数字是0、5的数字，都能够被5整除，也就是5的倍数，再想到此后，学生们立即作出反应，相应的学生站起来走出教室。教师就这样与学生一起做游戏，在做游戏的过程中，对课上所学的知识内容有了很好的认识和了解。
游戏型课堂结尾，巧妙地激活了学生的学习兴趣，让学生对数学的学习意犹未尽，并通过做游戏，对课上所学的知识内容，有了更深刻的记忆和了解，促进了全体学生的有效参与。
二、反思型结尾，促使学生自我提高
人在发展的过程中需要反思，只有不断地反思，才能够更好地突破自我。小学数学教学中，教师要善于引导学生课后反思，让学生在反思的过程中了解到自己的优点，进而增强自信，同时发现自己的不足，以更好地在课下继续学习、完善自我。
例如，教学“年、月、日”，在临近课堂结束时，教师选择从学生的角度出发，给学生预留出一定的自由时间和空间，让学生自主反思。这时，有学生开始进行自我反思：“在经过一堂课的学习后，我对年、月、日有了一定的认识和了解，知道了每个月的固定天数，了解到一个口诀来帮助我记忆：一、三、五、七、八、十、腊三十一天永不变，其余的除了二月份都是三十天，我还了解到了闰年和平年的区别。”“通过观察生活中的年历，我对历史年份有了很好的认识，受到了良好的爱国主义教育。”“通过本节课的学习，我认为我的观察能力、分析能力以及推理能力得到了锻炼，但我认为我还是对闰年和平年的知识不太熟练，尤其是在一些题中，直接给出一些年份，問本年的二月份是多少天？我会反应很长一段时间，怎样的年份的二月是28天，怎样的年份中的二月份又是29天。我认为，究其原因还是不太熟练，所以在课下我需要强化记忆，加强练习，多练习、多记忆。不过整体来说，我经过本节课的学习还是有了很大的提高，学习到很多知识，也掌握了大部分内容，在课下仍需要进一步地巩固练习。”……
反思型课堂结尾，更充分地凸显了学生的主体作用，增强学生学习自信，并让学生有机会更好地认识自我、了解自我，从而能够找准方向更好地完善自我。
三、延伸型结尾，开拓学生思维视野
课堂教学中，教师会尽量关注教学中的每一环节，对课堂结尾也不例外。教师常采用延伸型结尾模式，让学生在对知识掌握的基础上，再进一步思考研究，让学生把问题思考得更加透彻，并进一步拓宽学生的思维视野，培养学生举一反三的数学学习能力。
例如，在教学“分数的意义”时，教师在临近课堂结束时，发现学生对本节课所学的数学内容有了一定的认识和了解。于是，决定拓展知识内容，进一步引导学生深入思考问题，拓宽学生的知识面。教师为学生展示了一张图片，图片中是一座冰山，其中冰山的一部分露出了海面，此时教师让学生观察这露在海面上的部分占整座冰山的几分之几。教师通过这一问题，让学生意识到分数就在我们身边的生活中。在学生回答出这一问题后，教师又继续向学生提问：通过观察这一图片我们发现冰是可以漂浮在海面上的，除了冰你还知道什么物品可以漂浮在水面上吗？有的学生说：“我的书本就可以漂浮在海面上。”有的学生说：“一些塑料。”学生们一时间众说纷纭。这时，教师又问：你所说的物品能够全部露出海面吗？露出的部分占整体的几分之几呢？有的学生继续思考。随着下课铃声的响起，数学课堂教学也随之结束，但学生的大脑还在想着老师的问题，有的学生在课下很主动地查阅资料，寻找老师所提问题的答案。
延伸型课堂结尾，极大地开拓了学生的数学思维空间，激起了学生的求知欲望，促使学生在课下积极阅读、学习，无形中让学生学到了更多的知识技能，开拓了学生的思维视野。
四、德育型结尾，促进学生素质教育
教师教学中也要关注学生的德育教育。德育教育并不是只有直接的说教，还有课堂教学中的无形渗透。课堂教学中，教师可以设计一些德育型结尾，将数学知识与思想品德教育有机地结合，将有意识教育渗入到无意识教育中，让学生既掌握一定的知识技能，又得到很好的德育教育。
例如，在教学“统计表和条形统计图（一）”时，教师在教学过程中，引导学生开展调查活动，让学生自己动手操作，将自己调查到的资料制作统计表与条形统计图。其中有一项是教师让学生调查小区内每户人家每天的塑料袋用量，在课堂临近结尾时，教师便借此机会向学生进行德育教育。学生在课堂学习的过程中，已经感受到大家每天耗费的塑料袋数量之多。于是，教师乘胜追击，在课堂教学临近结束时，为学生讲述了一些有关白色污染的危害，让学生了解白色污染的严重危害，从而意识到保护环境从小事做起的重要性，并教育学生，在今后生活中，要注重保护我们的环境，减少塑料袋的使用，提倡“菜篮子购物”。这样，无形中激活了学生保护环境的意识。
这种教学方式，无形中渗透德育素养，很好地培养了学生的品德素质，让学生意识到少用或不用塑料袋的重要性，直接实现了素质教育。德育型的课堂结尾，为学生提供了德育教育的平台。
总之，课堂教学中，不仅需要一个好的开端，更需要一个好的结尾。在小学数学教学中，教师要善于挖掘课堂结尾这一资源，注重依据教学实情，从学生的兴趣、特征出发，精心设计课堂结尾，以更好地提升数学课堂教学效果，提高学生课堂学习效率。
（作者单位：江苏省启东市新义小学）
（责任编辑 关志强）
一、游戏型结尾，促进学生有效参与
小学数学是学生学习数学的初始点，教师要注重从小培养学生乐于学习数学的情怀。教学中，教师可以从学生的爱好、兴趣出发，在课堂结尾时，引入学生喜欢的游戏活动，将游戏与数学内容整合在一起，让学生可以快乐地结束课堂学习，并在快乐的游戏中深化数学内容，推进学生有效参与。
例如，在教学“因数和倍数”时，临近下课，教师组织学生玩一个有趣的游戏。师：同学们，马上就要下课了，现在请你们依照游戏规则走出教室。“每一位学生都有一个学号，现在听我讲规则，看你的学号是否符合我说的这一规则。请学号是3的倍数的学生先走出教室。”在教师说完后，学生们都迅速反应自己的学号是否是数字“3”的倍数。很快，一部分学生陆陆续续地走出教室。之后，教师又说：“下面请学号是2的倍数的学生走出教室。”学生们反应都很迅速，想到课上已经学习了关于能被2整除的数字，是个位数字是0、2、4、6、8的数字。学生们迅速站起来走出教室，随后，教师向大家提问：你们知道在我们这40名学生中，还有哪些学号在教室中呢？学生们纷纷喊出自己的学号，随后，教师又开始说：“请学号是5的倍数的学生走出教室。”学生在教师说完这一规则后，立即思考回忆“能被5整除的数”的知识内容，很快学生想到只要个位数字是0、5的数字，都能够被5整除，也就是5的倍数，再想到此后，学生们立即作出反应，相应的学生站起来走出教室。教师就这样与学生一起做游戏，在做游戏的过程中，对课上所学的知识内容有了很好的认识和了解。
游戏型课堂结尾，巧妙地激活了学生的学习兴趣，让学生对数学的学习意犹未尽，并通过做游戏，对课上所学的知识内容，有了更深刻的记忆和了解，促进了全体学生的有效参与。
二、反思型结尾，促使学生自我提高
人在发展的过程中需要反思，只有不断地反思，才能够更好地突破自我。小学数学教学中，教师要善于引导学生课后反思，让学生在反思的过程中了解到自己的优点，进而增强自信，同时发现自己的不足，以更好地在课下继续学习、完善自我。
例如，教学“年、月、日”，在临近课堂结束时，教师选择从学生的角度出发，给学生预留出一定的自由时间和空间，让学生自主反思。这时，有学生开始进行自我反思：“在经过一堂课的学习后，我对年、月、日有了一定的认识和了解，知道了每个月的固定天数，了解到一个口诀来帮助我记忆：一、三、五、七、八、十、腊三十一天永不变，其余的除了二月份都是三十天，我还了解到了闰年和平年的区别。”“通过观察生活中的年历，我对历史年份有了很好的认识，受到了良好的爱国主义教育。”“通过本节课的学习，我认为我的观察能力、分析能力以及推理能力得到了锻炼，但我认为我还是对闰年和平年的知识不太熟练，尤其是在一些题中，直接给出一些年份，問本年的二月份是多少天？我会反应很长一段时间，怎样的年份的二月是28天，怎样的年份中的二月份又是29天。我认为，究其原因还是不太熟练，所以在课下我需要强化记忆，加强练习，多练习、多记忆。不过整体来说，我经过本节课的学习还是有了很大的提高，学习到很多知识，也掌握了大部分内容，在课下仍需要进一步地巩固练习。”……
反思型课堂结尾，更充分地凸显了学生的主体作用，增强学生学习自信，并让学生有机会更好地认识自我、了解自我，从而能够找准方向更好地完善自我。
三、延伸型结尾，开拓学生思维视野
课堂教学中，教师会尽量关注教学中的每一环节，对课堂结尾也不例外。教师常采用延伸型结尾模式，让学生在对知识掌握的基础上，再进一步思考研究，让学生把问题思考得更加透彻，并进一步拓宽学生的思维视野，培养学生举一反三的数学学习能力。
例如，在教学“分数的意义”时，教师在临近课堂结束时，发现学生对本节课所学的数学内容有了一定的认识和了解。于是，决定拓展知识内容，进一步引导学生深入思考问题，拓宽学生的知识面。教师为学生展示了一张图片，图片中是一座冰山，其中冰山的一部分露出了海面，此时教师让学生观察这露在海面上的部分占整座冰山的几分之几。教师通过这一问题，让学生意识到分数就在我们身边的生活中。在学生回答出这一问题后，教师又继续向学生提问：通过观察这一图片我们发现冰是可以漂浮在海面上的，除了冰你还知道什么物品可以漂浮在水面上吗？有的学生说：“我的书本就可以漂浮在海面上。”有的学生说：“一些塑料。”学生们一时间众说纷纭。这时，教师又问：你所说的物品能够全部露出海面吗？露出的部分占整体的几分之几呢？有的学生继续思考。随着下课铃声的响起，数学课堂教学也随之结束，但学生的大脑还在想着老师的问题，有的学生在课下很主动地查阅资料，寻找老师所提问题的答案。
延伸型课堂结尾，极大地开拓了学生的数学思维空间，激起了学生的求知欲望，促使学生在课下积极阅读、学习，无形中让学生学到了更多的知识技能，开拓了学生的思维视野。
四、德育型结尾，促进学生素质教育
教师教学中也要关注学生的德育教育。德育教育并不是只有直接的说教，还有课堂教学中的无形渗透。课堂教学中，教师可以设计一些德育型结尾，将数学知识与思想品德教育有机地结合，将有意识教育渗入到无意识教育中，让学生既掌握一定的知识技能，又得到很好的德育教育。
例如，在教学“统计表和条形统计图（一）”时，教师在教学过程中，引导学生开展调查活动，让学生自己动手操作，将自己调查到的资料制作统计表与条形统计图。其中有一项是教师让学生调查小区内每户人家每天的塑料袋用量，在课堂临近结尾时，教师便借此机会向学生进行德育教育。学生在课堂学习的过程中，已经感受到大家每天耗费的塑料袋数量之多。于是，教师乘胜追击，在课堂教学临近结束时，为学生讲述了一些有关白色污染的危害，让学生了解白色污染的严重危害，从而意识到保护环境从小事做起的重要性，并教育学生，在今后生活中，要注重保护我们的环境，减少塑料袋的使用，提倡“菜篮子购物”。这样，无形中激活了学生保护环境的意识。
这种教学方式，无形中渗透德育素养，很好地培养了学生的品德素质，让学生意识到少用或不用塑料袋的重要性，直接实现了素质教育。德育型的课堂结尾，为学生提供了德育教育的平台。
总之，课堂教学中，不仅需要一个好的开端，更需要一个好的结尾。在小学数学教学中，教师要善于挖掘课堂结尾这一资源，注重依据教学实情，从学生的兴趣、特征出发，精心设计课堂结尾，以更好地提升数学课堂教学效果，提高学生课堂学习效率。
（作者单位：江苏省启东市新义小学）
（责任编辑 关志强）