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摘 要：由于幼儿求知欲望强，好奇心强等心理特点，他们主动提出的数学问题五花八门。教师要根据实际情况创设问题情境，把学生置于“问题情境”中，不仅使幼儿养成了思考的习惯，也唤起了幼儿的求知欲望。让幼儿想问、乐问。同时也使幼儿体会到数学源于生活，服务于生活。养成在生活中遇到各种事情会提出各种问题的习惯。
关键词：幼儿教育;问题意识;培养
苏霍姆林斯基说：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。” 由于幼儿年龄小，知识贫乏及自身发展水平的限制，虽然这种愿望很强烈，但很难表达出来。教师要帮助幼儿把这种愿望表达出来，最有效的办法，就是培养幼儿的问题意识。
一、让家长在日常生活中捕捉问题意识
家庭、社会是幼儿园教育的一部分，对于我们的孩子来说，家长完全可以从观察周围的邻居、商店、马路以及各种设施、各种情景、各种事物等获得大量的信息，还会在观察中提出各种问题，这时孩子完全是放松而毫无顾忌的。因此，在我们开展的主题活动“车辆叭叭叭”中，许多孩子的问题被记录了下来，例如：章嘉琨在与爸爸逛街时问了很多问题：问：“自行车为什么只有两个轮子？”“汽车有四个轮子，就跑得比自行车快是吗？”“洒水车的水是怎么装进去的？”我们还请家长为幼儿准备了“小问号”记录本，记录内容大致包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的小问题，以及在家长的帮助下，幼儿与家长共同收集材料，寻找方案，这种活动不仅丰富幼儿的科学知识，也培养了科学探究精神。我们还组织幼儿开展“小问号大讨论”等活动，幼儿的积极性得到高涨。家长在“小问号”的记录方法基本为对话式记录，如：爸爸与孩子间的对话，妈妈与孩子间的对话，孩子与孩子间的对话，以及孩子与物体间的对话，从记录中我们可以看出，孩子的问题可真多，而且许多问题是大人怎么也想不到的，能够让人捧腹大笑的。
二、开展教幼儿提问的语言活动，使幼儿明白怎么问
当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提問的语言教学活动，让幼儿正确使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”等句式的提问规范用语。首先，教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。如：带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题，需要其他小朋友帮忙，自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚，可以问别人。其次，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么？”碰到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。再次教师要让幼儿明白什么时候可以提问，为什么要提问，比如阅读课，你想知道故事下面将发生什么事时可以提问：“后来发生了什么事呢？”故事讲完时可以提问：“你明白了什么？你喜欢故事中的谁？”
三、培养幼儿问的兴趣，使幼儿好问
幼儿在理解了什么是问题之后，对提问的兴趣了会随之提高。在这一阶段，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们 继续掌握提问的方式。而在设置提问环境创设上要多做个准备，充分利用区角，比如，可以设置问题角：收集展示幼儿的问题，随着学习的深入，幼儿的问题也会越来越多，我们可以进行展示，如“宝宝的问题与发现”、“我想知道”等，让幼儿有成就感，从而更愿意提出更多的问题，除此，科学区也是幼儿比较感兴趣的地方，在活动结束后，教师在科学区投放一些与教育目标和内容相关的材料，让幼儿在探索过程中发现问题后，可以及时探索发现问题，如在“认识轮子”以后，区角中为幼儿提供纸盒、圆形卡纸片、球、正方体，幼儿会提出“为什么三角形的积木装上去汽车开不起来呢？”“为什么只有圆形的轮子才能跑呢？”……另外还有自然角中的植物动物，阅读角中的故事这些都是提问的源泉。通过他们对喜欢的东西进行有兴趣地提问，幼儿不仅得到更多的知识，而且越来越爱提问题。
四、适时引导提高问的价值，使幼儿会问有价值的问题
尽管幼儿提问的积极性可能会很高，但幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导，对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，而且还要积极引导幼儿提有价值的问题：①顺势引导。幼儿有提问的迹象时，教师应及时顺势引导，给予举手提问的机会。如在组织幼儿《按多种特征分类》的数字活动中，让幼儿讨论提问多种分法。②在难点问题中使幼儿在“困” 处“问”。比如《比高矮》活动，让幼儿在争论中提出质疑，为什么一个人有时高，有时矮？然后得出结论：高矮是和其他人比出来的。③利用递进性关系，使幼儿在“悱”处“问”。④故意挑起问题。幼儿没有提问的迹象，但有提问的价值，在这种情况下可以故意挑起幼儿的提问。如学习“比较物体的轻重”，教师准备很多教具，挑起幼儿有哪些方法可以比较呢？⑤舒解明理。提问过程中幼儿之间难免会有争辩，这就需要教师适当引导。可以让幼儿静下心来，一起分析，一起摆出理由，请固执的幼儿仔细倾听他人观点。
五、培养问的习惯，使幼儿善问
教师要依据幼儿的年龄特征抓住幼儿思维问题的特殊性进行有效教学，充分尊重幼儿特性，耐心，认真的听取幼儿的提问，并对幼儿的提问给予鼓励和支持，保护好幼儿的探究性和求知欲，对积极提问的幼儿，要采取口头表扬，奖励小红花等形式给予赞扬，激发幼儿提问的兴趣，锻炼幼儿思考能力，比如：在培养幼儿的支持善问时，教师为了吸引幼儿，还可以设置“小问号”比赛活动，让幼儿坚持提问。“疑问是知识的钥匙”，只要经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。
六、结语
由于受身心发展水平的限制，幼儿的这种愿望虽然很强烈却很难表达出来。这就需要教师想方设法引导幼儿提出问题。要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿的好奇在哪里、疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个个问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。当孩子提不出问题时，恰当的主动提问是诱发儿童提问的重要途径。由于已有知识和能力有限，有些幼儿虽然能提出问题，但所提的问题是表面的、肤浅的，而他们心中更多的疑惑并没有表达出来，如很多幼儿提问时常常只用“这是什么”这一句式来表达，其实他们心里还想了解更多。教师要注意体察幼儿心中的疑惑，帮助他们提出最本质的、最想问的问题。有时，教师也可以通过评选提问小明星来激发幼儿提问的积极性。
关键词：幼儿教育;问题意识;培养
苏霍姆林斯基说：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。” 由于幼儿年龄小，知识贫乏及自身发展水平的限制，虽然这种愿望很强烈，但很难表达出来。教师要帮助幼儿把这种愿望表达出来，最有效的办法，就是培养幼儿的问题意识。
一、让家长在日常生活中捕捉问题意识
家庭、社会是幼儿园教育的一部分，对于我们的孩子来说，家长完全可以从观察周围的邻居、商店、马路以及各种设施、各种情景、各种事物等获得大量的信息，还会在观察中提出各种问题，这时孩子完全是放松而毫无顾忌的。因此，在我们开展的主题活动“车辆叭叭叭”中，许多孩子的问题被记录了下来，例如：章嘉琨在与爸爸逛街时问了很多问题：问：“自行车为什么只有两个轮子？”“汽车有四个轮子，就跑得比自行车快是吗？”“洒水车的水是怎么装进去的？”我们还请家长为幼儿准备了“小问号”记录本，记录内容大致包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的小问题，以及在家长的帮助下，幼儿与家长共同收集材料，寻找方案，这种活动不仅丰富幼儿的科学知识，也培养了科学探究精神。我们还组织幼儿开展“小问号大讨论”等活动，幼儿的积极性得到高涨。家长在“小问号”的记录方法基本为对话式记录，如：爸爸与孩子间的对话，妈妈与孩子间的对话，孩子与孩子间的对话，以及孩子与物体间的对话，从记录中我们可以看出，孩子的问题可真多，而且许多问题是大人怎么也想不到的，能够让人捧腹大笑的。
二、开展教幼儿提问的语言活动，使幼儿明白怎么问
当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提問的语言教学活动，让幼儿正确使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”等句式的提问规范用语。首先，教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。如：带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题，需要其他小朋友帮忙，自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚，可以问别人。其次，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么？”碰到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。再次教师要让幼儿明白什么时候可以提问，为什么要提问，比如阅读课，你想知道故事下面将发生什么事时可以提问：“后来发生了什么事呢？”故事讲完时可以提问：“你明白了什么？你喜欢故事中的谁？”
三、培养幼儿问的兴趣，使幼儿好问
幼儿在理解了什么是问题之后，对提问的兴趣了会随之提高。在这一阶段，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们 继续掌握提问的方式。而在设置提问环境创设上要多做个准备，充分利用区角，比如，可以设置问题角：收集展示幼儿的问题，随着学习的深入，幼儿的问题也会越来越多，我们可以进行展示，如“宝宝的问题与发现”、“我想知道”等，让幼儿有成就感，从而更愿意提出更多的问题，除此，科学区也是幼儿比较感兴趣的地方，在活动结束后，教师在科学区投放一些与教育目标和内容相关的材料，让幼儿在探索过程中发现问题后，可以及时探索发现问题，如在“认识轮子”以后，区角中为幼儿提供纸盒、圆形卡纸片、球、正方体，幼儿会提出“为什么三角形的积木装上去汽车开不起来呢？”“为什么只有圆形的轮子才能跑呢？”……另外还有自然角中的植物动物，阅读角中的故事这些都是提问的源泉。通过他们对喜欢的东西进行有兴趣地提问，幼儿不仅得到更多的知识，而且越来越爱提问题。
四、适时引导提高问的价值，使幼儿会问有价值的问题
尽管幼儿提问的积极性可能会很高，但幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导，对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，而且还要积极引导幼儿提有价值的问题：①顺势引导。幼儿有提问的迹象时，教师应及时顺势引导，给予举手提问的机会。如在组织幼儿《按多种特征分类》的数字活动中，让幼儿讨论提问多种分法。②在难点问题中使幼儿在“困” 处“问”。比如《比高矮》活动，让幼儿在争论中提出质疑，为什么一个人有时高，有时矮？然后得出结论：高矮是和其他人比出来的。③利用递进性关系，使幼儿在“悱”处“问”。④故意挑起问题。幼儿没有提问的迹象，但有提问的价值，在这种情况下可以故意挑起幼儿的提问。如学习“比较物体的轻重”，教师准备很多教具，挑起幼儿有哪些方法可以比较呢？⑤舒解明理。提问过程中幼儿之间难免会有争辩，这就需要教师适当引导。可以让幼儿静下心来，一起分析，一起摆出理由，请固执的幼儿仔细倾听他人观点。
五、培养问的习惯，使幼儿善问
教师要依据幼儿的年龄特征抓住幼儿思维问题的特殊性进行有效教学，充分尊重幼儿特性，耐心，认真的听取幼儿的提问，并对幼儿的提问给予鼓励和支持，保护好幼儿的探究性和求知欲，对积极提问的幼儿，要采取口头表扬，奖励小红花等形式给予赞扬，激发幼儿提问的兴趣，锻炼幼儿思考能力，比如：在培养幼儿的支持善问时，教师为了吸引幼儿，还可以设置“小问号”比赛活动，让幼儿坚持提问。“疑问是知识的钥匙”，只要经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。
六、结语
由于受身心发展水平的限制，幼儿的这种愿望虽然很强烈却很难表达出来。这就需要教师想方设法引导幼儿提出问题。要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿的好奇在哪里、疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个个问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。当孩子提不出问题时，恰当的主动提问是诱发儿童提问的重要途径。由于已有知识和能力有限，有些幼儿虽然能提出问题，但所提的问题是表面的、肤浅的，而他们心中更多的疑惑并没有表达出来，如很多幼儿提问时常常只用“这是什么”这一句式来表达，其实他们心里还想了解更多。教师要注意体察幼儿心中的疑惑，帮助他们提出最本质的、最想问的问题。有时，教师也可以通过评选提问小明星来激发幼儿提问的积极性。