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摘 要：教学意味着创造条件，以生为本，让学生认识到自己的主体力量，用尊重、理解的方式调动学生学习的积极性，给每个学生创建公平合理的课堂环境。
关键词：教学； 反思
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-052-001
反思我们的课堂教学，你给每个学生表现的机会了吗？
反思一：“讲出来”的精彩！
三年级的课堂上，进行磁铁两极的研究时，我设计了这样一个实验活动：把两块磁铁的磁极相互接近，有几种组合方式，每种组合方式会出现什么情况？手有什么感觉？学习要求：先进行分组实验，实验完毕后，把你发现的组合方式张贴在自主学习单上。
学习单是我课前设计的，学习单上附有很多纸条，这些红蓝纸条代表的是磁铁，我的意图是让孩子们把实验中发现的“同种颜色的磁极相互排斥、不同颜色的磁极相互吸引”展示出来。
在小组活动的过程中，我发现大部分学生都是按照这三类做法完成的。第一类孩子不仅把发现的组合方式贴出来，还用符号表示自己的想法。他在每个磁铁组合之间留下均等的空白，用相对的箭头表示吸引、用相反的箭头表示排斥。第二类孩子没有画任何箭头，他只在排斥的组合上留有距离，吸引的组合上则不留任何余地，以表示他的想法。第三类孩子自己动手贴完图后不太放心，怕别人不明白他的意图，就在图的下方用文字进行表述，清晰描述自己的发现。可以说班里大部分孩子都是这样贴图表示的。
在巡视的过程中我还发现了另外三类不同的贴图方式，在我看来，他们的贴法是有问题的。为了纠正错误，我请这些问题代表上前一一讲述。第四类孩子虽然也用箭头表示，但都朝一个方向画双箭头。他解释说这表示一个磁铁靠近时，会主动被另一个磁铁吸引。第五类孩子感觉不太会贴，贴得很不整齐，错位现象比较多。我直觉认为是孩子不会贴造成的。谁知他说出来的话却让我大吃一惊：“实验时，我很想让这两个颜色相同的磁极靠近，结果它们总是对不齐，总是要错开。”第六类最有意思，这个孩子贴图时所有的组合方式都是靠近并结合在一起的，这明显是不对的。结果他拿着学习单站到讲台前，很郑重地告诉大家：“我发现了四种不同的组合方式，不同颜色的磁极很轻松就靠在一起了，相同颜色的磁极必须使出很大的劲才能让它们靠在一起。”
教后反思，心里真是百感交集。既惊喜，又后怕。惊喜的是我们的孩子讲得这么精彩！不同的贴图方式，展现了不同的思维模式。贴图方式虽然不同，但都表达了对实验的感受与思考。后怕是因为如果没有给这些孩子讲出来的机会，那么我就会武断地认为孩子是错误的，就会盲目否定孩子的伟大发现。
值得庆幸的是这节课上有不同想法的几个学生均能表达出自己的观点，倘若今天他们表达不出来或者不善于表达，我们教师又会怎样判定呢？
我们不得不反思教学，课堂上能否静心听取每一个学生的声音，让所有人自由地表达自己的观点，能否给不会表达的学生展示自我的空间，使所有学生获得相对公正的评价呢？
反思二：让“好学生”发言
我要上一节公开课，于是从三年级找了一个普通班。这个班的学生我没教过，每个学生平时的学习情况完全不了解。班里共四十多人，按照六人一组围坐的方式坐的，每一组正面朝向我的有两个学生，其他四人则各分两边，侧面朝向我，学生分组及座位由班主任事先排好，带进录播室的，我没有参与其中。
上完课，我见到了在录播室外面的班主任，她说的第一句话就是：“你真会喊学生！”“什么？”我有点摸不着头脑。“你叫到前面展示的学生实在都不怎么样？不是调皮得管不了的，就是学习差的，还有不敢发言，说话像蚊子似的。我特地把不错的学生都安排在正面朝你的位置，为的是你好找这样的发言，结果你都没喊，专找差的，我都替你揪心。”我更吃惊了：“哦，是的嘛，差吗？我没觉得差啊？上课回答问题的学生和到前面展示的学生都很棒啊，我没发现有什么问题，他们可能个别人说话声音是小了点，可是表达的都很清楚，很有自己的想法，完全不像是学习有问题的学生啊。”
这节课足以证明这些所谓的差孩子表现得一点都不差，他们甚至有非常特别的想法和发现。可是当我们把他视作差孩子时，他的所有优点都被掩埋了，我们的眼里只有他存在的问题。于是他们的问题就越来越严重，我们看到他就会预想到他不行，他的一切都是有问题的。所以班主任知道我上公开课，很好心地安排了学生的座位，帮助我避免这些“差孩子”。结果一堂课下来，“差孩子”竟然学得津津有味，不仅学进去了，还讲出了自己与众不同的认识与观点，他们的课堂表现大大超越了教师原来的心理预期，难道不值得我们反思吗？
几乎所有的课堂，老师喜欢找好学生发言，好学生一节课甚至可以发言很多次，就算回答错了，老师也会很宽容地给予充分的时间让其思考；而对那些“差生”则很少提问（尤其是公开课上），即使提问了也会表现出不耐烦的意思，因为“差生”似乎总是回答不了关键性问题，答不出老师想要的答案，这种想法让“差生”在课堂上表现的机会很少。这种课堂可以说是为了满足对一部分学生较高期望的实现而抑制了其他学生发展的可能性，没有给每个孩子相对制造均等的表现机会。
教学反思的意义何在？为了每一个学生的发展。给每个学生表现的机会，了解学生的想法，倾听学生的意见，感受学生的感受，通过师生、生生的交流对话，达到对知识的建构与理解。
首先，教师应该尝试从学生的角度体验课堂教学，了解自己的行为对学生具有的意义，从而更好地修正自己的行为。当局者迷，旁观者清。我们可以在听课时，以学习者的身份，观察一下每个学生在课堂上的发言、活动情况，进行记录，然后反思自己教学可能存在的问题。其次，可以写教学日志，可以进行课堂录音，可以录像，采用课堂回放的方式，通过整理回顾，清晰的看到自己在组织教学时忽略了哪些学生，在教学中制造机会对忽略的学生予以关心、进行关注。最后，更为重要的是通过反思，课堂上尽可能的采用多种方式组织教学，把学生的独立学习与合作学习紧密联系起来，把时间空间留给学生，通过多样、多向的师生、生生互动，给每个学生创造均等的学习机会，使每个学生都能充分表现自我。
关键词：教学； 反思
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-052-001
反思我们的课堂教学，你给每个学生表现的机会了吗？
反思一：“讲出来”的精彩！
三年级的课堂上，进行磁铁两极的研究时，我设计了这样一个实验活动：把两块磁铁的磁极相互接近，有几种组合方式，每种组合方式会出现什么情况？手有什么感觉？学习要求：先进行分组实验，实验完毕后，把你发现的组合方式张贴在自主学习单上。
学习单是我课前设计的，学习单上附有很多纸条，这些红蓝纸条代表的是磁铁，我的意图是让孩子们把实验中发现的“同种颜色的磁极相互排斥、不同颜色的磁极相互吸引”展示出来。
在小组活动的过程中，我发现大部分学生都是按照这三类做法完成的。第一类孩子不仅把发现的组合方式贴出来，还用符号表示自己的想法。他在每个磁铁组合之间留下均等的空白，用相对的箭头表示吸引、用相反的箭头表示排斥。第二类孩子没有画任何箭头，他只在排斥的组合上留有距离，吸引的组合上则不留任何余地，以表示他的想法。第三类孩子自己动手贴完图后不太放心，怕别人不明白他的意图，就在图的下方用文字进行表述，清晰描述自己的发现。可以说班里大部分孩子都是这样贴图表示的。
在巡视的过程中我还发现了另外三类不同的贴图方式，在我看来，他们的贴法是有问题的。为了纠正错误，我请这些问题代表上前一一讲述。第四类孩子虽然也用箭头表示，但都朝一个方向画双箭头。他解释说这表示一个磁铁靠近时，会主动被另一个磁铁吸引。第五类孩子感觉不太会贴，贴得很不整齐，错位现象比较多。我直觉认为是孩子不会贴造成的。谁知他说出来的话却让我大吃一惊：“实验时，我很想让这两个颜色相同的磁极靠近，结果它们总是对不齐，总是要错开。”第六类最有意思，这个孩子贴图时所有的组合方式都是靠近并结合在一起的，这明显是不对的。结果他拿着学习单站到讲台前，很郑重地告诉大家：“我发现了四种不同的组合方式，不同颜色的磁极很轻松就靠在一起了，相同颜色的磁极必须使出很大的劲才能让它们靠在一起。”
教后反思，心里真是百感交集。既惊喜，又后怕。惊喜的是我们的孩子讲得这么精彩！不同的贴图方式，展现了不同的思维模式。贴图方式虽然不同，但都表达了对实验的感受与思考。后怕是因为如果没有给这些孩子讲出来的机会，那么我就会武断地认为孩子是错误的，就会盲目否定孩子的伟大发现。
值得庆幸的是这节课上有不同想法的几个学生均能表达出自己的观点，倘若今天他们表达不出来或者不善于表达，我们教师又会怎样判定呢？
我们不得不反思教学，课堂上能否静心听取每一个学生的声音，让所有人自由地表达自己的观点，能否给不会表达的学生展示自我的空间，使所有学生获得相对公正的评价呢？
反思二：让“好学生”发言
我要上一节公开课，于是从三年级找了一个普通班。这个班的学生我没教过，每个学生平时的学习情况完全不了解。班里共四十多人，按照六人一组围坐的方式坐的，每一组正面朝向我的有两个学生，其他四人则各分两边，侧面朝向我，学生分组及座位由班主任事先排好，带进录播室的，我没有参与其中。
上完课，我见到了在录播室外面的班主任，她说的第一句话就是：“你真会喊学生！”“什么？”我有点摸不着头脑。“你叫到前面展示的学生实在都不怎么样？不是调皮得管不了的，就是学习差的，还有不敢发言，说话像蚊子似的。我特地把不错的学生都安排在正面朝你的位置，为的是你好找这样的发言，结果你都没喊，专找差的，我都替你揪心。”我更吃惊了：“哦，是的嘛，差吗？我没觉得差啊？上课回答问题的学生和到前面展示的学生都很棒啊，我没发现有什么问题，他们可能个别人说话声音是小了点，可是表达的都很清楚，很有自己的想法，完全不像是学习有问题的学生啊。”
这节课足以证明这些所谓的差孩子表现得一点都不差，他们甚至有非常特别的想法和发现。可是当我们把他视作差孩子时，他的所有优点都被掩埋了，我们的眼里只有他存在的问题。于是他们的问题就越来越严重，我们看到他就会预想到他不行，他的一切都是有问题的。所以班主任知道我上公开课，很好心地安排了学生的座位，帮助我避免这些“差孩子”。结果一堂课下来，“差孩子”竟然学得津津有味，不仅学进去了，还讲出了自己与众不同的认识与观点，他们的课堂表现大大超越了教师原来的心理预期，难道不值得我们反思吗？
几乎所有的课堂，老师喜欢找好学生发言，好学生一节课甚至可以发言很多次，就算回答错了，老师也会很宽容地给予充分的时间让其思考；而对那些“差生”则很少提问（尤其是公开课上），即使提问了也会表现出不耐烦的意思，因为“差生”似乎总是回答不了关键性问题，答不出老师想要的答案，这种想法让“差生”在课堂上表现的机会很少。这种课堂可以说是为了满足对一部分学生较高期望的实现而抑制了其他学生发展的可能性，没有给每个孩子相对制造均等的表现机会。
教学反思的意义何在？为了每一个学生的发展。给每个学生表现的机会，了解学生的想法，倾听学生的意见，感受学生的感受，通过师生、生生的交流对话，达到对知识的建构与理解。
首先，教师应该尝试从学生的角度体验课堂教学，了解自己的行为对学生具有的意义，从而更好地修正自己的行为。当局者迷，旁观者清。我们可以在听课时，以学习者的身份，观察一下每个学生在课堂上的发言、活动情况，进行记录，然后反思自己教学可能存在的问题。其次，可以写教学日志，可以进行课堂录音，可以录像，采用课堂回放的方式，通过整理回顾，清晰的看到自己在组织教学时忽略了哪些学生，在教学中制造机会对忽略的学生予以关心、进行关注。最后，更为重要的是通过反思，课堂上尽可能的采用多种方式组织教学，把学生的独立学习与合作学习紧密联系起来，把时间空间留给学生，通过多样、多向的师生、生生互动，给每个学生创造均等的学习机会，使每个学生都能充分表现自我。