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“十二五”期间，江苏省无锡市新安中学经过对省初中专项规划课题“初中‘内需式’教学策略的研究”的实践探索，初步构建了初中内需式“情理”语文教学、“探试”数学教学、“情境”英语教学、“问题串”理化教学、“学讲练”政史地生教学、“趣味”技能学科教学六大系列教学策略。对学校教学质量的提升和教育教学观念的更新，起到了积极促进作用。然而，在推进研究成果转化的同时，我们也发现了许多现实问题：课堂教学出现教学策略的固化模式，缺乏应有的教学设计和策略的灵活性；还有少数教师在教学方法上仍采用“注入式”“填鸭式”和“满堂灌”等落后的教学方法，缺乏启发、引导、教与学的交流；以教师为主、课堂为中心的传授知识的教学方法仍普遍存在，缺乏教与学的双主体教学，没有充分调动学生学习的积极性和主动性；采用共性、集中、统一的教学方式明显增多，而有利于促进学生个性发展和全面发展的教学方式显得非常不足；新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方法得不到有效体现，有些教师甚至把自主误以为是自由、把合作等同于分组、把探究简化为讨论等。
这些直接导致教师会讲不会导，学生会背不会灵活运用等低能短效的问题，这与新课程理念相悖，不利于学生核心能力素养的培养和生成，带给学生的可能是更多的厌烦和负担。产生这些问题的原因很多，既有客观原因又有主观原因。较为普遍的是教师对教学方法这个关系到培养人才质量的问题重视不够，不能主动深入开展教学法研究，面对新的社会发展形势，教学方法已不是一个战术问题，而是一个战略问题。目前学校时值新优质学校发展培育时期，我们教师必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，必须从培养具有核心能力素养人才的高度，以发展的眼光，切实立足于课堂，致力于课堂教学创意和教学策略创新，精心策划每一节课、每一个教学环节，紧紧抓住学生学习需求，实现学生学习能力提升和健康成长的目标。
一、课堂教学创意与策略创新是教学改革的切入点
创意，用作名词时指有创造性的想法、构思等。用作动词时指提出有创造性的想法、构思等。创意是具有新颖性和创造性的想法。课堂教学创意是指教师在教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革、创新，扬弃和突破传统教学方式，唤醒学生的创新意识和能力。创新，是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它原意有三层含义：一是更新；二是创造新的东西；三是改变。
根据创新的三层含义，我们发现并非只有发明创造才是创新，在教学过程中通过教学创意，融合新的元素，配以新的形式，引入活水，注入活力，课堂教学各个环节的有效求变就是教学创新。
为了适应新优质学校对我们提出的新要求，教师就要不断更新自己的知识结构，转变教学观念，增强自己的教学组织能力、教学活动的应变能力，通过对教学现场状态的正确认知，不断地改进和完善有效的教学方式和方法，具有与时俱进的创意思维、创意智慧、创新知识和创新能力。教师要在教学之前精心构思教案、取舍角度、勾勒教学思路、优化教学细节、斟酌教学措施等，这些策划都可以称之为教学创意。教师要实现课堂教学创意和教学创新，应该在以下几个方面加强提升：①对课程文本的精细研读和深刻体会；②反复认真地斟酌、思考，提炼和修改教学构思过程；③教师的学科素养和课程能量；④具有时代特点的教学理念和与教学内容有关的丰厚资料的支撑；⑤集体研讨；⑥对学情尤其是学生学习需求的精准把握。
二、学生核心素养是教学创意与策略创新的着力点
教学创意和教学创新既体现在教学的整体思路上，又体现在教学过程的细节上。导语的创设、创设问题的提法、教学模块的安排都需要教师下一番工夫。同样一个问题，变换一下角度，就会有独特的创意，就能激发学生思考、探究问题的积极性和主动性。教师备课过于随意或速成，其教学都难以拥有独特的创意。教学创意和创新不是搞花架子，教学创意与创新必须以“有用”为原则。“有用”就是要符合教学规律，切合教学实际，紧贴文本。真正的教学创意，首先考虑的应该是学生的学。所有教学手段，其目的只有一个，那就是为了让学生能有效地学习。
1.能力提升是最有价值的学习
能力伴随学生一生的成长。学生走上社会之后，上学时的分数、荣誉都会成为过往云烟，但能力却表现为一种素养，内化成一种品质，相伴终生。基础教育要为学生的发展奠定四项基础，即进入高一级学校继续深造的基础、进入社会适应工作的基础、身心健康发展的基础和终身学习的基础。而这些基础离不开的是能力保障。能力需要激励，激励出自创意，创意体现方法，方法保障能力。所有的课堂教学创意和教学策略创新都应该围绕提升学生核心素养能力的方向去努力索求。
2.转变观念是最有效的驱动
教师和学生构成教学活动的两大主体，实行教学民主化和教与学活动的有机统一，依靠师与生、教与学共同合作、协调配合来完成。一方面课堂教学要重视发挥学生的主体作用—在教与学的关系上，应坚持教师的“主导”作用和学生的“主体”作用相结合。教师的教是为了学生有效地学，教学方法是由教师和学生共同进行的认识和实践活动的途径和方法。从根本上讲，学生获取知识、提升能力、增强素质，须通过学生自身的艰苦努力才能实现，教师不能代替和强制，只能引导、促进。因此，教师在教学活动中应强调学生参与，积极采用启发式、主体参与式、双主动教学法等，指导学生学会思考、正确分析和解决问题的能力；另一方面，课堂教学要注重过程方法的创意创新—现代信息技术已为知识的存储和获取，提供了非常便捷的方式。灌输式教学已无实际价值。面对正在发展的科学技术，高效的教学比传授知识更能让学生掌握知识的发生、发展和应用，其核心是使学生掌握主动获取知识的途径和方法，引导学生学会思考、掌握科学的方法。
三、精心策划教学环节是教学创意与策略的关键点
教学创意与策略创新是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造性的教学构想或独具匠心的教学举措。创意的范围非常广泛，涵盖了所有教学环节及教学要素。教学创意与策略创新对于创设教学情境、调动学生兴趣、激活学生思维、促进师生对话、捕捉教学机智、提升教育品质等，都具有相当大的实践和指导意义。这就要求教师围绕学生来组织教学活动，作为教师主体，要立足于一个“导”字，而学生主体则要体现一个“动”字，教学就是师生互动共同作用于知识客体、使学生在课堂学习中发生变化的过程，在这个过程中才会有创新的火花闪现。 1.分步创意课堂教学设计策略
在实际的课堂教学中一般可以分解为五个步骤，即导入、展示、讨论、归纳、练习。导入，即创设情境。这是课堂的起点，它要求教师在教学的起步阶段要善于设置悬念冲突来激发学生的学习热情和兴趣，引导学生进入积极的学习状态。展示，即明确目标。它要求教师在教学中将学习的目的、任务告诉学生，让学生整体了解、把握学习内容，并启发学生提出问题，寻找解决问题的方法。讨论，即师生互动。它要求师生之间通过对话、合作、交流、思考、探究，使学生了解知识发生、演变的过程，从中获得体验、感悟。归纳，即建构知识。它要求师生在课堂上对所学的内容进行梳理、提炼、概括、小结，形成知识结构。练习，即反馈巩固。教师应当根据学生的实际，分层次设计、布置作业，让学生通过练习弥补缺漏，巩固知识。
2.创意创新要从学生的需求出发
在教学目标、教学内容及拓展、明确学习任务和问题设置等方面，教师要充分考虑学生实际，尤其是学生的学习心理需求，以满足学生需求为导向，精心策划课堂教学创意与策略创新。教学目标宁可突破一点，也不求包罗万象。教师在备课时必须进行学情分析，了解学生的知识基础，教师对不同层次学生应确定不同的学习任务，即使是相同的教学对象，因时空的变换，其教学任务也会发生变化。要将教学内容与学生活动相结合，特别要注意那些能够促使学生的思维活跃起来的内容，善于创意吸引学生参与的情境和活动，以激发学生的学习内驱力，让学生在活动中体会到学习的快乐，内容上要善于开拓，大胆处理教材，逐步激发和培养学生学习兴趣。课堂要让学生知道应该干什么，对即将面临的学习目标心中有数。思维规律告诉我们，创新无不是从问题开始的。注意在教学各个环节创意不同的问题引导，在问题状态下学生的好奇心与怀疑精神得到触发，思维处于兴奋状态，其教学必定是活跃的、开拓的，因此，教师在备课时对问题的设计就显得至关重要，要把教学任务特别是重点、难点分解成若干问题，上课时通过对问题的分析、解答，将知识的发生过程告诉学生，并引导学生在思维层层推进上感受这个过程，从中得到体验，了解知识的来龙去脉，形成善于观察、分析、思考的习惯，直至产生顿悟而实现思维的飞跃。
教无定法，课堂教学创意与策略创新也不可能有现成的模式，教师在课堂实践过程中不应该受到某种束缚，由于教学时空、教学情境的不同，以及教学对象和教学风格的差异，所展现的课堂过程和效果也必然是不相同的，这完全取决于教师的课堂教学创意的创造性和针对性。因而，每一位教师对教学的设计必须从整个系统出发来考虑，解决课堂的内部动力问题，把握切入点，找准着力点，抓好关键点，这样才能够使课堂教学富有创意，常中出新，形成教育的良性循环。
丁强，男，1970年8月22日出生，本科学历，1993年参加工作，中共党员，现任无锡市新安中学党支部书记、校长。中学化学高级教师，无锡市化学教学能手。参加工作以来，发表论文30余篇，参与多项课题研究。曾先后获得最美江苏教育人，国务院全国民族团结进步模范个人，新疆维吾尔自治区党委、人民政府第七批省市援疆工作先进个人二等功等荣誉。
这些直接导致教师会讲不会导，学生会背不会灵活运用等低能短效的问题，这与新课程理念相悖，不利于学生核心能力素养的培养和生成，带给学生的可能是更多的厌烦和负担。产生这些问题的原因很多，既有客观原因又有主观原因。较为普遍的是教师对教学方法这个关系到培养人才质量的问题重视不够，不能主动深入开展教学法研究，面对新的社会发展形势，教学方法已不是一个战术问题，而是一个战略问题。目前学校时值新优质学校发展培育时期，我们教师必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，必须从培养具有核心能力素养人才的高度，以发展的眼光，切实立足于课堂，致力于课堂教学创意和教学策略创新，精心策划每一节课、每一个教学环节，紧紧抓住学生学习需求，实现学生学习能力提升和健康成长的目标。
一、课堂教学创意与策略创新是教学改革的切入点
创意，用作名词时指有创造性的想法、构思等。用作动词时指提出有创造性的想法、构思等。创意是具有新颖性和创造性的想法。课堂教学创意是指教师在教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革、创新，扬弃和突破传统教学方式，唤醒学生的创新意识和能力。创新，是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它原意有三层含义：一是更新；二是创造新的东西；三是改变。
根据创新的三层含义，我们发现并非只有发明创造才是创新，在教学过程中通过教学创意，融合新的元素，配以新的形式，引入活水，注入活力，课堂教学各个环节的有效求变就是教学创新。
为了适应新优质学校对我们提出的新要求，教师就要不断更新自己的知识结构，转变教学观念，增强自己的教学组织能力、教学活动的应变能力，通过对教学现场状态的正确认知，不断地改进和完善有效的教学方式和方法，具有与时俱进的创意思维、创意智慧、创新知识和创新能力。教师要在教学之前精心构思教案、取舍角度、勾勒教学思路、优化教学细节、斟酌教学措施等，这些策划都可以称之为教学创意。教师要实现课堂教学创意和教学创新，应该在以下几个方面加强提升：①对课程文本的精细研读和深刻体会；②反复认真地斟酌、思考，提炼和修改教学构思过程；③教师的学科素养和课程能量；④具有时代特点的教学理念和与教学内容有关的丰厚资料的支撑；⑤集体研讨；⑥对学情尤其是学生学习需求的精准把握。
二、学生核心素养是教学创意与策略创新的着力点
教学创意和教学创新既体现在教学的整体思路上，又体现在教学过程的细节上。导语的创设、创设问题的提法、教学模块的安排都需要教师下一番工夫。同样一个问题，变换一下角度，就会有独特的创意，就能激发学生思考、探究问题的积极性和主动性。教师备课过于随意或速成，其教学都难以拥有独特的创意。教学创意和创新不是搞花架子，教学创意与创新必须以“有用”为原则。“有用”就是要符合教学规律，切合教学实际，紧贴文本。真正的教学创意，首先考虑的应该是学生的学。所有教学手段，其目的只有一个，那就是为了让学生能有效地学习。
1.能力提升是最有价值的学习
能力伴随学生一生的成长。学生走上社会之后，上学时的分数、荣誉都会成为过往云烟，但能力却表现为一种素养，内化成一种品质，相伴终生。基础教育要为学生的发展奠定四项基础，即进入高一级学校继续深造的基础、进入社会适应工作的基础、身心健康发展的基础和终身学习的基础。而这些基础离不开的是能力保障。能力需要激励，激励出自创意，创意体现方法，方法保障能力。所有的课堂教学创意和教学策略创新都应该围绕提升学生核心素养能力的方向去努力索求。
2.转变观念是最有效的驱动
教师和学生构成教学活动的两大主体，实行教学民主化和教与学活动的有机统一，依靠师与生、教与学共同合作、协调配合来完成。一方面课堂教学要重视发挥学生的主体作用—在教与学的关系上，应坚持教师的“主导”作用和学生的“主体”作用相结合。教师的教是为了学生有效地学，教学方法是由教师和学生共同进行的认识和实践活动的途径和方法。从根本上讲，学生获取知识、提升能力、增强素质，须通过学生自身的艰苦努力才能实现，教师不能代替和强制，只能引导、促进。因此，教师在教学活动中应强调学生参与，积极采用启发式、主体参与式、双主动教学法等，指导学生学会思考、正确分析和解决问题的能力；另一方面，课堂教学要注重过程方法的创意创新—现代信息技术已为知识的存储和获取，提供了非常便捷的方式。灌输式教学已无实际价值。面对正在发展的科学技术，高效的教学比传授知识更能让学生掌握知识的发生、发展和应用，其核心是使学生掌握主动获取知识的途径和方法，引导学生学会思考、掌握科学的方法。
三、精心策划教学环节是教学创意与策略的关键点
教学创意与策略创新是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造性的教学构想或独具匠心的教学举措。创意的范围非常广泛，涵盖了所有教学环节及教学要素。教学创意与策略创新对于创设教学情境、调动学生兴趣、激活学生思维、促进师生对话、捕捉教学机智、提升教育品质等，都具有相当大的实践和指导意义。这就要求教师围绕学生来组织教学活动，作为教师主体，要立足于一个“导”字，而学生主体则要体现一个“动”字，教学就是师生互动共同作用于知识客体、使学生在课堂学习中发生变化的过程，在这个过程中才会有创新的火花闪现。 1.分步创意课堂教学设计策略
在实际的课堂教学中一般可以分解为五个步骤，即导入、展示、讨论、归纳、练习。导入，即创设情境。这是课堂的起点，它要求教师在教学的起步阶段要善于设置悬念冲突来激发学生的学习热情和兴趣，引导学生进入积极的学习状态。展示，即明确目标。它要求教师在教学中将学习的目的、任务告诉学生，让学生整体了解、把握学习内容，并启发学生提出问题，寻找解决问题的方法。讨论，即师生互动。它要求师生之间通过对话、合作、交流、思考、探究，使学生了解知识发生、演变的过程，从中获得体验、感悟。归纳，即建构知识。它要求师生在课堂上对所学的内容进行梳理、提炼、概括、小结，形成知识结构。练习，即反馈巩固。教师应当根据学生的实际，分层次设计、布置作业，让学生通过练习弥补缺漏，巩固知识。
2.创意创新要从学生的需求出发
在教学目标、教学内容及拓展、明确学习任务和问题设置等方面，教师要充分考虑学生实际，尤其是学生的学习心理需求，以满足学生需求为导向，精心策划课堂教学创意与策略创新。教学目标宁可突破一点，也不求包罗万象。教师在备课时必须进行学情分析，了解学生的知识基础，教师对不同层次学生应确定不同的学习任务，即使是相同的教学对象，因时空的变换，其教学任务也会发生变化。要将教学内容与学生活动相结合，特别要注意那些能够促使学生的思维活跃起来的内容，善于创意吸引学生参与的情境和活动，以激发学生的学习内驱力，让学生在活动中体会到学习的快乐，内容上要善于开拓，大胆处理教材，逐步激发和培养学生学习兴趣。课堂要让学生知道应该干什么，对即将面临的学习目标心中有数。思维规律告诉我们，创新无不是从问题开始的。注意在教学各个环节创意不同的问题引导，在问题状态下学生的好奇心与怀疑精神得到触发，思维处于兴奋状态，其教学必定是活跃的、开拓的，因此，教师在备课时对问题的设计就显得至关重要，要把教学任务特别是重点、难点分解成若干问题，上课时通过对问题的分析、解答，将知识的发生过程告诉学生，并引导学生在思维层层推进上感受这个过程，从中得到体验，了解知识的来龙去脉，形成善于观察、分析、思考的习惯，直至产生顿悟而实现思维的飞跃。
教无定法，课堂教学创意与策略创新也不可能有现成的模式，教师在课堂实践过程中不应该受到某种束缚，由于教学时空、教学情境的不同，以及教学对象和教学风格的差异，所展现的课堂过程和效果也必然是不相同的，这完全取决于教师的课堂教学创意的创造性和针对性。因而，每一位教师对教学的设计必须从整个系统出发来考虑，解决课堂的内部动力问题，把握切入点，找准着力点，抓好关键点，这样才能够使课堂教学富有创意，常中出新，形成教育的良性循环。
丁强，男，1970年8月22日出生，本科学历，1993年参加工作，中共党员，现任无锡市新安中学党支部书记、校长。中学化学高级教师，无锡市化学教学能手。参加工作以来，发表论文30余篇，参与多项课题研究。曾先后获得最美江苏教育人，国务院全国民族团结进步模范个人，新疆维吾尔自治区党委、人民政府第七批省市援疆工作先进个人二等功等荣誉。