探究力是学生自主学习能力的重要组成部分，在学生的全面成长与发展中发挥着非常重要的作用。文章基于此，就如何在综合实践活动中培养学生的探究力提出了针对性的建议，包括以问题为引导、以任务为关键、以合作为路径、以点评为辅助等。
　　当前，在教育理念不断深化，教学实践日益深入的宏观背景下，基础教育课程教育目标发生了很大的转变，以知识传授为主导的教育目标正被能力发展、素养提升等取代，在课程教学中，培养、发展、巩固学生的自学能力是当前教育的主要追求，而探究力则是构成学生自学能力最为主要、最为关键的内容。探究力指的是学生在面对学习问题或学习任务时所具备的探究能力，对于课程学习效果的提升以及学生的全面发展都有着不容小觑的作用。综合实践活动是一门以实践为导向的课程，在探究力的培养中有着尤为突出的作用。文章基于此，就小学综合实践活动中学生探究力的培养策略做了相应的探讨。
　　一、以问题为引导
　　“学贵质疑”，问题以及由此带来的思考是课程教学中的重要法宝，有助于学生从浅层学习向深层学习转变，在学生的课程学习中有着非常积极的作用。因此，在教育教学中，巧妙地借助问题来引导学生思考也就成为学生探究意识培养的重要手段。小学生正处于成长的初级阶段，一方面，受年龄与受教育程度的影响，了解、知道的内容并不多，另一方面，它们又有着非常旺盛的求知欲，渴望对外面的世界有更多的了解，此时，教师可以借助问题来让学生探索世界的欲望从想法转到实践。
　　以苏教版四年级上册《无土栽培》的教学为例，众所周知，土壤是生命生长的源泉，学生日常生活中所见到的各种植物、蔬菜，基本上都生长在土壤中，如青菜、萝卜乃至桃树、柳树等。教师可以适时提出，同学们是否见过哪些植物没有生長在土壤中？学生们稍加思索便能想出一些水培植物，如绿萝。再一步步引导学生，除了水培植物，是否还有其他形式的无土栽培呢？
　　二、以任务为关键
　　探究力的培养与发展不仅仅是理论学习就可以实现的，它必须落实到具体的探究行动中来，探究行动既是评判学生探究力的重要测试，也是学生探究力得以发展的主要平台，因而，在综合实践活动中，教师要以任务为关键，让学生的探究力在具体的探究任务与探究活动中得到发展与提升。当然，在探究任务的设计与安排中，教师要确保任务的科学性、合理性，既不能悬得过高，超出小学生的能力范围，也不能过于简单，根本难以起到探究力培养的作用。
　　以《班级吉尼斯》的教学为例，吉尼斯是记录世界之最的榜单，对于求知欲旺盛的小学生而言有着很好的刺激作用，笔者在教学中，让学生以手头能够利用到的工具，比如字典等工具书，或请教父母、师长，或者求助于网络，整理一份分类的吉尼斯纪录，比如以自然景观为类别的吉尼斯纪录，如最高的山、最长的河等，让学生具有初步的资料搜集、整理意识，这正是探究力中的关键元素。
　　三、以合作为路径
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，对小学生的综合实践活动课程而言，合作是非常必要而且重要的学习手段，小学生的学习能力相对薄弱，在学习中存在着不少的不困难，尤其是在自主探究相应的学习任务时，更是如此。合作能够“集众智为己智”，一方面促进学生的学习思想、学习经验、学习方法在学习团队中的流传，另一方面也有助于学生合作意识的生成以及协作能力的发展，一举两得。因此，以合作为路径也就成为教育教学中的根本要求。就以《拒绝浪费》的教学为例，浪费现象在当前的中小学生乃至社会中都非常普遍，为了让学生对校园浪费现象有一个浅显的认知，笔者让学生以小组为单位，通过设计问卷、发放问卷、分析问卷来得出当前校园浪费的现状，并试图总结归纳相应的对策，为减少校园浪费出谋划策，小组教学可以使得学生为了完成同一任务而通力合作，实现预期的教学目标。
　　四、以点评为辅助
　　评价是教学活动中的重要环节，恰如其分的评价是全面提升学生学习效能的重要载体，也是深化学生学习效果所不可或缺的内容，因此，在教育教学中，要以点评为辅助工具，发挥好点评在学生学习能力发展中的重要作用。在小学生实践活动的点评中，教师要注意点评的针对性，即点评活动不能流于表面，更不能千篇一律，而应该从学生的学习结果以及学习心理出发，给予针对性的点评，尤其要注意点评出学生的成绩与不足，为学生针对性地纠正、整改学习中的问题奠定基础。此外，教师还要注意点评的激励性，渴望得到外界的肯定与承认是小学生共同的心理，因此，教师要注意关注学生的心理，注重以点评来激发学生的学习信心与学习斗志。
　　探究力的培养与发展是当前小学综合实践活动课程的重要任务，在学生的课程学习与全面发展中都有着非常积极的作用，教师要善于借助各种教学手段来提升学生的探究力。