[摘要] “科学发展观”是指导发展的世界观和方法论的集中体现,是运用马克思主义的立场、观点、方法认识和分析社会主义现代化建设的丰富实践,深化对经济社会发展一般规律认识成果,从而成为我们推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设必須长期坚持的根本指导方针。
　　[关键词] 培养目标 分析问题 解决问题 主导地位
　　
　　笔者在多年的历史教学中深刻认识到:对于历史,我们要用唯物主义的观点分析、洞察其背景,不能割裂当时的政治、经济、文化等现实状况。笔者在教学过程中,认可用科学发展的观点看待历史。历史教学就是要坚持用马克思主义方法论,分析历史事件和历史人物得出科学的结论。科学发展观是方法、思想、理论,历史知识的教育需要用这样科学的方法进行传授。
　　一、坚持把科学发展观运用到历史教学的对象和教学培养目标上
　　科学发展观的科学内涵是以人为本,统筹兼顾,促进经济社会和人的全面发展。这体现了马克思主义关于人的全面发展的基本观点。以人为本,就是要满足人的发展需要。就历史教学来说,以人为本就是要以我们的学生为本。历史教学就应该以学生为中心,以学生的发展为出发点和落脚点。一切为了学生,一切服务于学生,实现学生德、智、体、美全面发展。按照科学发展的观的要求,我们培养人才的目标为:第一,人才具有独立自主,开拓创新、积极进取的精神,敢于迎接挑战。第二,人才具有较强的自主学习能力,具有独立获取新知识和新技术的能力。第三,人才有较强的适应力、应挫能力、应变能力,在急剧变化的未来生活和祖国的建设中,具有高度百折不挠、处变不惊的适应能力。第四,具有一技之长,品学兼修,综合协调能力强。第五,人才具有丰富的个性特点,有特长,能适应多样化和多变的未来社会。在历史教学中就要坚持把科学发展观落实到教学的全过程和教育培养目标上,教学以学生为中心,实现学生的全面发展,这也是党的教育方针的具体要求。
　　二、在历史教学中坚持用科学发展观的观点、方法分析问题,解决问题
　　1.用发展的观点解决历史问题、分析问题。这需要教育学生用辩证发展的唯物史观分析问题,也要学生学会用发展的观点解决历史中的一些疑问,学会用科学发展的方法学习知识,运用知识,解决知识中的难题。例如,学生对洋务运动的失败不理解,认为洋务运动轰轰烈烈,运用西方先进的技术、人才,清政府也在很大程度予以支持,想通过洋务运动富国强兵,抵御外国的侵略。如若用全面科学发展的历史唯物主义观点看待这个问题就使学生容易理解。洋务运动是在外国支持下利用他们的核心技术发展起来的近代化运动,外国不愿看到中国强大,不会让核心技术轻易掌握,造成洋务运动对外国的依赖。从发展的角度,近代化洋务运动与落后的清政府的腐败统治不相协调,有现代化的技术没有现代化的政治环境,势必不能协调发展。引导学生能从这两个综合分析就容易得出洋务运动必遭失败的结论。
　　2.用科学发展观理清学习历史的思路,可以更加有针对性地比较,收到较好的学习效果。中国近现代史就是中国曲折发展的历史,为什么这样曲折?为什么中国近代这么落后?用历史的、辩证的、发展的观点分析,尤其是用科学发展观来分析,就可以使学生纲举目张,脉络清晰。如鸦片战争中国失败最关键的原因是历史的发展规律,新制度具有强大的生命力,资本主义制度战胜封建制度是历史的必然。从微观上讲,清政府的官僚腐败,闭关锁国,见识短浅,作战政策没有既定方针,时战时和摇摆不定,军事武器落后、经济匮乏等原因。由于清政府腐败投降政策,外国列强乘势而入,强迫中国签订一个个丧权辱国的卖国条约,逐步使中国沦为半殖民地半封建社会。中国近代发展方向在世界的地位是下降线轨迹。从这个根本原因可以科学总结出具体的每个战争失败的原因,战略战役指挥是个性问题只能取得一时的胜利,扭转不了整个中国近代逐步走向没落的命运。再如,解放战争开始后,中国共产党领导的人民解放军从人数到武器装备,从外援到占据国土面积和人口数,经济实力对比等都不如国民党,为什么共产党领导的解放军力挽狂澜,扭转战局,最终取得战争的胜利,建立新中国?用科学发展观的观点分析,国民党不顾人民的生死,大肆搜刮民脂民膏,没有把人民的利益放在首要地位,也就是没有以民为本。民心不可欺,得民心者的天下。中国共产党人时刻把人民的利益放在心上,以保卫人民的生命财产和根本利益为己任,也就是坚持了以人为本的理念,得道多助,最终打垮了国民党政府
　　3.用科学发展观指引学生正确看待历史事件。在革命战争指导方针上曾经走过不少弯路,在遵义会议以后,我们党的路线方针才真正把马克思主义基本原理与中国革命的实际相结合,产生毛泽东思想,成为我党的革命时期的指导思想。用科学发展的观点看,以前的指导思想不是左了,就是右了,根本的一点,就是没有认识发展方针关键是要与中国革命实际相结合,外来理论只有中国化,与中国实际相结合才能成为真正的中国指导思想。从中国革命指导思想的发展进程可以看出,没有科学地运用发展观点运用理论,不会运用发展的观点看待中国历史状况,没有用实践的观点检验其正确性,理论指导就会出现偏差甚至错误。
　　三、坚持运用科学发展观指导历史教学,摆正学生在教与培养中的中心主导地位
　　1.摆正学生在历史教学中的主体地位。科学发展观强调要以人为本,我们教学的过程中就是要以学生为本,把学生看成是学习活动的主体,积极培养学生成为学习的主体,使学生对自己的学习活动有具体的目标。强调学生是学习的主体就是在教学的过程中培养学生自主学习的能力,实践操作能力,个性目标自主确定的能力。强调学生是发展的主体 ,引导学生在认识客观世界的同时认识自我,学习历史知识,提高对问题的科学分析,认识和调节自我与客观世界的关系,促进自我发展,做自我发展的主人。
　　2.历史教学中运用教师的主导地位发挥学生的积极性,促进学生思维的发展。教学过程中,在课堂上不难发现:学生学习活动的积极性是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的密度越大,参与性越高,教师施教的艺术性、启发性、反馈性就越高,教师所创造的民主、热情、和谐的课堂气氛,就能使学生在课堂上踊跃发言,善于动脑,把难点搞清,把重点消化,把技能技巧掌握。因此,教师应把课堂时间还给学生,发挥学生在学习中的主动性与创造性,可以提高学习效率,提高对知识的追求兴趣,从而开发学生的内在潜力。
　　3.教育培训应以发展树立新的教育观、质量观、人才观、教师观和学生观,一切从学校、教师、学生的实际出发,变师生关系为平等对话、合作伙伴的新型师生关系为目标。做到要让学生共享资源,要让学生去发现问题,要让学生参与教材。观念一变天地宽。只要我们切实转变教学观念,勇于创新,敢于探索,把一些发展中的新知识、新观点、新理论贯穿于教学过程中,教育学生的知识理论与时代发展同步,就能使学生得到全面发展。