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摘要：随着中国经济的发展，城市建设的不断推进，城市内的历史教育问题也在得到不断地重视和完善。但在物质资源相对匮乏的广大农村地区，历史学科和历史教师仍存在着教师留守率低、专业素质不高、教学资源有限和教师职业态度不端正等现象，严重的影响着乡村地区的历史学科教育
关键词：乡村;历史教学;教师
中国自二十世纪八十年代改革开放起，城市的改造和建设在不断地完善和优化，城市经济的发展随之带来的是城市人口的上涨，城市中需要高质量的教育诉求也随之得到完善。相对比之下，在物质资源相对匮乏的广大农村地区，教育的质量陷入让人堪忧的局面。随着近几年的高考模式改革，历史教育在城市之中得到一定的重视，而农村地区无论是历史课程本身还是教师都存在着一定的问题。
一 、乡村教师留守率低
乡村教师能够长期驻守乡村的人数很少，在物质资源相对匮乏的乡村地区，能够回到农村进行教书的教书大多数为本身就是农村出身的农村孩子或者通过特岗教师考试的教师们。出身于农村而回乡建设的教师往往能能够长期的驻扎在乡村教育的第一线，而非农村出身而通过特岗教师考试的教师们，往往将特岗教师作为“中转站”，在完成三年服务期后，大多数的教师都会选择离开农村。尽管服务期满三年后有着正式的编制，但在农村地区，物质资源匮乏，能够提供的娱乐设施和消费项目相对于城市远远落后，农村对于应届毕业的学生来说，吸引力远远低于城市，而住房还有婚姻问题也同样成为乡村年轻教师考虑的因素，即使现在在乡村驻扎，等下一代成长起来，教师们也会考虑其子女的成长环境从而选择离开农村。农村的低消费力、匮乏的物质资源和下一代相对较差的教育环境成为了乡村教师留守率低的重要原因。
二、乡村历史教师的专业素质有待提高
教师的专业素质和教学水平往往决定着学生对于课程的喜爱与否。现今的乡村教师往往分为有着长期教学经验的教师和刚入职不久的年轻教师。大多数的老教师的教学观念已成定势，顽固守旧，不愿改进，在远离城市的农村中学中，即使进行了课改，想要有很大的改观也极为困难。根据笔者的实习经历和他人的研究报告，农村地区学校的年轻教师会出现专业不对口的现象，历史教师往往出现兼带或者转带现象。从高园园对于安康白河县初中历史教师的专业情况调查来看，该县7所初中共有历史教师21人，但仅仅只有4人是历史专业出身，其他都是兼带历史课或者转带历史课，其中音乐，体育，美术，物理各科教师占据了很大的比例。【1】非本专业的“历史教师”其基本的历史专业素养本身就有所缺乏，甚至基本的历史史实都有一定的错误，在教学过程中，死记硬背和照本宣科的教学方法也频繁出现。而出现这样的问题原因也在于农村之中的落后思想，历史学科往往被称为“副科”，学生的家长不重视，学校领导也不重视，导致了学生也对于历史课不够重视，加之中考历史为开卷考试，学生们往往认为翻翻书本就能完成。这一系列错误的认识造成了现今历史课程的低下地位，而历史课程的低下地位也成为了被学校所牺牲的科目。
三、乡村教学资源有限
历史课程作为社会人文课程，所讲授的内容不止于书本的内容，而人文资源的展示又往往依赖于多媒体的传播，乡村本身的经济发展限制着学校本身的硬件设施，学生学习的内容往往局限于书本。教师想要播放的影音史料或者扩充内容也因为学校没有电脑或者多媒体设施而无法展开。其次，现今的历史课程更加注重于将历史课堂与现实生活紧密融合，为丰富学生的历史生活和加强学生的历史素养，城市内的学校往往会通过课外研学活动，对历史古迹或者博物馆进行参观，给学生直观的历史体验，加深历史印象，深刻体验家国情怀。但是远离城市的农村地区就缺少这样的体验活动，只能依赖于农村本身固有的乡土资源，城市与农村的孩子从情感体验上就有着明显的差距。
四、乡村历史教师的职业态度问题
农村中学的教师本身较少，加之教师管理不够严谨，根据高园园的实习观察，在这些农村中学，大多数历史教师在上完课后就完成了一天的工作，生活安逸，没有上进心。【1】加之历史作业较少，教师往往将几天的作业一同批改且很少判断学生作业的正误。随着时间推移，刚进入教师岗位的热情逐渐被时间和操劳磨平，教师的工作态度也发生着变化，工作上疲倦和怠惰的情感日益加深，积极性大大降低。没有激情的教师加之上课硬件的缺失，使得本身应该充满趣味性的历史课程变得枯燥乏味，使得学生失去了对于历史学习的兴趣。
从上述的四个问题来看，中国乡村历史教学和教师仍存在着社会资源分配差、教师的职业态度和发展动力欠缺、乡村认可度低等困境。除开学生和家长对于历史课程的偏见问题，中国乡村的教育建设更应该受到资源的倾斜并想着如何留住乡村教师，单一的提升乡村教师的工资和加强乡村教师的道德责任教育远不如加强乡村地区的基础建设，在建立有效的乡村教师激励机制来激发乡村教师工作动力的同时，还要切实解决教师的实际生存难题，并对各部门的执行工作进行监管。【2】
乡村的基础建设不应该只限于基础的水电和房屋，更应该做到的是完善娱乐体系从而满足教师的基本消费需求，建设成现代化的乡村，一味的提升教师工资无法解决的是教师的物质和精神文化需要，有钱却没有地方消费才是关键点，留住人首先要留住心，让教师的生活也要充满乐趣，而不是成为缺少精神休息的工作“工厂”。
其次要完善校内基本的硬件设施，硬件设施的完善是提高学生上课兴趣和教师讲课效率、效果的重要内容。通过网络和多媒体更能发挥出历史与其他学科息息相关的一面，展现出历史的趣味性，同时增强教师与学生之间的互动，扩大学生的历史视野，激发学生的文化自信和文化自豪感。
再次要完善教育體系，基本的幼儿园、小学、初高中一定要建设完备，这不仅仅能够提供相应的教学岗位，解决应届毕业生的就业问题，更多的是为了保障通过特岗教师考试的年轻教师的子女教育问题。子女后代教育问题的解决是保障教师和家属在地域位置上的联结，孩子不用离开教师家长远走求学，将年轻教师真正能够融入这片土地，让教师在乡村之上产生真正的乡土情结，感情所赋予的责任远远比金钱或者权势压迫所赋予的责任要强烈得多。
参考文献：
[1]高园园.陕西省白河县农村中学历史教学现状与对策[D].西安：陕西师范大学，2014.
[2]陈艳.乡村中学历史教师专业发展路径探析[J].科教文汇，2020（07）：150-151.
作者简介：祖志远（1998-），男，汉族，陕西西安人，学生，教育硕士，单位：宝鸡文理学院历史文化与旅游学院学科教学（历史）专业。
关键词：乡村;历史教学;教师
中国自二十世纪八十年代改革开放起，城市的改造和建设在不断地完善和优化，城市经济的发展随之带来的是城市人口的上涨，城市中需要高质量的教育诉求也随之得到完善。相对比之下，在物质资源相对匮乏的广大农村地区，教育的质量陷入让人堪忧的局面。随着近几年的高考模式改革，历史教育在城市之中得到一定的重视，而农村地区无论是历史课程本身还是教师都存在着一定的问题。
一 、乡村教师留守率低
乡村教师能够长期驻守乡村的人数很少，在物质资源相对匮乏的乡村地区，能够回到农村进行教书的教书大多数为本身就是农村出身的农村孩子或者通过特岗教师考试的教师们。出身于农村而回乡建设的教师往往能能够长期的驻扎在乡村教育的第一线，而非农村出身而通过特岗教师考试的教师们，往往将特岗教师作为“中转站”，在完成三年服务期后，大多数的教师都会选择离开农村。尽管服务期满三年后有着正式的编制，但在农村地区，物质资源匮乏，能够提供的娱乐设施和消费项目相对于城市远远落后，农村对于应届毕业的学生来说，吸引力远远低于城市，而住房还有婚姻问题也同样成为乡村年轻教师考虑的因素，即使现在在乡村驻扎，等下一代成长起来，教师们也会考虑其子女的成长环境从而选择离开农村。农村的低消费力、匮乏的物质资源和下一代相对较差的教育环境成为了乡村教师留守率低的重要原因。
二、乡村历史教师的专业素质有待提高
教师的专业素质和教学水平往往决定着学生对于课程的喜爱与否。现今的乡村教师往往分为有着长期教学经验的教师和刚入职不久的年轻教师。大多数的老教师的教学观念已成定势，顽固守旧，不愿改进，在远离城市的农村中学中，即使进行了课改，想要有很大的改观也极为困难。根据笔者的实习经历和他人的研究报告，农村地区学校的年轻教师会出现专业不对口的现象，历史教师往往出现兼带或者转带现象。从高园园对于安康白河县初中历史教师的专业情况调查来看，该县7所初中共有历史教师21人，但仅仅只有4人是历史专业出身，其他都是兼带历史课或者转带历史课，其中音乐，体育，美术，物理各科教师占据了很大的比例。【1】非本专业的“历史教师”其基本的历史专业素养本身就有所缺乏，甚至基本的历史史实都有一定的错误，在教学过程中，死记硬背和照本宣科的教学方法也频繁出现。而出现这样的问题原因也在于农村之中的落后思想，历史学科往往被称为“副科”，学生的家长不重视，学校领导也不重视，导致了学生也对于历史课不够重视，加之中考历史为开卷考试，学生们往往认为翻翻书本就能完成。这一系列错误的认识造成了现今历史课程的低下地位，而历史课程的低下地位也成为了被学校所牺牲的科目。
三、乡村教学资源有限
历史课程作为社会人文课程，所讲授的内容不止于书本的内容，而人文资源的展示又往往依赖于多媒体的传播，乡村本身的经济发展限制着学校本身的硬件设施，学生学习的内容往往局限于书本。教师想要播放的影音史料或者扩充内容也因为学校没有电脑或者多媒体设施而无法展开。其次，现今的历史课程更加注重于将历史课堂与现实生活紧密融合，为丰富学生的历史生活和加强学生的历史素养，城市内的学校往往会通过课外研学活动，对历史古迹或者博物馆进行参观，给学生直观的历史体验，加深历史印象，深刻体验家国情怀。但是远离城市的农村地区就缺少这样的体验活动，只能依赖于农村本身固有的乡土资源，城市与农村的孩子从情感体验上就有着明显的差距。
四、乡村历史教师的职业态度问题
农村中学的教师本身较少，加之教师管理不够严谨，根据高园园的实习观察，在这些农村中学，大多数历史教师在上完课后就完成了一天的工作，生活安逸，没有上进心。【1】加之历史作业较少，教师往往将几天的作业一同批改且很少判断学生作业的正误。随着时间推移，刚进入教师岗位的热情逐渐被时间和操劳磨平，教师的工作态度也发生着变化，工作上疲倦和怠惰的情感日益加深，积极性大大降低。没有激情的教师加之上课硬件的缺失，使得本身应该充满趣味性的历史课程变得枯燥乏味，使得学生失去了对于历史学习的兴趣。
从上述的四个问题来看，中国乡村历史教学和教师仍存在着社会资源分配差、教师的职业态度和发展动力欠缺、乡村认可度低等困境。除开学生和家长对于历史课程的偏见问题，中国乡村的教育建设更应该受到资源的倾斜并想着如何留住乡村教师，单一的提升乡村教师的工资和加强乡村教师的道德责任教育远不如加强乡村地区的基础建设，在建立有效的乡村教师激励机制来激发乡村教师工作动力的同时，还要切实解决教师的实际生存难题，并对各部门的执行工作进行监管。【2】
乡村的基础建设不应该只限于基础的水电和房屋，更应该做到的是完善娱乐体系从而满足教师的基本消费需求，建设成现代化的乡村，一味的提升教师工资无法解决的是教师的物质和精神文化需要，有钱却没有地方消费才是关键点，留住人首先要留住心，让教师的生活也要充满乐趣，而不是成为缺少精神休息的工作“工厂”。
其次要完善校内基本的硬件设施，硬件设施的完善是提高学生上课兴趣和教师讲课效率、效果的重要内容。通过网络和多媒体更能发挥出历史与其他学科息息相关的一面，展现出历史的趣味性，同时增强教师与学生之间的互动，扩大学生的历史视野，激发学生的文化自信和文化自豪感。
再次要完善教育體系，基本的幼儿园、小学、初高中一定要建设完备，这不仅仅能够提供相应的教学岗位，解决应届毕业生的就业问题，更多的是为了保障通过特岗教师考试的年轻教师的子女教育问题。子女后代教育问题的解决是保障教师和家属在地域位置上的联结，孩子不用离开教师家长远走求学，将年轻教师真正能够融入这片土地，让教师在乡村之上产生真正的乡土情结，感情所赋予的责任远远比金钱或者权势压迫所赋予的责任要强烈得多。
参考文献：
[1]高园园.陕西省白河县农村中学历史教学现状与对策[D].西安：陕西师范大学，2014.
[2]陈艳.乡村中学历史教师专业发展路径探析[J].科教文汇，2020（07）：150-151.
作者简介：祖志远（1998-），男，汉族，陕西西安人，学生，教育硕士，单位：宝鸡文理学院历史文化与旅游学院学科教学（历史）专业。