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“阳光课堂”的内涵是：培养学生高尚健全的思想品格，自信乐观的人生态度，积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。
一、立体建构“五步对话”语文教学模式
“五步对话”教学模式包括：
阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——交流分享（生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
作文课堂的“五步对话”；即：师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话）
课外阅读的“五步对话”；对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。
二、对话理论与语文教学
“五步对话”语文教学模式是我市初中语文学科中心组在广泛研究各地教学模式的基础上，立足“阳光课堂”的基本理念，着眼“高效低负”的教学要求，采纳各地先进经验，在对话理论和建构主义思想基础上建构而成的。
对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。
“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本对话与人文》，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到师生对话中。
三、“五步对话”阅读课堂教学模式的解读
阅读课堂的“五步对话”：学习准备（生本对话）——交流分享（生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
1、学习准备，生本对话。
学生对每课的基础知识进行有目的的预习。内容主要包括：
①基础知识——积累生字生词，有文采，有内涵，有哲理的语句；
②相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；
③整体感知——通读后的整体感觉；
④质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。
2、交流分享，生生对话。
①课堂导入（导入语的信息量要足够大，足够提神。这是一个隐性的组织教学过程。）
②展示“学习准备”的内容（分组交流、相互修正；明确答案，计分鼓励。）
这个环节是准备环节的延续，也是下一个准备环节的兴趣基础。学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。这个环节要立足三点：一是扎实有效；二是面向全体；三是鼓励激趣。
3、聚焦文本，师生对话。
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。
①提出问题。
②讨论、分析问题；合作交流解决问题。
③师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
4、探究提升，对话作者。
一是就文本的内涵或作者的写作意图进行探究；二是语言风格和文学价值。在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。要让文本的价值在这里得到最大的体现。语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的，要站在高度审视人文。
5、总结评价，对话自己。一是师生小结；二是评价修正；三是解惑存疑。这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化，明朗化，巩固并深化知识。同时，也是对自己教学过程的一个评价。学生学会了多少，收获了什么，这里要算个总账了。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。
五步对话是模式，是相对于低效或负效课堂下的无奈之举。真正的高效课堂，真正的语文课堂是没有模式的，是行云流水，自由舒展，是鲜花铺地，绚烂多姿。语文课是知识的课堂，更是文学的殿堂。建模不惟模，模式只是课改的起步阶段，课堂改革应该是从无形到有形再到无形的过程。无论哪种模式，教师都不能“因模式而模式”，而要根据文本的特点和学生情况，衍生出多种教学方法。为此，就语文课堂教学向老师们提三个建议。
一是要关注文本的自身价值；
为什么语文课要用文本做载体呢？文本的价值如何得到最大限度的体现，他的核心价值是什么？这是语文老师要思考的。
二是要关注学生的学习过程和学习结果；兴趣、知识的到位率、学习方式的形成，语言行为习惯的养成；
三是要关注教师自己在教学过程中地位和作用。目标的定位、问题的设置、活动的安排。
五步对话是模式，阳光课堂不是模式，希望大家能在今后的语文教学中根据自己的经验积累，摸索出既能体现阳光课堂的理念，又适合自己风格的语文课堂形式。五步也好，四环也好，追求的都是一个目标，就是课堂的高效，在这个过程中，师生同步成长，是我们的最终的目的。
一、立体建构“五步对话”语文教学模式
“五步对话”教学模式包括：
阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——交流分享（生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
作文课堂的“五步对话”；即：师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话）
课外阅读的“五步对话”；对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。
二、对话理论与语文教学
“五步对话”语文教学模式是我市初中语文学科中心组在广泛研究各地教学模式的基础上，立足“阳光课堂”的基本理念，着眼“高效低负”的教学要求，采纳各地先进经验，在对话理论和建构主义思想基础上建构而成的。
对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。
“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本对话与人文》，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到师生对话中。
三、“五步对话”阅读课堂教学模式的解读
阅读课堂的“五步对话”：学习准备（生本对话）——交流分享（生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
1、学习准备，生本对话。
学生对每课的基础知识进行有目的的预习。内容主要包括：
①基础知识——积累生字生词，有文采，有内涵，有哲理的语句；
②相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；
③整体感知——通读后的整体感觉；
④质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。
2、交流分享，生生对话。
①课堂导入（导入语的信息量要足够大，足够提神。这是一个隐性的组织教学过程。）
②展示“学习准备”的内容（分组交流、相互修正；明确答案，计分鼓励。）
这个环节是准备环节的延续，也是下一个准备环节的兴趣基础。学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。这个环节要立足三点：一是扎实有效；二是面向全体；三是鼓励激趣。
3、聚焦文本，师生对话。
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。
①提出问题。
②讨论、分析问题；合作交流解决问题。
③师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
4、探究提升，对话作者。
一是就文本的内涵或作者的写作意图进行探究；二是语言风格和文学价值。在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。要让文本的价值在这里得到最大的体现。语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的，要站在高度审视人文。
5、总结评价，对话自己。一是师生小结；二是评价修正；三是解惑存疑。这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化，明朗化，巩固并深化知识。同时，也是对自己教学过程的一个评价。学生学会了多少，收获了什么，这里要算个总账了。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。
五步对话是模式，是相对于低效或负效课堂下的无奈之举。真正的高效课堂，真正的语文课堂是没有模式的，是行云流水，自由舒展，是鲜花铺地，绚烂多姿。语文课是知识的课堂，更是文学的殿堂。建模不惟模，模式只是课改的起步阶段，课堂改革应该是从无形到有形再到无形的过程。无论哪种模式，教师都不能“因模式而模式”，而要根据文本的特点和学生情况，衍生出多种教学方法。为此，就语文课堂教学向老师们提三个建议。
一是要关注文本的自身价值；
为什么语文课要用文本做载体呢？文本的价值如何得到最大限度的体现，他的核心价值是什么？这是语文老师要思考的。
二是要关注学生的学习过程和学习结果；兴趣、知识的到位率、学习方式的形成，语言行为习惯的养成；
三是要关注教师自己在教学过程中地位和作用。目标的定位、问题的设置、活动的安排。
五步对话是模式，阳光课堂不是模式，希望大家能在今后的语文教学中根据自己的经验积累，摸索出既能体现阳光课堂的理念，又适合自己风格的语文课堂形式。五步也好，四环也好，追求的都是一个目标，就是课堂的高效，在这个过程中，师生同步成长，是我们的最终的目的。