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摘 要：识字教学是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教师应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
关键词：小学低年段；识字教学；实效性；教学策略
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级的学生由于年龄小，正处于形象思维发展阶段，注意力集中的时间短，富有好奇心。综上所述，根据识字教学和学习者的特点，变枯燥为快乐，变被动接受为主动学习，激发学生学习生字的兴趣，掌握识字的规律，总结识字的方法。
一、激发学生识字兴趣，让“生字宝宝”和学生成为好朋友
识字，对低年级的学生而言，本身就是一项重要而艰巨的任务。如果单纯地为教生字而教生字，势必让学生感到枯燥乏味，甚至畏惧上语文课。所以，笔者首先设法让冷冰冰的生字，走进孩子们的心里。
笔者用儿童化的语言，创设生动的情境，赋予生字生命，引起孩子们内心的响应。比如，在教学时，笔者经常会说：“同学们，今天，我们又将会认识很多生字宝宝，你们有信心吗？”“生字宝宝可是我们的好朋友，认识了它们，我们就可以自己去看很多很多的书，学到很多很多新鲜、有趣的知识。”“同学们，你们看，生字宝宝又来了，你能叫出它的名字吗？如果叫错了它的名字，那可是很不礼貌的哦！” 情感的“钩沉”充分唤起学生对语言文字的兴趣，让课堂活起来、美起来。如此反复渗透，学生已把生字当成自己的好朋友，温暖而亲切。课余时间，笔者经常听到学生互相比赛，看谁认识的生字多。这样的比赛，激起了学生学习生字的兴趣和好胜心。
二、鼓励学生各施其法，运用创造性方法进行识字
中国的汉字是世界文化史上的一块瑰宝，里面含有很多的故事和情感，字与字之间的关联也比较强。所以，在实际的教学中，笔者不会直接告诉学生如何记生字，而是让他们自己去观察、去思考如何记住这个生字。久而久之，学生根据汉字的构字规律，自己总结出几种常见的识字方法，如偏旁归类，加一加（熟字加偏旁，熟字加熟字等），减一减（熟字减偏旁等），换一换（熟字换部件、偏旁），比一比（形近字和同音字），形象识记（象形字和会意字），看图猜字和整体识记等。学生掌握了这些方法后，每次都很期待认识新的生字。很多同学甚至能想出多种方法来记同一个生字。这样的学生、这样的学习氛围，同时带动了后进生的学习，取得了非常不错的教学效果。
三、有效利用认知差异，开展自主学习和合作学习
我校是一所外来子弟较多的学校，学生的基础参差不齐。有的家长文化素养较高，小孩大多也受过正规的学前教育，已有一定的识字基础。而有一部分家长自身的文化水平较低，经济基础也较差，小孩难以接受正规的幼儿教育，识字量几乎为零。所以，在课堂上，我们经常会看到：老师还没讲，有的孩子已经把手举得高高的，因为很多生字他都认识；而有的孩子却可能连一个生字也不认识。笔者认为，在这个时候，可根据学生的不同学情，引导学生通过小组合作和互帮互学来认识生字，这样就体现了生生互教和因材施教。对于那些在课堂上“吃不饱”的学生，可引导学生自主开展识字活动，给他们留出识字空间，让他们根据自己的识字基础和学习能力，通过各种媒介（包括课外读物、听故事和现实生活等），自主选择自己所要认识的字。
四、随文识字，在具体的语言环境中提高识字的实效性
我们都知道，教师单独地抽出一个生字来进行教学，很容易让学生产生乏味感。特别在理解字义时，往往显得力不从心。因为，中国的汉字非常讲究语境（情境）。所以，在识字教学时，把字放在课文的词语、句子中，它就进入到了一个具体的语境之中，它的意思也就呼之欲出了。如在教学《雨点儿》这一课时，笔者教学“数不清”一词时是这样进行的：先出示“数”字，再出示“清”字，然后给它们请来一个好朋友“不”字，之后问同学们，文中是指什么数不清，请把这个句子找出来，读一读。同学们都很快找到了。然后，笔者又问学生“数不清”是什么意思。学生联系课件所播放的“很多很多的雨点儿不断往下落”的画面，很快就回答出来。笔者又乘势再问：“那我们生活中還有什么也是数不清的？”学生很快就联想到头发、星星、沙子和小草等。在学生回答的过程中，笔者又顺势引导他们用“数不清”说一句话。在随文识字的过程中，笔者还注重通过各种形式的朗读来提高学生的读音和对课文的理解。在这个过程中，学生对“数不清”的理解是立体的、全方位的，学生的观察、理解和说话能力都得到锻炼和提高。而这样的识字教学，才是我们真正想要的。
在实际的教学过程中，教师应该综合运用多种识字方法，比如随文识字、归类识字、集中识字、情境识字、谜语识字和生活识字，因材施教。在班级里制定每个学生的识字评价表，对进步的同学及时进行表扬，以先进树榜样，以先进带动后进，让每一个学生都感受到识字带来的乐趣。
参考文献：
[1]胡小洁.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[J].新课程（小学），2015（03）.
[2]高培凤.低年级识字教学有效途径初探[J].小作家选刊，2015（20）.
[3]熊杰.关于小学低段识字教学的思考[J].课外语文（教研版），2014（02）.
[4]杨金玲，邓丽红.在语文教学中强化语言训练[J].新课程（小学），2015（03）.
关键词：小学低年段；识字教学；实效性；教学策略
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级的学生由于年龄小，正处于形象思维发展阶段，注意力集中的时间短，富有好奇心。综上所述，根据识字教学和学习者的特点，变枯燥为快乐，变被动接受为主动学习，激发学生学习生字的兴趣，掌握识字的规律，总结识字的方法。
一、激发学生识字兴趣，让“生字宝宝”和学生成为好朋友
识字，对低年级的学生而言，本身就是一项重要而艰巨的任务。如果单纯地为教生字而教生字，势必让学生感到枯燥乏味，甚至畏惧上语文课。所以，笔者首先设法让冷冰冰的生字，走进孩子们的心里。
笔者用儿童化的语言，创设生动的情境，赋予生字生命，引起孩子们内心的响应。比如，在教学时，笔者经常会说：“同学们，今天，我们又将会认识很多生字宝宝，你们有信心吗？”“生字宝宝可是我们的好朋友，认识了它们，我们就可以自己去看很多很多的书，学到很多很多新鲜、有趣的知识。”“同学们，你们看，生字宝宝又来了，你能叫出它的名字吗？如果叫错了它的名字，那可是很不礼貌的哦！” 情感的“钩沉”充分唤起学生对语言文字的兴趣，让课堂活起来、美起来。如此反复渗透，学生已把生字当成自己的好朋友，温暖而亲切。课余时间，笔者经常听到学生互相比赛，看谁认识的生字多。这样的比赛，激起了学生学习生字的兴趣和好胜心。
二、鼓励学生各施其法，运用创造性方法进行识字
中国的汉字是世界文化史上的一块瑰宝，里面含有很多的故事和情感，字与字之间的关联也比较强。所以，在实际的教学中，笔者不会直接告诉学生如何记生字，而是让他们自己去观察、去思考如何记住这个生字。久而久之，学生根据汉字的构字规律，自己总结出几种常见的识字方法，如偏旁归类，加一加（熟字加偏旁，熟字加熟字等），减一减（熟字减偏旁等），换一换（熟字换部件、偏旁），比一比（形近字和同音字），形象识记（象形字和会意字），看图猜字和整体识记等。学生掌握了这些方法后，每次都很期待认识新的生字。很多同学甚至能想出多种方法来记同一个生字。这样的学生、这样的学习氛围，同时带动了后进生的学习，取得了非常不错的教学效果。
三、有效利用认知差异，开展自主学习和合作学习
我校是一所外来子弟较多的学校，学生的基础参差不齐。有的家长文化素养较高，小孩大多也受过正规的学前教育，已有一定的识字基础。而有一部分家长自身的文化水平较低，经济基础也较差，小孩难以接受正规的幼儿教育，识字量几乎为零。所以，在课堂上，我们经常会看到：老师还没讲，有的孩子已经把手举得高高的，因为很多生字他都认识；而有的孩子却可能连一个生字也不认识。笔者认为，在这个时候，可根据学生的不同学情，引导学生通过小组合作和互帮互学来认识生字，这样就体现了生生互教和因材施教。对于那些在课堂上“吃不饱”的学生，可引导学生自主开展识字活动，给他们留出识字空间，让他们根据自己的识字基础和学习能力，通过各种媒介（包括课外读物、听故事和现实生活等），自主选择自己所要认识的字。
四、随文识字，在具体的语言环境中提高识字的实效性
我们都知道，教师单独地抽出一个生字来进行教学，很容易让学生产生乏味感。特别在理解字义时，往往显得力不从心。因为，中国的汉字非常讲究语境（情境）。所以，在识字教学时，把字放在课文的词语、句子中，它就进入到了一个具体的语境之中，它的意思也就呼之欲出了。如在教学《雨点儿》这一课时，笔者教学“数不清”一词时是这样进行的：先出示“数”字，再出示“清”字，然后给它们请来一个好朋友“不”字，之后问同学们，文中是指什么数不清，请把这个句子找出来，读一读。同学们都很快找到了。然后，笔者又问学生“数不清”是什么意思。学生联系课件所播放的“很多很多的雨点儿不断往下落”的画面，很快就回答出来。笔者又乘势再问：“那我们生活中還有什么也是数不清的？”学生很快就联想到头发、星星、沙子和小草等。在学生回答的过程中，笔者又顺势引导他们用“数不清”说一句话。在随文识字的过程中，笔者还注重通过各种形式的朗读来提高学生的读音和对课文的理解。在这个过程中，学生对“数不清”的理解是立体的、全方位的，学生的观察、理解和说话能力都得到锻炼和提高。而这样的识字教学，才是我们真正想要的。
在实际的教学过程中，教师应该综合运用多种识字方法，比如随文识字、归类识字、集中识字、情境识字、谜语识字和生活识字，因材施教。在班级里制定每个学生的识字评价表，对进步的同学及时进行表扬，以先进树榜样，以先进带动后进，让每一个学生都感受到识字带来的乐趣。
参考文献：
[1]胡小洁.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[J].新课程（小学），2015（03）.
[2]高培凤.低年级识字教学有效途径初探[J].小作家选刊，2015（20）.
[3]熊杰.关于小学低段识字教学的思考[J].课外语文（教研版），2014（02）.
[4]杨金玲，邓丽红.在语文教学中强化语言训练[J].新课程（小学），2015（03）.