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摘 要：文言文教学是中学语文的有机组成部分。如何改进文言文教学，提高学生学习文言文的兴趣，调动学习的积极性，激发他们主动学习，从而达到文言文教学的目的，是每个语文教师应该思索的问题。
关键词：文言文 课堂教学 策略
文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。人教版初中阶段的教材共编排有四十五课古诗文，其中三十五课是精读篇目。在这些中华民族的文化瑰宝里，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静;有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤……每一课都令我们感受到中华文化独特的美。
然而今天，文言文却成为学生最头痛的学习内容。苦从何来？首先苦在教法死—以知识为中心，一味强调接受;以教师为中心，一味强调灌输;以背诵为中心，一味强调记忆。其次苦在学法死—死记硬背。陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古文”色变，失去了学习古诗文的积极性。那么，如何改进文言文教学，提高文言文学习效率？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、激发学习文言文的兴趣
喜爱源于兴趣，兴趣因需要而产生。文言文教学的理想境界是激发学生学习文言文的心理需要。
教师首先要了解学生有哪些需要和动机。当前心理学家研究的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，学生知识的获得要靠这三种内驱力起作用，若能把这三种力量调动起来，课堂上师生问答的配合就会默契，交流就会融洽和谐。师生和谐的共振，必然带来理想的效果。“善教者，使人继其志”，在实际教学过程中，广大教师已认识到这一点，也在试图寻找各种方式激发学生的兴趣，但有的效果并不佳，原因何在？现在的教师有一种共同的倾向：为了教这门学科或技能，“我”应做些什么？而忽视了同样重要的问题：“学这门学科或技能的学生在做什么？”
为了激发学生学习文言文的需求，教师必须找准自己的教学需要向学生的求知需要转化的诱因。这发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。如今中学生比较热衷的汉服文化，可以结合这些兴趣点来激发学生了解文言文的兴趣。这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，没有方向、内容。要使其转化为实际的动机因素，教师艺术的有效的课堂教学尤为重要。所以，有效的语文课堂教学在于教师如何传导自己的需要，引导学生认识到学文言文的必要，以激发学生对学文言文的兴趣。
二、让学生获得美的感受
学生学习动机激发了，对文言文学习有了兴趣，还必须接受系列的审美刺激以维护这一興趣，才能保持住专注力和倾听力。文言文是最富有美感的板块，若教师能充分调动这些美的感受，让学生深切体会到文言文之美，那么他们自然而然会乐意去学习文言文。要想让学生获得美的感受，要从以下几个方面着手：
首先，课堂的节奏要合理。节奏是至关重要的，所谓抑扬顿挫，不仅是一般的审美法则，也是评价一节语文课进程的审美规律。艺术的节奏应当是符合学生在学习过程中神经系统的兴奋与抑制的转换规律的。教师在教学文言文时要善于用艺术的节奏配合学生的生理上和心理上的节奏，引起学生的共鸣，产生情趣，从而获得美的体验与感受。无论是教学流程的节奏起伏，还是教师口语节奏的生动活泼富于变化，都可不断转换学生的兴奋中心，吸引学生的注意。
其次，课堂氛围要美。课堂氛围指课堂教育活动中师生共同创造的教学气氛及所表露的情绪和情感状态。心理学研究表明，昂扬的情绪和愉快的情感会使人的精神焕发，思维活跃，学习和工作效率大大提高。文言文的情感非常丰富，可以让学生在课堂上获取文言文知识的喜悦与满足。这样的课堂氛围可以使师生沉浸在一种心旷神怡的审美情趣之中。
怎样才能营造这种理想的文言文教学氛围呢？教师要利用语言信息的交流，发挥自己和文言文学科的优势，营造良好的课堂氛围，让学生产生相应的审美体验。从某种意义上说，文言文教学的艺术在很大程度上表现为教师运用语言表现艺术。教师的语文修养应该表现在使用表达准确、语汇丰富多彩、语法正确、逻辑严谨、充满激情并充满艺术表现力的语言。我们普遍发现，同一篇文言文，不同的教师使用不同感情色彩的语言去讲述，所产生的课堂氛围是不一样的。声情并茂的语言令学生兴奋，主动吸收，在美的氛围中进行学习，师生双方都将不再觉得是一种负担，学生可获得美的感受，文言文学习效率自然可以提高。
三、变单向提问为多向交流
当前，文言文教学中存在的最突出的问题是学生不懂文言文，所以在课堂上缺乏与老师的互动，“一问一答多，独立思考少”。教师问个不休，学生答得不停。表面上看，课堂轰轰烈烈，而实际学生没有主动权。他们既没有质疑的机会，也没有讨论的时间。他们的思维乃至行动都是让教师牵着走，自然提不起兴趣。要改变其现状，就得变单向提问为多项交流。多向交流即在课堂上安排有师生间的相互提问。也安排有同学之间的相互发问，形成教师问学生、学生问老师、学生问学生的多向交流形式。
总之“教有法而无定法”，只要能调动学生积极性，能激发学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，就可以在教学中大胆尝试。总之，文言文的教学切忌教法死、学法死，只有灵活教学，调动学生积极性，才能穿越文言文这块玉米田。
参考文献：
[1] 李作芳《浅谈文言文教学中孩子专注力的培养》，《教育理论与实践》2017年第14期。
[2] 徐光华《紧紧抓住教学关键着力培育核心素养—关于初中文言文教学中提高学生学习效率的探索与思考》，《中小学教师培训》2017年第5期。
关键词：文言文 课堂教学 策略
文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。人教版初中阶段的教材共编排有四十五课古诗文，其中三十五课是精读篇目。在这些中华民族的文化瑰宝里，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静;有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤……每一课都令我们感受到中华文化独特的美。
然而今天，文言文却成为学生最头痛的学习内容。苦从何来？首先苦在教法死—以知识为中心，一味强调接受;以教师为中心，一味强调灌输;以背诵为中心，一味强调记忆。其次苦在学法死—死记硬背。陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古文”色变，失去了学习古诗文的积极性。那么，如何改进文言文教学，提高文言文学习效率？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、激发学习文言文的兴趣
喜爱源于兴趣，兴趣因需要而产生。文言文教学的理想境界是激发学生学习文言文的心理需要。
教师首先要了解学生有哪些需要和动机。当前心理学家研究的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，学生知识的获得要靠这三种内驱力起作用，若能把这三种力量调动起来，课堂上师生问答的配合就会默契，交流就会融洽和谐。师生和谐的共振，必然带来理想的效果。“善教者，使人继其志”，在实际教学过程中，广大教师已认识到这一点，也在试图寻找各种方式激发学生的兴趣，但有的效果并不佳，原因何在？现在的教师有一种共同的倾向：为了教这门学科或技能，“我”应做些什么？而忽视了同样重要的问题：“学这门学科或技能的学生在做什么？”
为了激发学生学习文言文的需求，教师必须找准自己的教学需要向学生的求知需要转化的诱因。这发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。如今中学生比较热衷的汉服文化，可以结合这些兴趣点来激发学生了解文言文的兴趣。这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，没有方向、内容。要使其转化为实际的动机因素，教师艺术的有效的课堂教学尤为重要。所以，有效的语文课堂教学在于教师如何传导自己的需要，引导学生认识到学文言文的必要，以激发学生对学文言文的兴趣。
二、让学生获得美的感受
学生学习动机激发了，对文言文学习有了兴趣，还必须接受系列的审美刺激以维护这一興趣，才能保持住专注力和倾听力。文言文是最富有美感的板块，若教师能充分调动这些美的感受，让学生深切体会到文言文之美，那么他们自然而然会乐意去学习文言文。要想让学生获得美的感受，要从以下几个方面着手：
首先，课堂的节奏要合理。节奏是至关重要的，所谓抑扬顿挫，不仅是一般的审美法则，也是评价一节语文课进程的审美规律。艺术的节奏应当是符合学生在学习过程中神经系统的兴奋与抑制的转换规律的。教师在教学文言文时要善于用艺术的节奏配合学生的生理上和心理上的节奏，引起学生的共鸣，产生情趣，从而获得美的体验与感受。无论是教学流程的节奏起伏，还是教师口语节奏的生动活泼富于变化，都可不断转换学生的兴奋中心，吸引学生的注意。
其次，课堂氛围要美。课堂氛围指课堂教育活动中师生共同创造的教学气氛及所表露的情绪和情感状态。心理学研究表明，昂扬的情绪和愉快的情感会使人的精神焕发，思维活跃，学习和工作效率大大提高。文言文的情感非常丰富，可以让学生在课堂上获取文言文知识的喜悦与满足。这样的课堂氛围可以使师生沉浸在一种心旷神怡的审美情趣之中。
怎样才能营造这种理想的文言文教学氛围呢？教师要利用语言信息的交流，发挥自己和文言文学科的优势，营造良好的课堂氛围，让学生产生相应的审美体验。从某种意义上说，文言文教学的艺术在很大程度上表现为教师运用语言表现艺术。教师的语文修养应该表现在使用表达准确、语汇丰富多彩、语法正确、逻辑严谨、充满激情并充满艺术表现力的语言。我们普遍发现，同一篇文言文，不同的教师使用不同感情色彩的语言去讲述，所产生的课堂氛围是不一样的。声情并茂的语言令学生兴奋，主动吸收，在美的氛围中进行学习，师生双方都将不再觉得是一种负担，学生可获得美的感受，文言文学习效率自然可以提高。
三、变单向提问为多向交流
当前，文言文教学中存在的最突出的问题是学生不懂文言文，所以在课堂上缺乏与老师的互动，“一问一答多，独立思考少”。教师问个不休，学生答得不停。表面上看，课堂轰轰烈烈，而实际学生没有主动权。他们既没有质疑的机会，也没有讨论的时间。他们的思维乃至行动都是让教师牵着走，自然提不起兴趣。要改变其现状，就得变单向提问为多项交流。多向交流即在课堂上安排有师生间的相互提问。也安排有同学之间的相互发问，形成教师问学生、学生问老师、学生问学生的多向交流形式。
总之“教有法而无定法”，只要能调动学生积极性，能激发学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，就可以在教学中大胆尝试。总之，文言文的教学切忌教法死、学法死，只有灵活教学，调动学生积极性，才能穿越文言文这块玉米田。
参考文献：
[1] 李作芳《浅谈文言文教学中孩子专注力的培养》，《教育理论与实践》2017年第14期。
[2] 徐光华《紧紧抓住教学关键着力培育核心素养—关于初中文言文教学中提高学生学习效率的探索与思考》，《中小学教师培训》2017年第5期。