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摘 要： 新课改提倡将课堂交给学生，由学生主导课堂，由被动填鸭式教学转变为自主积极探索经常性被提及。高中物理作为一门自然科学，在这方面不断探索，问题教学法被众多教师采用。本文就问题教学法在高中物理教学中的应用进行了研究分析。
关键词： 高中物理 问题教学法 教学方法
教师和学生共同构成课堂，物理是一门探索性的自然科学，学生保持学习兴趣是学好这门课程最好的激素。好的教学方法能充分调动学生的学习积极性，鼓励孩子自主探索物理科学世界。问题教学法以问题为引，提出问题，引导学生积极思考，运用所学知识分析问题，通过探索解决问题，这种教学方法适合大多数学生。
一、问题教学法的理念
顾名思义，问题教学法是围绕问题开展教学的一种新型教学方法。它以问题为导引，通过问题情境对学生进行刺激启发，鼓励学生积极探索未知，自主解决问题。它主张在师生之间构建和谐的平等交流空间，将课堂的主导权交给学生。这样不仅能帮助学生学习新知识，还能帮助学生在探索过程中充分运用积累的知识，有效激发学生的学习热情。
二、问题教学法如何与高中物理课堂有效结合
1.熟知课程内容和课程目的，做好备课工作。
在课堂上，无论采取怎样的教学方法，最终目的都是让学生掌握相关知识，了解、理解课程内容。教师在开展教学活动之前，必须熟知课程内容和目的，把握教学中心，围绕课程主题展开备课工作。只有熟知教学大纲，才能根据教材的时机和内容，有效结合学生的水平，联系生活实际，有针对性地提出问题，充分发挥问题教学法的优势。
2.“有趣”地提出有趣的问题。
问题教学法是以学生为中心，以问题贯穿整个教学过程，问题很重要。问题的提出包括提出什么样的问题和怎样提出问题两个方面。
对高中生来说，太简单的问题没有挑战性，也难以激发学生的学习兴趣；太过复杂的问题超出学生的知识范围，造成学生出现畏难情绪。设计问题应该是围绕教学大纲进行的，既要精明简要，又要激发学生思考、质疑的主动学习欲望。
在教学过程中怎样有趣地提出问题是高中物理教师都需要探究的问题。再好的问题，如果是经过生硬的方式抛出，就难以达到理想的效果。在抛出问题的过程中不妨事先创设能够有效激发学生发问的情境，由表及里，由浅入深，逐步递进地提出问题。例如讲物体运动时可以课前为学生播放一段汽车翻车的视频，教师提问，汽车由行驶到翻车，做的是什么运动？在这个过程中受力状况发生了怎样的变化？
3.积极调节教学气氛。
中国传统的课堂是严肃的，教师主导课堂。问题式教学与之相反，是由学生主导课堂。主导者的不同决定了课堂气氛与以往是不一样的。只有在轻松民主的教学气氛里，学生才会不怕犯错、勇于犯错，积极参与教学过程，配合问题是教学，踊跃发问。如果教师依旧主张严肃的课堂气氛，问题式教学就很难发挥作用。
教师在开始物理教学之前，应该进行课前预热，活跃课堂气氛，放松学生情绪，尊重学生、信任学生，让学生积极参与到课堂教学中，有问题敢于提问。在教学过程中教师还应该不断鼓励学生提问，也可以在课程设计中创设学生感兴趣的情境，引导学生主动提问。
比如在讲动量守恒定律之前，可以和学生一起观看“嫦娥一号”在太空进行空间变轨的过程，介绍我国在航空领域取得的成就，激发学生民族自豪感的同时，引导学生发问。
4.多创设学生自主动手环节。
既然是学生处于主导地位，教师除了要为学生创造平等、自由、民主的教学环境外，还需要给学生一定的空间，鼓励学生提出问题后自主分析问题，自己动手想办法解决问题，有效培养学生的创新能力。
问题教学法中有一个重要环节就是自主探索，这是学生根据教师提出的情景问题进行自主学习，积极解决问题的过程。教师可以根据学生提议的自主探索方式进行选择，灵活调整，尽量帮助学生全身心地投入如何解决问题的发散性思考过程中，在自主探索中不断提出问题、发现问题。
5.注重问题讨论过程。
有问题就有讨论。教师在创设情境引出问题后，适当给学生一个讨论的空间。提出问题，并不单纯是为了得到答案，更是抛出线头引导学生抽丝剥茧，共同探讨，不要过于轻易地将问题答案抛给学生。通过激励性的语言，适当地给学生提示，引导学生通过互相提问、互相作答、共同讨论得出答案。
6.注重学生创新能力与发散性思维的培养。
高中物理教师面对的教学对象是全体学生，需要整体分析学员的学习情况，有针对性地做出课程思维层次的调整，调节物理课程教学设计。问题抛出后，根据学生的反应和回答程度进行问题拓展与延伸。注重讨论，引导学生运用多元化方法解决物理问题，培养学生的发散性思维。
7.教师摆正自身位置，以引导为主。
高中物理教师必须意识到，教师是学生构建自身物理知识架构的启发者，而不是生硬的知识灌输者；教师是课堂进程的组织者，而不是课堂的所有者；教师是学生探索物理世界的引导者，而不是决定学生思维层次的决策者。
教师要摆正自身的位置，积极引导学生，帮助学生解决物理学习过程中遇到的困难，解答学生的疑惑，保障课堂教学的正常进行。
高中物理理论知识大多抽象，容易让学生无从下手，形成畏难情绪。老旧的教学方法难以调动学生的学习热情，教学效果难以把控。问题教学法根据教学大纲，创设情境提问，以问题的提出、分析、探索、解决为主线，培养学生的创新能力和发散性思维，从而激发学生的学习意识，不失为一种优化高中物理教学的好方法。
参考文献：
[1]张晓冬.问题教学法在物理教学中的应用[J].科技信息，2011（04）：298-299.
[2]郭元祥.《综合实践活动课程的设计与实施》[J].北京师范法学出版社，2002.6.
关键词： 高中物理 问题教学法 教学方法
教师和学生共同构成课堂，物理是一门探索性的自然科学，学生保持学习兴趣是学好这门课程最好的激素。好的教学方法能充分调动学生的学习积极性，鼓励孩子自主探索物理科学世界。问题教学法以问题为引，提出问题，引导学生积极思考，运用所学知识分析问题，通过探索解决问题，这种教学方法适合大多数学生。
一、问题教学法的理念
顾名思义，问题教学法是围绕问题开展教学的一种新型教学方法。它以问题为导引，通过问题情境对学生进行刺激启发，鼓励学生积极探索未知，自主解决问题。它主张在师生之间构建和谐的平等交流空间，将课堂的主导权交给学生。这样不仅能帮助学生学习新知识，还能帮助学生在探索过程中充分运用积累的知识，有效激发学生的学习热情。
二、问题教学法如何与高中物理课堂有效结合
1.熟知课程内容和课程目的，做好备课工作。
在课堂上，无论采取怎样的教学方法，最终目的都是让学生掌握相关知识，了解、理解课程内容。教师在开展教学活动之前，必须熟知课程内容和目的，把握教学中心，围绕课程主题展开备课工作。只有熟知教学大纲，才能根据教材的时机和内容，有效结合学生的水平，联系生活实际，有针对性地提出问题，充分发挥问题教学法的优势。
2.“有趣”地提出有趣的问题。
问题教学法是以学生为中心，以问题贯穿整个教学过程，问题很重要。问题的提出包括提出什么样的问题和怎样提出问题两个方面。
对高中生来说，太简单的问题没有挑战性，也难以激发学生的学习兴趣；太过复杂的问题超出学生的知识范围，造成学生出现畏难情绪。设计问题应该是围绕教学大纲进行的，既要精明简要，又要激发学生思考、质疑的主动学习欲望。
在教学过程中怎样有趣地提出问题是高中物理教师都需要探究的问题。再好的问题，如果是经过生硬的方式抛出，就难以达到理想的效果。在抛出问题的过程中不妨事先创设能够有效激发学生发问的情境，由表及里，由浅入深，逐步递进地提出问题。例如讲物体运动时可以课前为学生播放一段汽车翻车的视频，教师提问，汽车由行驶到翻车，做的是什么运动？在这个过程中受力状况发生了怎样的变化？
3.积极调节教学气氛。
中国传统的课堂是严肃的，教师主导课堂。问题式教学与之相反，是由学生主导课堂。主导者的不同决定了课堂气氛与以往是不一样的。只有在轻松民主的教学气氛里，学生才会不怕犯错、勇于犯错，积极参与教学过程，配合问题是教学，踊跃发问。如果教师依旧主张严肃的课堂气氛，问题式教学就很难发挥作用。
教师在开始物理教学之前，应该进行课前预热，活跃课堂气氛，放松学生情绪，尊重学生、信任学生，让学生积极参与到课堂教学中，有问题敢于提问。在教学过程中教师还应该不断鼓励学生提问，也可以在课程设计中创设学生感兴趣的情境，引导学生主动提问。
比如在讲动量守恒定律之前，可以和学生一起观看“嫦娥一号”在太空进行空间变轨的过程，介绍我国在航空领域取得的成就，激发学生民族自豪感的同时，引导学生发问。
4.多创设学生自主动手环节。
既然是学生处于主导地位，教师除了要为学生创造平等、自由、民主的教学环境外，还需要给学生一定的空间，鼓励学生提出问题后自主分析问题，自己动手想办法解决问题，有效培养学生的创新能力。
问题教学法中有一个重要环节就是自主探索，这是学生根据教师提出的情景问题进行自主学习，积极解决问题的过程。教师可以根据学生提议的自主探索方式进行选择，灵活调整，尽量帮助学生全身心地投入如何解决问题的发散性思考过程中，在自主探索中不断提出问题、发现问题。
5.注重问题讨论过程。
有问题就有讨论。教师在创设情境引出问题后，适当给学生一个讨论的空间。提出问题，并不单纯是为了得到答案，更是抛出线头引导学生抽丝剥茧，共同探讨，不要过于轻易地将问题答案抛给学生。通过激励性的语言，适当地给学生提示，引导学生通过互相提问、互相作答、共同讨论得出答案。
6.注重学生创新能力与发散性思维的培养。
高中物理教师面对的教学对象是全体学生，需要整体分析学员的学习情况，有针对性地做出课程思维层次的调整，调节物理课程教学设计。问题抛出后，根据学生的反应和回答程度进行问题拓展与延伸。注重讨论，引导学生运用多元化方法解决物理问题，培养学生的发散性思维。
7.教师摆正自身位置，以引导为主。
高中物理教师必须意识到，教师是学生构建自身物理知识架构的启发者，而不是生硬的知识灌输者；教师是课堂进程的组织者，而不是课堂的所有者；教师是学生探索物理世界的引导者，而不是决定学生思维层次的决策者。
教师要摆正自身的位置，积极引导学生，帮助学生解决物理学习过程中遇到的困难，解答学生的疑惑，保障课堂教学的正常进行。
高中物理理论知识大多抽象，容易让学生无从下手，形成畏难情绪。老旧的教学方法难以调动学生的学习热情，教学效果难以把控。问题教学法根据教学大纲，创设情境提问，以问题的提出、分析、探索、解决为主线，培养学生的创新能力和发散性思维，从而激发学生的学习意识，不失为一种优化高中物理教学的好方法。
参考文献：
[1]张晓冬.问题教学法在物理教学中的应用[J].科技信息，2011（04）：298-299.
[2]郭元祥.《综合实践活动课程的设计与实施》[J].北京师范法学出版社，2002.6.