《新课程标准》中指出要“全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感”。这强调了语文学习的积累和运用的重要性，而阅读和写作正是促进积累和运用的重要途径，因此，培养学生自主阅读和写作的能力，即读写能力是非常必要的。
　　提高学生的自主阅读和写作能力的途径是非常多的，本文主要来谈一下其中非常有效的读后感这条途径。那么怎样写好读后感呢？
　　首先，要让学生有写读后感的主观意愿。读后感要建立在大量的深入的阅读基础上，使其对文章感兴趣并有所感触，进而有话想说，有感情要表达。实际教学中，我们可以尝试先带领学生大量阅读不同类型的文章，找到每一个学生感兴趣的文字，然后让他推荐给同学读。他选择推荐的必然会是他有感触的，这样，他表述的推荐理由其实就是一篇读后感了。然后我们要做的就是指导他更好的表达自己阅读后的感受了。
　　那么怎样更好的表达自己读后的感受呢？
　　先要读懂原文，找到引发自己感想的“点”。所谓“点”，便是我们感受深刻的地方。这个“点”不是读后感的主体，而是“感”的出发点，“感”才是我们要最终表达的。正因为如此，找准感想的“点”才显得非常重要，才能更好的表达自己读后的感受。
　　可以从以下几个方面指导学生去寻找感想的“点”。
　　以文章的主要内容作为引发感想的“点”。如果读的是议论文，要弄清它的论点，或者批判了什么错误观点，想一想受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
　　文中的某個情节，也可作为引发感想的“点”。文中某个情节，使你深受感动，感到愤恨，感到伤心 …… 都可用来作引发感想的“点”。
　　感想的“点”找到了，就可以根据找出的“点”进行思考和联系实际，写出读后感。在所找出的引发感想的“点”中，如果“点”很多，要选择一两个主要的“点”写，其他次要的，可一带而过或不写。对于所选的点要去进行思考，对此进行判断，这话说得对吗，他为什么要这样讲呢，这样讲的意义到底在哪儿呢，反过来讲行不行…… 如此这样多问几个“为什么”，对写好读后感是大为有益的。
　　最后，要让学生认识到，因为写的是读后感，重点应在自己的感受和收获上面，千万不能抄原文代替自己的感想，或者复述课文，一定要感想比读多。引用文中的原句是为了谈感想、收获或体会，决不能引用了一大堆原句而无自己感受。写自己的感受一定要和文章主要内容相合，否则就会离题。