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晚自习，我在办公室批改作业，从走廊道传来气急败坏的训斥声：“我跟你说过多少遍？你跟我保证过多少回？就是死性不改！说吧，要怎么罚你……”
想来定是忧心忡忡的严母在训斥顽劣小儿。探头往外一看，表情石化，原来是一师一生，学生低眉敛眼地嗫嗫开口：“老师，我这次保证改，我一定不会再做了。”
这个画面一直充斥着我的内心。目前，训斥学生，是大多数老师信手拈来的唠叨和责罚的武器，学生挨训的原因多了去了——视而不见，常把老师的话当做耳旁风，或者闭口不谈，或者打着事假的口号进网吧，或者扯着生病的幌子拖拉作业……学生就是这么一个专门给老师找麻烦的主儿。老师的训斥，秉承的是恨铁不成钢的中心思想，端出来的是“我这还不都是为了你好”的苦心一片，虽然声调高八度，眼泪与唾沫横飞，陈芝麻烂谷子鸡毛蒜皮统统招呼上，结果呢，学生非但不能有所改之，反而明知故犯，甚至让师生关系变得更为紧张恶化。说白了，训斥学生，老师除了呈口舌之快出口恶气，其余做的都是无用功。学生被训斥得多了，也就虱多不痒债多不愁，把训斥当做每日一课，忍忍就过去了，爱咋咋地。
久而久之，教师对这样的学生没辙了，也失去了耐心和信心，认为他（或她）无药可救，便听之任之，视而不见。我由衷地想告诉这个老师，训斥学生是下下策，训斥学生不如驯化学生。
那么，怎样训化学生呢？
1用护花原理进行正面引导
犯罪学家凯琳曾注意到一个问题：在她上班的路上，有一座非常漂亮的大楼，有一天，她注意到有一扇窗子的玻璃被打破了，那扇破窗与整座大楼的整洁美丽极不和谐，显得格外的刺眼。又过了一段时间，她惊奇地发现：那扇破窗不断没得到及时的维修，反而又增加了几个带破玻璃的窗子……
这一发现，使她的心中忽有所悟：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，但这扇窗户又得不到及时的维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉；其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是凯琳著名的破窗理论。
换句话说，当我们置身于一个异常优雅、干净的环境中时，环境的优美就会给我们一种不自觉的提示：这里不能随地吐痰，不能随手乱丢纸屑皮壳；但是，如果有人丢了废纸，且没有人及时清扫掉的话，对于其他人就有可能产生一种暗示：原来这里是可以丢废纸的，丢的越多对后来者来说就越有一种纵容感。接下来的事情就可想而知了，可以说这里很快就会成为一个大垃圾堆。
凯琳是研究犯罪心理的，虽然她说的是外在的恶劣环境也是导致一个人犯错和犯罪的诱因，但是，我觉得这个原理也适用于人内在的心灵。其实人的心灵就如这样的一座整洁美丽的大楼，如果当初有了一扇窗子的玻璃破了得不到及时的维修，那么，久而久之，这座大楼就有可能变得千疮百孔……
提到这里，那你又会说，那我就随处警告，随时说教。如：某公园到处张贴“摘花可耻…‘禁止摘花”等；某教师反复讲“不准乱扔垃圾”“严禁迟到”“不许骂人”“杜绝上课做与课堂无关的事”等等。然而，人们对这样的标语视若无睹，照摘不误；学生对这样的说教听而不闻。
其实，我认为著名心理学家威尔逊的护花原理很实用。如：公园温馨提示“花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射”“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”“你给花朵一个花期，花朵给你一份赞美”“把花朵留在枝头，让美丽留在心灵”“上帝是花之美的缔造者，你是花之美的保护者”等；教室里，他把一个垃圾捡起来了，你要及时夸奖他。他把垃圾乱扔一百次，你要装作没看见，顺便“无心”提及他那两次把垃圾捡起来的光荣事迹，只要你有耐心，总有一天，垃圾会统统被他捡起来，因为他在等着你的奖赏。
2用激将法、赏识法教育学生
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”用激将法、赏识法教育学生进行自我教育，是智者的做法。教室卫生是一大难题，传统班级采用多人值日多次打扫的原则，学生忙的叫苦连天，教室却脏的不堪人目。我大刀阔斧，每天一人值日，只要你有办法让教室保持干净，一次都不用扫。政令一出，学生们个个抓耳挠腮。开始，值日生忙的不可开交，更有甚者连饭都没时间吃。我顺势送给学生一节语文课，让他们解决一下自己的燃眉之急。有了一节自由课，学生们的思维可活跃了，最终他们把焦点集中在扫地、排队打饭和洗碗时如何节约时间的问题上。商议结果：共同合作，保证自己不扔垃圾，扫地、打饭、洗碗分工合作，这样既节约了时间，也结识了人缘，更重要的是养成了良好的为人处事的习惯。同学们和睦相处，蒸蒸日上。
2011年秋，我接手九（1）班，班上来了一个从博林转校的向思源，家境很好，他曾经上课无视老师的存在，进出自由，从不做作业，更不用扫地，抽烟酗酒无恶不作，大小学生见到彪悍的他都惧怕三分。有一天轮到他值日，卫生委员安排后，他不但不扫，反而理直气壮地找我论理。我听了他的诉状，温和地问到：“向思源同学，你想得到公平吗？”他直言回答：“想！”我趁机追问了一句：“你是人吗？”他又毫不犹豫地回答：“是！”我因势利导，让他自己决定今后的做法：“九（1）班教室里坐的全是人，如果你想继续留在班上当人，就知道自己该怎么做了。”他听了我的话，深深地鞠了一躬。回教室后，他开始扫地，平时很多怕他的学生，见到他扫地，急忙帮助。我知道后，认为这些同学的动机虽然不对，还是恰当地表扬了他们助人为乐的精神，也顺势夸奖向思源的人缘好。初三一年里，向思源担任体育委员，工作尽职尽责，每天按时上交作业。他的变化让以前与他相处的师生刮目相看。毕业时，他深情地说：“薛老师，你是第一个把我当普通学生看的老师，我敬重你！”
3用细心全面了解学生
细心是做好班主任工作的助手。每个新班开学，我就组织学生相继美化教室，如：张贴班训、班规、办黑板报、展览学生作品、公示光荣榜等；建立班级“心语心愿”，让学生把自己每天听课的想法、同学问的矛盾、对老师或班干部的看法等写在“心语心愿”里，因此，我对学生了如指掌，并及时疏导、处理、对科任老师反馈；卫生保持、待人接物等，我随处示范，随时引导，班集体在成长过程中逐步形成的制度、观念、文明礼仪和良好行为习惯等弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生，长期下来，师生关系融洽，面对无数次的得失成败，老师们不骄不躁，无怨无悔，学生就有无穷的前进动力。开展丰富多彩的活动，例如成语接龙、诗朗诵、口头作文、讲故事、打篮球、打乒乓球、打羽毛球、唱歌等，在不同的活动中张扬不同学生的个性。并让每个学生知道，人人有所长，人人有所短，只有扬长避短，才能增其所能。
总之，班主任要舍得花时间搞活动，在活动中用心与学生沟通，这样才能发现问题、以促自己分析问题、解决问题，真正做到防患于未然。不要把大量的时间耗费在苍白无力的说教上。坚守：得人心者，得天下。
大家都看过马戏团的驯兽表演吧？海豚打球，老虎钻火圈，黑熊骑车，小巴狗玩滑水。即便有没看过的，你总驯养过自家的小狗小猫吧，那就应该明白，中学生们跟这些鬼灵精怪的动物们一个秉性，浑身上下透着鬼机灵，表面老实心里憋着坏，能驯化他的，他就服你听你指挥，被他拿捏住的，他就调逗捣乱恶作剧，把你鼻子气歪！
学生其实都是三好两坏，你拉他一把，他就能成为好学生，棍棒底下或许可以出孝子，但训斥过头只能出差生。与其一边稳准狠地训斥自个儿学生，或者进行苍白无力的说教，一边眼巴巴地羡慕别的老师那么走运遇到如此得意的学生，不如及早醒悟，训斥学生不如驯化学生。好学生不是天生的，只有被好老师驯化夸奖出来的。开动脑筋进行创新，教书育人的工作真的很快乐！
想来定是忧心忡忡的严母在训斥顽劣小儿。探头往外一看，表情石化，原来是一师一生，学生低眉敛眼地嗫嗫开口：“老师，我这次保证改，我一定不会再做了。”
这个画面一直充斥着我的内心。目前，训斥学生，是大多数老师信手拈来的唠叨和责罚的武器，学生挨训的原因多了去了——视而不见，常把老师的话当做耳旁风，或者闭口不谈，或者打着事假的口号进网吧，或者扯着生病的幌子拖拉作业……学生就是这么一个专门给老师找麻烦的主儿。老师的训斥，秉承的是恨铁不成钢的中心思想，端出来的是“我这还不都是为了你好”的苦心一片，虽然声调高八度，眼泪与唾沫横飞，陈芝麻烂谷子鸡毛蒜皮统统招呼上，结果呢，学生非但不能有所改之，反而明知故犯，甚至让师生关系变得更为紧张恶化。说白了，训斥学生，老师除了呈口舌之快出口恶气，其余做的都是无用功。学生被训斥得多了，也就虱多不痒债多不愁，把训斥当做每日一课，忍忍就过去了，爱咋咋地。
久而久之，教师对这样的学生没辙了，也失去了耐心和信心，认为他（或她）无药可救，便听之任之，视而不见。我由衷地想告诉这个老师，训斥学生是下下策，训斥学生不如驯化学生。
那么，怎样训化学生呢？
1用护花原理进行正面引导
犯罪学家凯琳曾注意到一个问题：在她上班的路上，有一座非常漂亮的大楼，有一天，她注意到有一扇窗子的玻璃被打破了，那扇破窗与整座大楼的整洁美丽极不和谐，显得格外的刺眼。又过了一段时间，她惊奇地发现：那扇破窗不断没得到及时的维修，反而又增加了几个带破玻璃的窗子……
这一发现，使她的心中忽有所悟：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，但这扇窗户又得不到及时的维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉；其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是凯琳著名的破窗理论。
换句话说，当我们置身于一个异常优雅、干净的环境中时，环境的优美就会给我们一种不自觉的提示：这里不能随地吐痰，不能随手乱丢纸屑皮壳；但是，如果有人丢了废纸，且没有人及时清扫掉的话，对于其他人就有可能产生一种暗示：原来这里是可以丢废纸的，丢的越多对后来者来说就越有一种纵容感。接下来的事情就可想而知了，可以说这里很快就会成为一个大垃圾堆。
凯琳是研究犯罪心理的，虽然她说的是外在的恶劣环境也是导致一个人犯错和犯罪的诱因，但是，我觉得这个原理也适用于人内在的心灵。其实人的心灵就如这样的一座整洁美丽的大楼，如果当初有了一扇窗子的玻璃破了得不到及时的维修，那么，久而久之，这座大楼就有可能变得千疮百孔……
提到这里，那你又会说，那我就随处警告，随时说教。如：某公园到处张贴“摘花可耻…‘禁止摘花”等；某教师反复讲“不准乱扔垃圾”“严禁迟到”“不许骂人”“杜绝上课做与课堂无关的事”等等。然而，人们对这样的标语视若无睹，照摘不误；学生对这样的说教听而不闻。
其实，我认为著名心理学家威尔逊的护花原理很实用。如：公园温馨提示“花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射”“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”“你给花朵一个花期，花朵给你一份赞美”“把花朵留在枝头，让美丽留在心灵”“上帝是花之美的缔造者，你是花之美的保护者”等；教室里，他把一个垃圾捡起来了，你要及时夸奖他。他把垃圾乱扔一百次，你要装作没看见，顺便“无心”提及他那两次把垃圾捡起来的光荣事迹，只要你有耐心，总有一天，垃圾会统统被他捡起来，因为他在等着你的奖赏。
2用激将法、赏识法教育学生
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”用激将法、赏识法教育学生进行自我教育，是智者的做法。教室卫生是一大难题，传统班级采用多人值日多次打扫的原则，学生忙的叫苦连天，教室却脏的不堪人目。我大刀阔斧，每天一人值日，只要你有办法让教室保持干净，一次都不用扫。政令一出，学生们个个抓耳挠腮。开始，值日生忙的不可开交，更有甚者连饭都没时间吃。我顺势送给学生一节语文课，让他们解决一下自己的燃眉之急。有了一节自由课，学生们的思维可活跃了，最终他们把焦点集中在扫地、排队打饭和洗碗时如何节约时间的问题上。商议结果：共同合作，保证自己不扔垃圾，扫地、打饭、洗碗分工合作，这样既节约了时间，也结识了人缘，更重要的是养成了良好的为人处事的习惯。同学们和睦相处，蒸蒸日上。
2011年秋，我接手九（1）班，班上来了一个从博林转校的向思源，家境很好，他曾经上课无视老师的存在，进出自由，从不做作业，更不用扫地，抽烟酗酒无恶不作，大小学生见到彪悍的他都惧怕三分。有一天轮到他值日，卫生委员安排后，他不但不扫，反而理直气壮地找我论理。我听了他的诉状，温和地问到：“向思源同学，你想得到公平吗？”他直言回答：“想！”我趁机追问了一句：“你是人吗？”他又毫不犹豫地回答：“是！”我因势利导，让他自己决定今后的做法：“九（1）班教室里坐的全是人，如果你想继续留在班上当人，就知道自己该怎么做了。”他听了我的话，深深地鞠了一躬。回教室后，他开始扫地，平时很多怕他的学生，见到他扫地，急忙帮助。我知道后，认为这些同学的动机虽然不对，还是恰当地表扬了他们助人为乐的精神，也顺势夸奖向思源的人缘好。初三一年里，向思源担任体育委员，工作尽职尽责，每天按时上交作业。他的变化让以前与他相处的师生刮目相看。毕业时，他深情地说：“薛老师，你是第一个把我当普通学生看的老师，我敬重你！”
3用细心全面了解学生
细心是做好班主任工作的助手。每个新班开学，我就组织学生相继美化教室，如：张贴班训、班规、办黑板报、展览学生作品、公示光荣榜等；建立班级“心语心愿”，让学生把自己每天听课的想法、同学问的矛盾、对老师或班干部的看法等写在“心语心愿”里，因此，我对学生了如指掌，并及时疏导、处理、对科任老师反馈；卫生保持、待人接物等，我随处示范，随时引导，班集体在成长过程中逐步形成的制度、观念、文明礼仪和良好行为习惯等弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生，长期下来，师生关系融洽，面对无数次的得失成败，老师们不骄不躁，无怨无悔，学生就有无穷的前进动力。开展丰富多彩的活动，例如成语接龙、诗朗诵、口头作文、讲故事、打篮球、打乒乓球、打羽毛球、唱歌等，在不同的活动中张扬不同学生的个性。并让每个学生知道，人人有所长，人人有所短，只有扬长避短，才能增其所能。
总之，班主任要舍得花时间搞活动，在活动中用心与学生沟通，这样才能发现问题、以促自己分析问题、解决问题，真正做到防患于未然。不要把大量的时间耗费在苍白无力的说教上。坚守：得人心者，得天下。
大家都看过马戏团的驯兽表演吧？海豚打球，老虎钻火圈，黑熊骑车，小巴狗玩滑水。即便有没看过的，你总驯养过自家的小狗小猫吧，那就应该明白，中学生们跟这些鬼灵精怪的动物们一个秉性，浑身上下透着鬼机灵，表面老实心里憋着坏，能驯化他的，他就服你听你指挥，被他拿捏住的，他就调逗捣乱恶作剧，把你鼻子气歪！
学生其实都是三好两坏，你拉他一把，他就能成为好学生，棍棒底下或许可以出孝子，但训斥过头只能出差生。与其一边稳准狠地训斥自个儿学生，或者进行苍白无力的说教，一边眼巴巴地羡慕别的老师那么走运遇到如此得意的学生，不如及早醒悟，训斥学生不如驯化学生。好学生不是天生的，只有被好老师驯化夸奖出来的。开动脑筋进行创新，教书育人的工作真的很快乐！