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摘 要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是“互联网+”时代教师使用技术开展有效教学的必备知识基础，也是新时代教师能力的有力体现，但教师出于多种原因能力水平参差不齐。文章通过调查分析了影响高校英语教师TPACK能力的因素。
关键词：TPACK；高校英语教师；境脉
中图分类号：G645
文献标识码：A
高效的教学具有三个必不可少的知识要素：所要传达的授课内容知识、恰当的教学方法知识和必要的技术知识。TPACK打破了以上三者原来彼此孤立的边界，将這三个方面融合起来，首先，将内容知识（CK）和技术知识（TK）融合成技术内容知识（TCK），将内容知识和教学知识融合成教学内容知识（PCK）。其次，将技术知识和教学知识融合为技术教学知识（TPK），这是第一层次的也是初级层次的融合。最后，将技术内容知识，教学内容知识和技术教学知识进行二次融合，也就是高层次的融合，最终整合出技术教学内容知识（TPACK）。如图所示：
TPACK整合模式的顺利实施取决于两个至关重要的方面，一个是境脉（Contexts），即在课堂上所涉及的种种因素结合在一起的协同作用，包括主观因素，即教师的因素和学生的因素，以及客观因素如教学设施、教室环境等。可见，境脉涉及生理、心理、认知、语言、社会、文化等方方面面。
另一个是更为重要的方面：教师应具备TPACK知识。教师在整个课程的设计和实施过程中充当设计者、实施者、引导者、监控者等多种角色，起主导作用。TPACK是教师必须具备的全新知识。TPACK课堂的设计不能只是单纯地强调技术，或是单纯强调教学法，或是单纯强调学习内容，而是应该更多关注信息技术环境下的“教与学理论”及方法的学习与应用。
在开展信息技术与课程整合的过程中，没有固定模式可言，必须针对学科的教学实际，深入探索与思考，理论联系实际，才能有效地实施TPACK并取得卓越的教学效果。
英语，在高校中作为一门公共课，其重要性不言而喻，涉及面广。此外，加上英语专业教师，英语教师人数在每个高校的教学部门几乎都是领先的。英语教师的TPACK能力直接影响所有高校学生的英语学习效果。基于此，我们对部分高校英语教师的TPACK能力进行了调查，结果显示，年龄在34～45岁之间的教师TPACK最强，33岁以下的次之，46岁以上的最弱。英语教师的TPACK能力受以下诸多因素的影响：
1.教学内容知识修养
对所讲授的教学内容的精通程度应该始终处于三个必要的知识要素中的首位，教学的目的就是传授内容知识，所以作为英语教师，应该不断学习，提升学科知识修养，与时俱进，了解英语时事、新生词汇、英语网络流行语、当下上映的英文影片、所讲授课程在该领域的最新发展等。不能只抱着教科书，走不出教科书的圈子，要跳出教科书，从关注学生英语水平的整体发展入手，从更高的层次来看教科书。英语学习不只是语言，语言离不开文化，所以讲授内容的背景知识以及相关的文化延伸都是课堂所应该涉及的内容。年轻教师在这一方面的表现更胜一筹，他们年轻有活力，更善于学习新知识，与学生代沟小，在文化的沟通方面更容易被学生接受；年纪较大的教师在文化的扩展方面略微逊色，更倾向于课本的基础知识，更注重学生的基础能力的提高。
学科知识基础必须得有合适的教学法把它展现出来才能被学生接受，这就是内容知识和教学知识的融合。这个融合在三四十岁的教师当中做得最好，这个群体有足够的教学经验，并且学科知识修养也到达了一定程度。教学方法的选择不仅仅是理论的，更是实践的。需要不断的尝试、分析、总结、再尝试、再分析、再应用的过程，所以特别年轻的教师在这方面就显得经验不足。
2.技术内容知识修养
技术内容知识也被称为整合技术的学科内容知识。在科技快速发展的时代，学习内容的获得不仅仅是从书本上，还有从互联网等多个媒介上，所以，能否充分利用各个技术资源来促进自身学习和获取信息，也是高校英语教师所面临的重要问题。这一方面中青年教师占据了绝对优势。
3.技术教学知识
教学方法选取和技术手段应用都是促进知识接受和吸收的方法。在“互联网+”时代，高校英语教师应该充分利用互联网资源，利用各种教学平台以及App，使学习内容能够在合理的教学方法的指引下，通过恰当的技术途径得以展现。中青年教师在这方面比较占优势，一些50岁以上的教师技术知识不足，使得他们不能够利用先进的教学手段来支持教学。
4.对课堂境脉的掌控能力
境脉对教学的作用可以是消极的，也可以是积极的，很多境脉的因素是既成事实。比如，学生的家庭背景给学生带来的影响、学生长久以来形成的学习习惯和认知心理、甚至教室的温度、教师衣着的颜色和款式等都是无法改变的，可这些主观或客观的因素都会显性或隐性地影响TPACK 的实施。但有些却是通过教师的调动可以改善的，如学生的精神面貌、上课投入的程度、学习的态度等，这些境脉的改善与否直接取决于教师的调动能力的高低。所以，教师应该多多了解学生，课下与学生多交流，尽可能多地了解他们的家庭背景等，有利于课堂上用正确的方式去引导他们。教师在课堂上要主动仔细观察学生的学习状态，分析其心理因素，正确引导学生，通过语言、眼神、肢体动作等方式与学生进行有效沟通，解除其心理压力，创造和谐积极的课堂氛围。这对教师的情商要求比较高，跟教师的性格有关，不是每个教师都能做得恰到好处，也是需要教师首先有这种意识，之后才能够主动通过不断的反复实践来达到比较好的效果。
5.学校的政策支持
有些学校在TPACK教学的政策支持不够，硬件设施不足，宣传力度不够，所以教师的意识不强。学校应该起到一个领头羊的作用，政策的支持是TPACK实施的有力保障。
综上所述，TPACK是高校英语教师必备的能力之一，其高校英语教师TPACK能力的提高和TPACK在高校英语课堂的顺利实施取决于多方面的因素，除了学校的政策支持，最主要的还在于教师自身学科能力、教学法知识和技术应用的融合。这是时代赋予高校英语教师的新的使命，教师应不断提升自我，灵活运用各种教学方法和与之切合的技术平台，共同为授课内容服务。
[1]张 静，刘赣洪.多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径[J].远程教育杂志，2015（3）.
[2]范 琳，张希春.基于TPACK视域的英语教师专业发展研究[J].中国大学教学，2016（3）.
关键词：TPACK；高校英语教师；境脉
中图分类号：G645
文献标识码：A
一、TPACK的概念及构成
高效的教学具有三个必不可少的知识要素：所要传达的授课内容知识、恰当的教学方法知识和必要的技术知识。TPACK打破了以上三者原来彼此孤立的边界，将這三个方面融合起来，首先，将内容知识（CK）和技术知识（TK）融合成技术内容知识（TCK），将内容知识和教学知识融合成教学内容知识（PCK）。其次，将技术知识和教学知识融合为技术教学知识（TPK），这是第一层次的也是初级层次的融合。最后，将技术内容知识，教学内容知识和技术教学知识进行二次融合，也就是高层次的融合，最终整合出技术教学内容知识（TPACK）。如图所示：
二、TPACK的实施
TPACK整合模式的顺利实施取决于两个至关重要的方面，一个是境脉（Contexts），即在课堂上所涉及的种种因素结合在一起的协同作用，包括主观因素，即教师的因素和学生的因素，以及客观因素如教学设施、教室环境等。可见，境脉涉及生理、心理、认知、语言、社会、文化等方方面面。
另一个是更为重要的方面：教师应具备TPACK知识。教师在整个课程的设计和实施过程中充当设计者、实施者、引导者、监控者等多种角色，起主导作用。TPACK是教师必须具备的全新知识。TPACK课堂的设计不能只是单纯地强调技术，或是单纯强调教学法，或是单纯强调学习内容，而是应该更多关注信息技术环境下的“教与学理论”及方法的学习与应用。
在开展信息技术与课程整合的过程中，没有固定模式可言，必须针对学科的教学实际，深入探索与思考，理论联系实际，才能有效地实施TPACK并取得卓越的教学效果。
三、高校英语教师TPACK能力的影响因素
英语，在高校中作为一门公共课，其重要性不言而喻，涉及面广。此外，加上英语专业教师，英语教师人数在每个高校的教学部门几乎都是领先的。英语教师的TPACK能力直接影响所有高校学生的英语学习效果。基于此，我们对部分高校英语教师的TPACK能力进行了调查，结果显示，年龄在34～45岁之间的教师TPACK最强，33岁以下的次之，46岁以上的最弱。英语教师的TPACK能力受以下诸多因素的影响：
1.教学内容知识修养
对所讲授的教学内容的精通程度应该始终处于三个必要的知识要素中的首位，教学的目的就是传授内容知识，所以作为英语教师，应该不断学习，提升学科知识修养，与时俱进，了解英语时事、新生词汇、英语网络流行语、当下上映的英文影片、所讲授课程在该领域的最新发展等。不能只抱着教科书，走不出教科书的圈子，要跳出教科书，从关注学生英语水平的整体发展入手，从更高的层次来看教科书。英语学习不只是语言，语言离不开文化，所以讲授内容的背景知识以及相关的文化延伸都是课堂所应该涉及的内容。年轻教师在这一方面的表现更胜一筹，他们年轻有活力，更善于学习新知识，与学生代沟小，在文化的沟通方面更容易被学生接受；年纪较大的教师在文化的扩展方面略微逊色，更倾向于课本的基础知识，更注重学生的基础能力的提高。
学科知识基础必须得有合适的教学法把它展现出来才能被学生接受，这就是内容知识和教学知识的融合。这个融合在三四十岁的教师当中做得最好，这个群体有足够的教学经验，并且学科知识修养也到达了一定程度。教学方法的选择不仅仅是理论的，更是实践的。需要不断的尝试、分析、总结、再尝试、再分析、再应用的过程，所以特别年轻的教师在这方面就显得经验不足。
2.技术内容知识修养
技术内容知识也被称为整合技术的学科内容知识。在科技快速发展的时代，学习内容的获得不仅仅是从书本上，还有从互联网等多个媒介上，所以，能否充分利用各个技术资源来促进自身学习和获取信息，也是高校英语教师所面临的重要问题。这一方面中青年教师占据了绝对优势。
3.技术教学知识
教学方法选取和技术手段应用都是促进知识接受和吸收的方法。在“互联网+”时代，高校英语教师应该充分利用互联网资源，利用各种教学平台以及App，使学习内容能够在合理的教学方法的指引下，通过恰当的技术途径得以展现。中青年教师在这方面比较占优势，一些50岁以上的教师技术知识不足，使得他们不能够利用先进的教学手段来支持教学。
4.对课堂境脉的掌控能力
境脉对教学的作用可以是消极的，也可以是积极的，很多境脉的因素是既成事实。比如，学生的家庭背景给学生带来的影响、学生长久以来形成的学习习惯和认知心理、甚至教室的温度、教师衣着的颜色和款式等都是无法改变的，可这些主观或客观的因素都会显性或隐性地影响TPACK 的实施。但有些却是通过教师的调动可以改善的，如学生的精神面貌、上课投入的程度、学习的态度等，这些境脉的改善与否直接取决于教师的调动能力的高低。所以，教师应该多多了解学生，课下与学生多交流，尽可能多地了解他们的家庭背景等，有利于课堂上用正确的方式去引导他们。教师在课堂上要主动仔细观察学生的学习状态，分析其心理因素，正确引导学生，通过语言、眼神、肢体动作等方式与学生进行有效沟通，解除其心理压力，创造和谐积极的课堂氛围。这对教师的情商要求比较高，跟教师的性格有关，不是每个教师都能做得恰到好处，也是需要教师首先有这种意识，之后才能够主动通过不断的反复实践来达到比较好的效果。
5.学校的政策支持
有些学校在TPACK教学的政策支持不够，硬件设施不足，宣传力度不够，所以教师的意识不强。学校应该起到一个领头羊的作用，政策的支持是TPACK实施的有力保障。
四、结语
综上所述，TPACK是高校英语教师必备的能力之一，其高校英语教师TPACK能力的提高和TPACK在高校英语课堂的顺利实施取决于多方面的因素，除了学校的政策支持，最主要的还在于教师自身学科能力、教学法知识和技术应用的融合。这是时代赋予高校英语教师的新的使命，教师应不断提升自我，灵活运用各种教学方法和与之切合的技术平台，共同为授课内容服务。
参考文献：
[1]张 静，刘赣洪.多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径[J].远程教育杂志，2015（3）.
[2]范 琳，张希春.基于TPACK视域的英语教师专业发展研究[J].中国大学教学，2016（3）.