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【摘 要】课前的有效预设与有效的课堂教学联系非常密切。有效的课堂预设能够让教师在课堂教学中做到胸有成竹，水到渠成，能够让孩子积极参与学习，从而提高课堂教学的效率，才能切实做到教有所乐，学有所乐，真正做到减负增效。
【关键词】数学 课堂 有效 预设
课前的有效预设与有效的课堂有着非常密切的联系。曾有人错误地认为，课堂是生成的，课程改革后应该简化课前预设，甚至不需要进行课前预设。殊不知，没有课前预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。广东省特级教师黄爱华在执教《圆的认识》这一课时，课前预设就进行了七十二遍，足可见课前的有效预设与课堂教学的密切关系。那么，怎样在课前对所教学的内容进行有效预设呢？就我自己的做法阐释一些肤浅的个人观点，愿与同仁们一起分享！
一、有效的课堂导入预设。
精彩的课堂导入可以激发学生对本课时知识学习的兴趣，起到“虎头”的作用，让课堂教学一开始就进入浓厚的氛围。我在教学《循环小数》这一课时，课堂导入是这样设计的。我使用了讲故事的导入：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：‘从前有座山。。。。。。’这就让学生从故事中感悟到这个故事不断循环往复，周而复始，永远也讲不完，让学生从感性上感知什么叫做循环。当老师揭示本节课学习的主题是《循环小数》时，学生一下就理解了什么样的小数叫循环小数。这样的导入不但让学生感到很有趣，课堂的气氛活跃，学生的思维处于积极状态，并且有效地帮助了学生对本节课知识的理解。
二、有效的教学思路预设。
教学思路的预设，就是一堂课的教学环节的预设，教学思路的好与坏，直接影响着教师教学思路的清晰与否，教学过程的流畅、自然与否，教学重点得到突出与否，教学难点得到突破与否等，从而直接影响着学生对本堂课知识的理解，对操作技能的掌握，对情感态度价值观的体验。我在教学《负数的认识》时，第一次对教环节的预设就比较失败，后来经过数学组的共同研究后修改预设。先是出示温度计和海拔的图片，从而让学生认识生活中的负数，然后让学生自行归纳出什么是负数、正数，通过抢卡片分组活动认识0，再通过多媒体将温度计变化成数轴，提升学生对负数、正数和0的认识，让学生的思维从具象上升到抽象，再接着介绍负数的产生，了解数学文化，这就让学生体会到学数学也是一种文化，而不仅仅是一种工具，再后来是通过练习巩固对负数的认识，最后让学生说说本节课的收获，总结本课。这样的设计思路明晰，重点突出，难点突破，教师上起课来自然、流畅，学生容易理解，兴趣盎然。
三、有效的学习活动预设。
新课改提倡课堂教学是由一个个生动鲜活的活动构成的，而不是传统的老师讲，学生听、记、做题……其实课堂就是教学活动的载体，学生在活动中学习知识，掌握技能，体验快乐，让学生在快乐中学习。我在教学《数学广角》这课时，预设了两个活动来承载本节课的知识——重复。一个活动是抢椅子游戏，制造冲突，让学生体验重复；第二个活动是师生对抗，老师提出问题，设置障碍，学生想办法解决问题，深入体验重复。学生在游戏与对抗中积极思考解决问题的策略，课堂气氛十分活跃，师生互动激烈，情感沟通默契，学生学的快乐，体验深刻，知识掌握牢固。
四、有效的教学细节预设。
现代人都流行着这样一句话：“细节决定成败！”的确是这样，课堂教学也同样因为细节而呈现精彩，使原本成功的课堂绽放异彩，更加完美。 我在公开课教学《数的产生》一课时，在教学罗马数1、2、3……10的认识时，其中运用加减的数学思想认识了1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数字，我在黑板上板书“X”（10）的时候，有意识地放慢了一点点速度，将“X”由两个“V”（5）构成，然后让学生指出“X”是几，同学们唰地举起了小手，指名回答：“是10。”我问：“你是怎么知道的？”学生说：“9过了就是10呀！”我问：“你是怎么知道的？”“猜的！”我接着说：“你那是猜测的，有一些道理，但不准确。”学生们傻眼了，眼睛直瞪瞪地看着黑板，积极地思考，突然有几双小手举起来了，我请其中的一名学生回答，说：“‘X’是由两个‘V’加起来得到的，我刚才在看您写‘X’的时候，你先写一个口朝上的‘V’，再写一个口朝下的‘V’，合起来就成了‘X’。”全场听课的老师不由自主地鼓起掌来。这样的细节让课堂更精彩，这也是我在备课的时候就预设了的，并不是偶然的生成。细节点燃了学生学会观察、善于思考的智慧之花。
课堂的精彩，课堂的有效，并不是随意而行、空穴来风，那都要在课前经过一番苦心的耕耘，对课堂进行有效的预设，才能赢来成功的课堂，精彩的课堂，学生才能在有效的课堂内掌握技能，学会知识，创新思维，体验学习的快乐！
参考文獻
[1]钱守旺著.中国轻工业出版社.钱守旺的小学数学教学主张
[2]吕世虎等编.首都师范大学出版社.新版课程标准下的小学数学教学法
[3]杨豫晖著.重庆大学出版社.数学教师教学决策：以小学数学教学为例
【关键词】数学 课堂 有效 预设
课前的有效预设与有效的课堂有着非常密切的联系。曾有人错误地认为，课堂是生成的，课程改革后应该简化课前预设，甚至不需要进行课前预设。殊不知，没有课前预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。广东省特级教师黄爱华在执教《圆的认识》这一课时，课前预设就进行了七十二遍，足可见课前的有效预设与课堂教学的密切关系。那么，怎样在课前对所教学的内容进行有效预设呢？就我自己的做法阐释一些肤浅的个人观点，愿与同仁们一起分享！
一、有效的课堂导入预设。
精彩的课堂导入可以激发学生对本课时知识学习的兴趣，起到“虎头”的作用，让课堂教学一开始就进入浓厚的氛围。我在教学《循环小数》这一课时，课堂导入是这样设计的。我使用了讲故事的导入：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：‘从前有座山。。。。。。’这就让学生从故事中感悟到这个故事不断循环往复，周而复始，永远也讲不完，让学生从感性上感知什么叫做循环。当老师揭示本节课学习的主题是《循环小数》时，学生一下就理解了什么样的小数叫循环小数。这样的导入不但让学生感到很有趣，课堂的气氛活跃，学生的思维处于积极状态，并且有效地帮助了学生对本节课知识的理解。
二、有效的教学思路预设。
教学思路的预设，就是一堂课的教学环节的预设，教学思路的好与坏，直接影响着教师教学思路的清晰与否，教学过程的流畅、自然与否，教学重点得到突出与否，教学难点得到突破与否等，从而直接影响着学生对本堂课知识的理解，对操作技能的掌握，对情感态度价值观的体验。我在教学《负数的认识》时，第一次对教环节的预设就比较失败，后来经过数学组的共同研究后修改预设。先是出示温度计和海拔的图片，从而让学生认识生活中的负数，然后让学生自行归纳出什么是负数、正数，通过抢卡片分组活动认识0，再通过多媒体将温度计变化成数轴，提升学生对负数、正数和0的认识，让学生的思维从具象上升到抽象，再接着介绍负数的产生，了解数学文化，这就让学生体会到学数学也是一种文化，而不仅仅是一种工具，再后来是通过练习巩固对负数的认识，最后让学生说说本节课的收获，总结本课。这样的设计思路明晰，重点突出，难点突破，教师上起课来自然、流畅，学生容易理解，兴趣盎然。
三、有效的学习活动预设。
新课改提倡课堂教学是由一个个生动鲜活的活动构成的，而不是传统的老师讲，学生听、记、做题……其实课堂就是教学活动的载体，学生在活动中学习知识，掌握技能，体验快乐，让学生在快乐中学习。我在教学《数学广角》这课时，预设了两个活动来承载本节课的知识——重复。一个活动是抢椅子游戏，制造冲突，让学生体验重复；第二个活动是师生对抗，老师提出问题，设置障碍，学生想办法解决问题，深入体验重复。学生在游戏与对抗中积极思考解决问题的策略，课堂气氛十分活跃，师生互动激烈，情感沟通默契，学生学的快乐，体验深刻，知识掌握牢固。
四、有效的教学细节预设。
现代人都流行着这样一句话：“细节决定成败！”的确是这样，课堂教学也同样因为细节而呈现精彩，使原本成功的课堂绽放异彩，更加完美。 我在公开课教学《数的产生》一课时，在教学罗马数1、2、3……10的认识时，其中运用加减的数学思想认识了1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数字，我在黑板上板书“X”（10）的时候，有意识地放慢了一点点速度，将“X”由两个“V”（5）构成，然后让学生指出“X”是几，同学们唰地举起了小手，指名回答：“是10。”我问：“你是怎么知道的？”学生说：“9过了就是10呀！”我问：“你是怎么知道的？”“猜的！”我接着说：“你那是猜测的，有一些道理，但不准确。”学生们傻眼了，眼睛直瞪瞪地看着黑板，积极地思考，突然有几双小手举起来了，我请其中的一名学生回答，说：“‘X’是由两个‘V’加起来得到的，我刚才在看您写‘X’的时候，你先写一个口朝上的‘V’，再写一个口朝下的‘V’，合起来就成了‘X’。”全场听课的老师不由自主地鼓起掌来。这样的细节让课堂更精彩，这也是我在备课的时候就预设了的，并不是偶然的生成。细节点燃了学生学会观察、善于思考的智慧之花。
课堂的精彩，课堂的有效，并不是随意而行、空穴来风，那都要在课前经过一番苦心的耕耘，对课堂进行有效的预设，才能赢来成功的课堂，精彩的课堂，学生才能在有效的课堂内掌握技能，学会知识，创新思维，体验学习的快乐！
参考文獻
[1]钱守旺著.中国轻工业出版社.钱守旺的小学数学教学主张
[2]吕世虎等编.首都师范大学出版社.新版课程标准下的小学数学教学法
[3]杨豫晖著.重庆大学出版社.数学教师教学决策：以小学数学教学为例