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摘要：众所周知，课堂交流在外语教学中非常重要。英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，它不仅是课堂交流的一个重要组成部分，也是外语学习的一种有效方式。教师在课堂上能否恰当地运用提问直接影响着课堂交流的效果。本文根据《英语课程标准》的教学理念及高中英语新教材的教学大纲和指导思想，从课堂提问的艺术进行探索，提高提问的有效性，从而提高英语课堂的教学质量。
关键词：课堂提问；艺术效果
随着新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。其中最为重要的是课堂教学中从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。
教师的教学地位发生了重大转变，教师独霸课堂的教学方式消失，教师主动与学生沟通、交流、对话、平等参与教学活动，真正树立了以学生为主体的教学观念，营造民主教学的和谐课堂氛围，增加师生之间的亲和力，有利于教学水平的提高和教学任务的顺利完成。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着以下缺点:1)问题的难度控制不当；2)问题不明确，启而不发；3)问题缺乏逻辑性；4)问题单向，缺少互动性；5)问题过于收敛，缺乏发散性。因此，深入研究在课堂教学过程中，如何向学生提出问题，并且通过这些问题更好地推动学生的学习，就显得尤为重要。
一、学会等待
在教学实践中，教师往往自己给出正确的答案或将问题留给下一名学生，这种做法的确能够迅速引出正确答案，节省教学时间，但是就会使刚才的那位学生产生挫败感和自卑心理，而且可能在以后的课堂参与活动中造成恶性循环。在英语教学中级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成，在回答问题时，因为思维与语言表达不同步常会出现语言或逻辑错误(或失误)。
因此，英语教师在提出问题后给必须给予学生足够的时间进行独立思考、组织语言，这样才能取得最佳效果。在学生准备回答问题之前，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能组织好语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。
二、面向全体
研究表明在课堂提问这一环节中，教师很可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。一般来讲，能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。而且在课堂上，教师更容易向前排的学生提问，忽略了后面的学生。
从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。使一个学生都参与到课堂活动中来。
三、难易适中
教师所提的问题若过于浅、易，学生不需认真思考就能轻易回答，这样就无助于发展学生的智力和培养能力，也就失去了提问的意义。相反，若问题偏大偏难，超出了学生的实际水平，让学生绞尽脑汁也答不出来，这同样不能调动学生思维的积极性。课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成启而不发的尴尬局面，或使学生产生不屑一顾的情绪。
四、及时反馈，鼓励为主
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。教师对学生的回答如何反应将影响着教学目标的实现和课堂活动的顺利展开。
教师的反馈不仅与提问的效果息息相关，而且是整个提问教学环节的重要组成部分。换句话，教师不能只提出问题，而不对学生的回答加以评价，要给出中肯的意见，这样才能达到提问的最终目的。
因此，在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。研究调查表明，在培养学生成就感和进步意识方面，积极的反馈要比消极的反馈更有效。换言之，奖励的做法胜过惩罚措施。如果一名教师能够有效的回应学生的作答，将会极大地鼓舞学生的上进心，更好的提高学生的学习水平。
五、课堂提问应注意的问题
要使课堂提问起到良好效果，应注意以下几点：
1．注意由浅入深循序渐进。学生认识事物过程是由浅人深，由易到难，因此教师的提问也应由浅到深，逐步深入，帮助学生从现象到本质抓住文章中心。
2．要给学生提供充足的思考时间。提出问题后，如果立即让学生回答，由于没有充足的时间思考，他们往往因组织不好回答而放弃机会。如果能在提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答间题的质量和参与人数都会大大提高，真正达到师生间的积极合作，达到交流目的。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
（石家庄实验中学）
关键词：课堂提问；艺术效果
随着新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。其中最为重要的是课堂教学中从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。
教师的教学地位发生了重大转变，教师独霸课堂的教学方式消失，教师主动与学生沟通、交流、对话、平等参与教学活动，真正树立了以学生为主体的教学观念，营造民主教学的和谐课堂氛围，增加师生之间的亲和力，有利于教学水平的提高和教学任务的顺利完成。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着以下缺点:1)问题的难度控制不当；2)问题不明确，启而不发；3)问题缺乏逻辑性；4)问题单向，缺少互动性；5)问题过于收敛，缺乏发散性。因此，深入研究在课堂教学过程中，如何向学生提出问题，并且通过这些问题更好地推动学生的学习，就显得尤为重要。
一、学会等待
在教学实践中，教师往往自己给出正确的答案或将问题留给下一名学生，这种做法的确能够迅速引出正确答案，节省教学时间，但是就会使刚才的那位学生产生挫败感和自卑心理，而且可能在以后的课堂参与活动中造成恶性循环。在英语教学中级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成，在回答问题时，因为思维与语言表达不同步常会出现语言或逻辑错误(或失误)。
因此，英语教师在提出问题后给必须给予学生足够的时间进行独立思考、组织语言，这样才能取得最佳效果。在学生准备回答问题之前，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能组织好语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。
二、面向全体
研究表明在课堂提问这一环节中，教师很可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。一般来讲，能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。而且在课堂上，教师更容易向前排的学生提问，忽略了后面的学生。
从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。使一个学生都参与到课堂活动中来。
三、难易适中
教师所提的问题若过于浅、易，学生不需认真思考就能轻易回答，这样就无助于发展学生的智力和培养能力，也就失去了提问的意义。相反，若问题偏大偏难，超出了学生的实际水平，让学生绞尽脑汁也答不出来，这同样不能调动学生思维的积极性。课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成启而不发的尴尬局面，或使学生产生不屑一顾的情绪。
四、及时反馈，鼓励为主
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。教师对学生的回答如何反应将影响着教学目标的实现和课堂活动的顺利展开。
教师的反馈不仅与提问的效果息息相关，而且是整个提问教学环节的重要组成部分。换句话，教师不能只提出问题，而不对学生的回答加以评价，要给出中肯的意见，这样才能达到提问的最终目的。
因此，在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。研究调查表明，在培养学生成就感和进步意识方面，积极的反馈要比消极的反馈更有效。换言之，奖励的做法胜过惩罚措施。如果一名教师能够有效的回应学生的作答，将会极大地鼓舞学生的上进心，更好的提高学生的学习水平。
五、课堂提问应注意的问题
要使课堂提问起到良好效果，应注意以下几点：
1．注意由浅入深循序渐进。学生认识事物过程是由浅人深，由易到难，因此教师的提问也应由浅到深，逐步深入，帮助学生从现象到本质抓住文章中心。
2．要给学生提供充足的思考时间。提出问题后，如果立即让学生回答，由于没有充足的时间思考，他们往往因组织不好回答而放弃机会。如果能在提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答间题的质量和参与人数都会大大提高，真正达到师生间的积极合作，达到交流目的。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
（石家庄实验中学）