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摘 要：随着教育改革的深入施行，素质教育成为了当今教育行业的主要教学理念和教学目标。在高中历史教学中，教师需要注重培养学生的审辩思维，如此才能够更好的促进学生学习，同时还能够更好的促进学生成长。以下本文将针对高中历史教学中的审辩思维培养策略进行深入探讨，旨在为高中历史教师教学提供一些建设性意见，并促进学生更好的发展。
关键词：高中历史;历史教学;审辩思维
审辩思维又被称之为批判思维，是学生在学习过程中对自己所学知识的真实性、准确性以及性质和价值进行自我的判断，从而做出相关的决策。基于历史学科的特点，审辩思维的培养对于其教学质量的提高意义重大，同时随着教学改革的深入施行，教育行业也对高中历史的审辩思维培养提出了全新的要求。高中历史教师在对学生展开教学活动时，需要注重培养学生的审辩思维，从而增强学生的历史洞察力、学习探究力以及养成学生发现问题、解决问题和独立思考的学习习惯，进而促进学生的全面发展。
1.通过对教材的拓展来提高学生的思维宽度
高中历史学科中涵盖的知识非常广泛，有政治、经济以及文化等等领域的知识，具有非常强的综合性，所以在高中历史学科的教学过程中，教师需要通过对教材的有效拓展来提高学生的思维宽度，从而良好的培养学生的审辩思维[1]。与此同时，教师在教学过程中需要帮助学生深入的去了解知识，做到理性而全面的去看待一个问题或者说是一个历史事件，从而此基础上不断增强学生的观察能力和思维宽度。
例如在人教版高中历史必修一第四单元第二课《太平天国运动》的学习中，教师可以在教学过程中向学生们提问：类似于太平天国运动的历史事件同学们能够想到那些？以此问题来激发学生的思考能力以及为学生拓展教学内容。很多学生第一时间都会想到义和团运动，这个时候教师又可以面向学生提问：那么这两次运动有什么相同点又有什么不同点呢？这样，通过这个问题的提出，学生们在教师的良好引导下能够将新旧知识进行整合学习，从而在不断提高新知识学习质量的同时也不断巩固旧知识记忆、理解深度。与此同时，通过拓展学习以及类比辩证学习，学生们的学习积极性会被充分的调动起来，进而其思维宽度和审辩思维能力都将得到良好的培养。
2.通过问题的引领来锻炼学生的思维灵敏度
历史是客观存在的一个事实，我们不能用主观的眼光去对其进行评论，所以在高中历史的教学过程中，教师需要采用辩证唯物主义观去对学生进行教学引导[2]。而为了良好的培养学生的审辩思维，高中历史教师需要在实际的教学过程中良好的对学生进行提问，通过问题的引导来激发学生的思考，并让学生在思考中探讨，在探讨中得出启发和深刻认知，从而有效促进学生的审辩思维的形成。与此同时，在学生的思考过程中，教师需要对学生的思考方向进行正确的引导，让其在正确的思考中反复求证，从而不断提高审辩思维能力。
例如在人教版高中历史必修一第四单元第六课《国共的十年对峙》的学习中，教师为了帮助学生更好的认知和理解南昌起义，可以在课堂上向学生们提出这样问题：中国共产党为什么会在大革命中失败？在该问题下，学生们开始积极思考和相互探讨，之后在各抒己见的环节中有些同学表示：失败的原因在于革命统一战线出现了问题，从而导致革命力量的削弱。还有同学表示：失败的原因在于当时的共产党革命还处于初级阶段，对于社会现象以及革命的认知还不够深入。关于学生们针对这个问题的这两种看法其实都是有道理的，只是他们所站在的角度不同，前者站在客观层面，后者站在主观层面。如此，在教学课堂中教师通过这样一个问题的提出就有效的激发了学生的思考欲望和探究欲望，所以，在高中历史教学课堂教师需要充分的通过问题的引领来锻炼学生的思维灵敏度，从而有效培养学生的审辩思维。
3.通过巧设辩论来有效提高学生的审辩思维
审辩思维是学生的一种独立性思维，是学生在学习过程中勇于提出问题、质疑知识的一种辩证性思维能力[3]。对于学生审辩思维能力的提高，需要教师为学生创设出良好的学习环境，例如教师可以通过辩论赛的形式来优化课堂，从而让学生在辩论赛的引导下不断深入思考，进而有效提高学习效率和审辩思维。
例如在人教版高中历史必修三第二单元第三课《启蒙运动》的学习过程中，首先教师可以让学生自主进行预习，让其对于教材知识内容有一定的了解;然后在学生预习过后教师可以组织学生进行提问，并利用全班的力量来对问题进行回答;最后在问题的提出与解决过程中如果有相互矛盾的观点存在，教师就可以组织学生进行辩论。通过这样一种巧设辩论赛的教学方式，教师可以为学生营造出一个活跃的课堂学习氛围，从而不断提高学生的学习积极性和课堂参与度，进而让学生在积极的参与中有效的获得审辩思维的锻炼和提高。
4.总结
总而言之，在教育改革深入施行的今天学生审辩思维的培养对学生今后的发展和成长意义重大，而基于历史学科的特点其在培养学生审辩思维方面具有得天独厚的优势，所以高中历史教师在实际教学过程中需要充分重视对学生的审辩思维的培养。通过立足教材、问题引导以及巧设辩论等教学方式来有效促进学生思考，并锻炼学生的审辩思维，从而不断提高学生的审辩思维能力和学习质量，进而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]马玉平.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019，15（49）：48-49.
[2]杨开清.高中历史教学中的审辩思维培养策略探究[J].课程教育研究，2018，20（52）：39.
[3]王华荣.高中历史教学中的审辯思维培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018，15（05）：20.
[4]唐存占.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019（03）：56-57.
关键词：高中历史;历史教学;审辩思维
审辩思维又被称之为批判思维，是学生在学习过程中对自己所学知识的真实性、准确性以及性质和价值进行自我的判断，从而做出相关的决策。基于历史学科的特点，审辩思维的培养对于其教学质量的提高意义重大，同时随着教学改革的深入施行，教育行业也对高中历史的审辩思维培养提出了全新的要求。高中历史教师在对学生展开教学活动时，需要注重培养学生的审辩思维，从而增强学生的历史洞察力、学习探究力以及养成学生发现问题、解决问题和独立思考的学习习惯，进而促进学生的全面发展。
1.通过对教材的拓展来提高学生的思维宽度
高中历史学科中涵盖的知识非常广泛，有政治、经济以及文化等等领域的知识，具有非常强的综合性，所以在高中历史学科的教学过程中，教师需要通过对教材的有效拓展来提高学生的思维宽度，从而良好的培养学生的审辩思维[1]。与此同时，教师在教学过程中需要帮助学生深入的去了解知识，做到理性而全面的去看待一个问题或者说是一个历史事件，从而此基础上不断增强学生的观察能力和思维宽度。
例如在人教版高中历史必修一第四单元第二课《太平天国运动》的学习中，教师可以在教学过程中向学生们提问：类似于太平天国运动的历史事件同学们能够想到那些？以此问题来激发学生的思考能力以及为学生拓展教学内容。很多学生第一时间都会想到义和团运动，这个时候教师又可以面向学生提问：那么这两次运动有什么相同点又有什么不同点呢？这样，通过这个问题的提出，学生们在教师的良好引导下能够将新旧知识进行整合学习，从而在不断提高新知识学习质量的同时也不断巩固旧知识记忆、理解深度。与此同时，通过拓展学习以及类比辩证学习，学生们的学习积极性会被充分的调动起来，进而其思维宽度和审辩思维能力都将得到良好的培养。
2.通过问题的引领来锻炼学生的思维灵敏度
历史是客观存在的一个事实，我们不能用主观的眼光去对其进行评论，所以在高中历史的教学过程中，教师需要采用辩证唯物主义观去对学生进行教学引导[2]。而为了良好的培养学生的审辩思维，高中历史教师需要在实际的教学过程中良好的对学生进行提问，通过问题的引导来激发学生的思考，并让学生在思考中探讨，在探讨中得出启发和深刻认知，从而有效促进学生的审辩思维的形成。与此同时，在学生的思考过程中，教师需要对学生的思考方向进行正确的引导，让其在正确的思考中反复求证，从而不断提高审辩思维能力。
例如在人教版高中历史必修一第四单元第六课《国共的十年对峙》的学习中，教师为了帮助学生更好的认知和理解南昌起义，可以在课堂上向学生们提出这样问题：中国共产党为什么会在大革命中失败？在该问题下，学生们开始积极思考和相互探讨，之后在各抒己见的环节中有些同学表示：失败的原因在于革命统一战线出现了问题，从而导致革命力量的削弱。还有同学表示：失败的原因在于当时的共产党革命还处于初级阶段，对于社会现象以及革命的认知还不够深入。关于学生们针对这个问题的这两种看法其实都是有道理的，只是他们所站在的角度不同，前者站在客观层面，后者站在主观层面。如此，在教学课堂中教师通过这样一个问题的提出就有效的激发了学生的思考欲望和探究欲望，所以，在高中历史教学课堂教师需要充分的通过问题的引领来锻炼学生的思维灵敏度，从而有效培养学生的审辩思维。
3.通过巧设辩论来有效提高学生的审辩思维
审辩思维是学生的一种独立性思维，是学生在学习过程中勇于提出问题、质疑知识的一种辩证性思维能力[3]。对于学生审辩思维能力的提高，需要教师为学生创设出良好的学习环境，例如教师可以通过辩论赛的形式来优化课堂，从而让学生在辩论赛的引导下不断深入思考，进而有效提高学习效率和审辩思维。
例如在人教版高中历史必修三第二单元第三课《启蒙运动》的学习过程中，首先教师可以让学生自主进行预习，让其对于教材知识内容有一定的了解;然后在学生预习过后教师可以组织学生进行提问，并利用全班的力量来对问题进行回答;最后在问题的提出与解决过程中如果有相互矛盾的观点存在，教师就可以组织学生进行辩论。通过这样一种巧设辩论赛的教学方式，教师可以为学生营造出一个活跃的课堂学习氛围，从而不断提高学生的学习积极性和课堂参与度，进而让学生在积极的参与中有效的获得审辩思维的锻炼和提高。
4.总结
总而言之，在教育改革深入施行的今天学生审辩思维的培养对学生今后的发展和成长意义重大，而基于历史学科的特点其在培养学生审辩思维方面具有得天独厚的优势，所以高中历史教师在实际教学过程中需要充分重视对学生的审辩思维的培养。通过立足教材、问题引导以及巧设辩论等教学方式来有效促进学生思考，并锻炼学生的审辩思维，从而不断提高学生的审辩思维能力和学习质量，进而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]马玉平.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019，15（49）：48-49.
[2]杨开清.高中历史教学中的审辩思维培养策略探究[J].课程教育研究，2018，20（52）：39.
[3]王华荣.高中历史教学中的审辯思维培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018，15（05）：20.
[4]唐存占.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019（03）：56-57.