教师被比作蜡烛、春蚕，不是没有理由的！从教多年，我亲眼见证了身边同事的无私和忘我：毕业班的数学老师，尽管长期咽喉炎，但每天依然给学困生补课到很晚；葛老师放弃休假，和家长们商量对孩子最有效的教学方案；已近退休之龄的周老师，和学困生家长每周联系至少三次以上，不厌其烦地叮嘱家长。还有更多的班主任，时刻都心系学生。
　　但我同样也目睹了各种令人心寒的现象——
　　数学老师放学后把小沈同学留下来补课，可小沈趁着数学老师开会，溜走了，不仅如此，他还在数学老师的凳子上故意踩了两个脚印，以示他对补课一事的愤慨和厌恶。有一次在校门口，家长与保安起了冲突，当时正好副校长在值周，他好心过去劝架，不料家长和孩子根本不买账，对副校长爱理不理，毫无感激之情。事后副校长感慨连连。
　　这些事是个别现象，还是冰山一角？上一届学生毕业之际，我特地找学生约谈这个话题，得到了以下一些答案——
　　“补习时老师往往会很生气，老师一生气，后果很严重。”“不喜欢放学后留下来补课，因为老师会说：‘都是你，原本下班的时间我不得不在这里陪着你。’这样显得我罪大恶极。”
　　“虽然单对单时，不懂的问题老师都会讲，但老师的话很难听啦，什么‘这么简单都不懂，你脑子里到底装了什么’‘我都讲了N遍了，笨也得有个尺度好吗’，等等，这种话很伤人的。”
　　“老师虽然说是给我补习，但我说不会做，她的脸色就会阴沉下来。明明是她自己说不懂就要问老师，可我真的问了，她却好像不愿意解答似的。这样的老师真的是好心给我们补课吗？”
　　这就是真相，不是学生不懂接受教育的重要性，也不是他们不把老师的付出当回事，只是当被留下来补课时，他们的内心已经充满了各种负面情绪——“我什么都不会做”“错题太多了，要订正到猴年马月”“我讨厌做题”，等等。如果老师无视这些负面情绪，对学生说“这些题目我都讲过怎么还错”，甚至还要加以否定、打压——“这么简单的题目都不会做，你真的笨到无药可救了”，尽管老师也许是出于“刺激学生努力”的好意，但学生遭到批评的轰炸，仅存的勇气就会消失殆尽。一旦恐惧、厌恶的情绪占据上风，学生的认知就会被扭曲，即使明明会做的题目，他们也会自我催眠，认为“我不会”，从而抑制了自己的思考能力。尽管老师是一片好心，但是这样做反而会将他们推向学困的深渊。
　　如果老师希望学生放下情绪包袱，那么自己就先不要带着情绪去教导他们。如果老师要让学生积极面对补习，那么自己先要拥有积极的心态，不要指责、训斥、讥讽他们。所以，在把学生留下的那一刻，老师得把“生气”“不满”“怨怼”统统赶跑，留下“半小时后，这孩子就能掌握这部分内容了”这样的积极情绪，用玩笑、游戏、幽默等任何能够活跃气氛的方式去关注學生的沮丧、挫败和恐惧感，引导他们把注意力集中在解决问题上，比如，“我找到了一种适合你的方法，让我们一起来试一试好吗”“想象一下你是一位将军，而我是你唯一的助手，现在我们面临一群敌人，我们要怎么突围而出”，等等。
　　对待教育，老师是在奉献自己的青春和生命，真心想帮助学生。但是，老师的教导之语，可不能变成带刺的玫瑰！赠人玫瑰固然是件美事，但我们同样也要注意，玫瑰虽美，可刺却扎人，如果学生被尖刺扎伤了，扎痛了，他还能欣赏到玫瑰的美丽吗？他还会感恩赠予玫瑰的人吗？
　　（作者单位：浙江省杭州市萧山区第一实验小学，杭州，311202）
　　编辑/刘 芳 终校/于 洪