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摘 要：高职教育对我国高等教育的发展起着关键作用，有利于培养出有效推动地方经济进步的实践型、技能型的人才。随着社会市场经济的不断进步，自动化专业已广泛运用于各行各业。关于高等职业学校自动化专业教学改革中的相关问题研究，对经济进步、自动化领域的发展有不容忽视的价值作用。本文简单介绍了高职院校自动化专业目前的教学情况，对涉及的一些问题进行深刻的研究和探析。
关键词：高职；自动化专业；教学改革；问题；硬软能力
在我国高等教育体系中，高职教育发挥着关键作用，是主要的构成部分。高等职业教育的宗旨是向社会输出有利于经济发展的实践型、技术型人才，让高职学生在受到高等教育的同时，提升实际职业操作技能。高等职业教育除了坚持高等教育的教学原则之外，还应该突出职业教育的独特之处。由此可见，高职教育需要创建合适的教育模式，彰显职业教学的独特之处，创建出有利于高职教育发展的实践型教学系统。至今为止，许多高等职业学校都开展了一定程度的教学改革，然而依旧出现了一系列有待解决的具体问题，尤其自动化专业教学改革。
一、自动化专业的教学安排应符合企业发展的具体要求
随着国民经济的不断进步、自动化行业的迅猛发展广泛运用于各行各业，自动化专业的发展前景和进步空间是不容小觑的。自动化技术一般运用于自动化控制设备的研发和改进、工厂监控设备的操作和控制以及其他自动化设备的安装调试等方面。由此可见，高职教育的自动化专业应将这些企业或工厂所需的某类岗位人才作为主要培养对象，进行职业技能教育，真正实现高等职业教育培养国民经济发展所需的实践操作型人才的宗旨。
结合教育部提出的关于职业教育的发展需求，坚持“实用”和“实践”两大原则，在设计并完善教学安排时，应该打破学科教学的局限，坚持培养实践型技术人才的教学宗旨，了解企业需要的自动化岗位人才，完善改革教学安排，同时还要在自动化教学计划中涉及到基本工具软件的熟练掌握和基本调试技能的培养。除此之外，还要重视高职学生工程实践技能的形成，引导本专业学生掌握现场布线、布网络等技能，引导本专业学生熟练掌握使用大数据库的技能和基本英语听说读写的技能等。在实际教学过程中，理论方面的教学计划应始终坚持“够用为度”的标准，向高职学生介绍自动化行业的从业情况和发展趋势，而专业知识的教学应在理论学习的基础上构建职业技能实践操作教学体系。整个自动化专业教学应满足企业需求人才的标准，全面提升高职学生的软硬件能力。
二、优化高职院校教师团队，强化教师的双师教学能力
至今为止，德国等典型的西方发达国家已在职业教育领域获得显著成就。以德国的技术工程学院为例，他们的教师具备丰富的工程工作经验和高学历。与我国相比，高职院校的教师学历良莠不齐，而且缺乏实际的工作经验。少数高职教师，特别是年轻教师，未从事有关自动化应用工作，导致实际工作经验缺乏。这种情况对培养学生真正生产时的工艺改革、设备安装、流水线控制等技能有明显的局限影响。所以该专业教师团队的优化、教师力量的加强，特别是教师双师能力的强化都有助于培养具备高技能的、实践型的自动化人才。
在优化高职院校自动化专业教师团队时，可以考虑聘请自动化行业的著名企业家、高技能的技术人才等担任兼职教师，确保校内兼职教师所占比重和具体的教学任务。经过长时间的改革完善，逐渐转变成实践类课程由具备高实际操作能力的兼职教师负责的模式。在课程教学时，专职教师应积极和兼职教师交流，结合高职教育原则和具体的操作技能的培养标准，共同确定教学计划，完善教学课程安排。高职院校需要有效运用企业的智力元素，借助兼职教师的教学过程，融入企业最新的自动化技术、企业精神和企业文化等，有效推动自动化专业教学能力的强化和学生实际操作能力的提升。除此之外，专职教师应多多学习兼职教师，通过企业项目申报、企业课题研究等形式达成合作共识，强化专职教师的实际教学能力。借助这种模式，高职院校的教学计划就能紧跟企业发展需求，满足最新自动化技术和最新生产工艺的需求。
三、有效统一运用校内外的实践资源，提高专业实践教学水准
高职教育的人才培养宗旨和自动化专业的独特性要求该专业实施教学技术时重视实践教学。然而实践教学的实施有赖于相关的实践设施，因为高职教育经费缺乏，实践设备难以跟上自动化专业实践教学要求，所以需要高等院校积极和企业开展合作交流，充分统一运用校内和企业的实践资源，真正提高高职院校自动化专业的实践教学成效。
高等职业学院需要注重校园实践自动化培训基地的构建，因为校园培训机构有灵活的操作性，是安全稳定的实践教学场地。结合高等职业教育的宗旨及自动化专业的独特性，校园自动化培训基地应该尽量贴合企业实际工厂形式，为高职学生创造和实际岗位需求一致的职业环境。除此之外，高职院校应主动和企业开展合作，创建企业内部的实践场所，企业实践场所应提供最真实的职业岗位并且具备系统的企业管理体制和文化形象，高职学生可以在实践的同时提高自身的操作能力和形成积极的职业素养。然而因为企业基本是盈利性的组织，所以企业在教学安排、教学实施等有不足之处，实习安排容易被企业生产情况影响，最终导致高职学生的实习计划难以充分完成。由此可见，需要充分统一校内外的实践资源，强化高职院校与企业的沟通交流，最大程度发挥实践基地的价值。
四、强化自动化专业理论教学和实践教学的统一
高等职业院校的自动化专业课程设计的基本宗旨是最大程度激发学生的兴趣和积极性，所以应改革教学方式，采取适合职业教育的案例法、引导法等实施教学计划，并且在实际教学中有效引进先进的信息教学方式，强化课程教学成效。一般来讲，实践操作和理论学习是相互作用、相互影响的关系。与高校教育相比，高职教育的宗旨是培养学生的实际操作技能，而理论基础则是技能形成和提高的基本保障。学生的职业技能是在理论扎实的前提下，经过一系列的实践学习掌握的。高等职业学院的自动化专业应坚持引导高职学生形成和提高实践技能的目标宗旨，真正实现理论教学和实践教学的有效统一，积极调整完善自动化专业理论课程和实践课程，构建理论和实践统一的教学体制，实现课程设计中的理论支持实践操作、实践操作反馈理论学习。 五、夯实基础理论学习，加强高职学生职业未来发展
高职学生具备就业竞争优势和职业发展前景是高职教育的根本目标，而实现该目标，需要在改革实践教学时强化高职学生的基础理论学习。自动化专业人才培养应该具备坚实的理论知识、较强的学习能力和问题解决能力。自动化设备的研发、运行、维护及调控等工作的进行有赖于系统、全面的自动化的理论知识，而且现在自动化技术的进步瞬息万变，新自动化技术、新自动化系统与仪表产品的不断研发，要求学生具有快学习能力和问题解决能力。基本理论教学例如《自动控制原理与系统》等课程引导学生了解自动化体系的基础原理、学会自动化设备研发和调试的简单方式，熟练运用新自动化技术和自动化设备，为高职学生未来职业发展提供保障。
六、肯定技能竞赛、职业从业资格在自动化专业教学中的价值作用
至今为止，各级教育单位、自动化行业协会或者著名自动化企业都举办了各种关于自动化的技能竞赛，技能竞赛有效促进了自动化专业的教学。技能竞赛的组织方最大限度整合一切的资源，让高职院校师生可以实时了解该行业的发展动态和变化形势，有效优化自动化教学计划。并且高职院校可借助比赛打响学校的名号，提高知名程度，增加和校外企业、各协会组织或者其他同类院校的交流沟通机会，充分推动自动化专业教学的改革发展。
除此之外，国家自动化从业资格认定系统也对自动化专业教学的改革发展有不容忽视的影响。自动化从业资格认定是高职院校自动化专业教学成果的鉴定评价体系，对自动化专业教学的改善有一定程度的影响，并且自动化从业资格保障了高职学生的就业优势和职业发展，有效推动了高职院校自动化专业教学由纯理论向理论实践相结合的趋势发展。
七、结语
自动化技术对社会经济各行业的发展有重要意义，然而自动化行业的迅猛发展也进一步要求高职院校要培养出具备较强自动化技能、较高职业素养的高质量人才。高职院校自动化专业输出的人才应更能跟上国民经济发展的脚步和自动化产业前进的步伐，提高高职院校人才培养水准。迄今为止，大部分的高职院校都已在课程安排、专业设计等环节进行了完善改革，并且获得了明显的成就。然而在深入改革时，依旧出现了师资团队结构不完善、校内外实践教学资源未充分统一运用、实践教学尚未全面实施、人才培养目标模糊等一系列具体问题。自动化专业教学的开展也应该坚持以人为本，发挥高职学生的主体作用，保证培养的人才能够跟上社会经济和自动化产业发展的步伐，完善职业实践教学环节。只有跟上市场的变化和经济的发展，高职自动化专业方能获得生存和发展。
参考文献：
[1]王宪，方景光，杨玉波，金树琪，刘世贵，王廷举.模拟企业现代生产方式推动教学改革[J].中国职业技术教育，2016（11）.
[2]赵为粮，谭绍华，隗建勋，谢红，吕红，赵仕民，张绍山.基于中澳职教项目的重庆职业教育“需求导向、质量驱动”教学改革实践[J].中国职业技术教育，2016（11）.
[3]杭金菊，沈文.高职院校“基础”课教学改革探索——以苏州卫生职业技术学院为例[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（02）.
[4]关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[J].职业技术教育，2016（03）.
[5]王先彪.《自动控制原理》课程教学改革探析[J].黄石理工学院学报，2008（04）.
[6]杜长强，王龙江.举办技能大赛，促进职业院校的教育教学改革——以宿州职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2016（02）.
[7]刘哲纬，颜建军，程文锋.高职自动化类学生的能力结构与课程体系优化[J].实验技术与管理，2009（6）.
关键词：高职；自动化专业；教学改革；问题；硬软能力
在我国高等教育体系中，高职教育发挥着关键作用，是主要的构成部分。高等职业教育的宗旨是向社会输出有利于经济发展的实践型、技术型人才，让高职学生在受到高等教育的同时，提升实际职业操作技能。高等职业教育除了坚持高等教育的教学原则之外，还应该突出职业教育的独特之处。由此可见，高职教育需要创建合适的教育模式，彰显职业教学的独特之处，创建出有利于高职教育发展的实践型教学系统。至今为止，许多高等职业学校都开展了一定程度的教学改革，然而依旧出现了一系列有待解决的具体问题，尤其自动化专业教学改革。
一、自动化专业的教学安排应符合企业发展的具体要求
随着国民经济的不断进步、自动化行业的迅猛发展广泛运用于各行各业，自动化专业的发展前景和进步空间是不容小觑的。自动化技术一般运用于自动化控制设备的研发和改进、工厂监控设备的操作和控制以及其他自动化设备的安装调试等方面。由此可见，高职教育的自动化专业应将这些企业或工厂所需的某类岗位人才作为主要培养对象，进行职业技能教育，真正实现高等职业教育培养国民经济发展所需的实践操作型人才的宗旨。
结合教育部提出的关于职业教育的发展需求，坚持“实用”和“实践”两大原则，在设计并完善教学安排时，应该打破学科教学的局限，坚持培养实践型技术人才的教学宗旨，了解企业需要的自动化岗位人才，完善改革教学安排，同时还要在自动化教学计划中涉及到基本工具软件的熟练掌握和基本调试技能的培养。除此之外，还要重视高职学生工程实践技能的形成，引导本专业学生掌握现场布线、布网络等技能，引导本专业学生熟练掌握使用大数据库的技能和基本英语听说读写的技能等。在实际教学过程中，理论方面的教学计划应始终坚持“够用为度”的标准，向高职学生介绍自动化行业的从业情况和发展趋势，而专业知识的教学应在理论学习的基础上构建职业技能实践操作教学体系。整个自动化专业教学应满足企业需求人才的标准，全面提升高职学生的软硬件能力。
二、优化高职院校教师团队，强化教师的双师教学能力
至今为止，德国等典型的西方发达国家已在职业教育领域获得显著成就。以德国的技术工程学院为例，他们的教师具备丰富的工程工作经验和高学历。与我国相比，高职院校的教师学历良莠不齐，而且缺乏实际的工作经验。少数高职教师，特别是年轻教师，未从事有关自动化应用工作，导致实际工作经验缺乏。这种情况对培养学生真正生产时的工艺改革、设备安装、流水线控制等技能有明显的局限影响。所以该专业教师团队的优化、教师力量的加强，特别是教师双师能力的强化都有助于培养具备高技能的、实践型的自动化人才。
在优化高职院校自动化专业教师团队时，可以考虑聘请自动化行业的著名企业家、高技能的技术人才等担任兼职教师，确保校内兼职教师所占比重和具体的教学任务。经过长时间的改革完善，逐渐转变成实践类课程由具备高实际操作能力的兼职教师负责的模式。在课程教学时，专职教师应积极和兼职教师交流，结合高职教育原则和具体的操作技能的培养标准，共同确定教学计划，完善教学课程安排。高职院校需要有效运用企业的智力元素，借助兼职教师的教学过程，融入企业最新的自动化技术、企业精神和企业文化等，有效推动自动化专业教学能力的强化和学生实际操作能力的提升。除此之外，专职教师应多多学习兼职教师，通过企业项目申报、企业课题研究等形式达成合作共识，强化专职教师的实际教学能力。借助这种模式，高职院校的教学计划就能紧跟企业发展需求，满足最新自动化技术和最新生产工艺的需求。
三、有效统一运用校内外的实践资源，提高专业实践教学水准
高职教育的人才培养宗旨和自动化专业的独特性要求该专业实施教学技术时重视实践教学。然而实践教学的实施有赖于相关的实践设施，因为高职教育经费缺乏，实践设备难以跟上自动化专业实践教学要求，所以需要高等院校积极和企业开展合作交流，充分统一运用校内和企业的实践资源，真正提高高职院校自动化专业的实践教学成效。
高等职业学院需要注重校园实践自动化培训基地的构建，因为校园培训机构有灵活的操作性，是安全稳定的实践教学场地。结合高等职业教育的宗旨及自动化专业的独特性，校园自动化培训基地应该尽量贴合企业实际工厂形式，为高职学生创造和实际岗位需求一致的职业环境。除此之外，高职院校应主动和企业开展合作，创建企业内部的实践场所，企业实践场所应提供最真实的职业岗位并且具备系统的企业管理体制和文化形象，高职学生可以在实践的同时提高自身的操作能力和形成积极的职业素养。然而因为企业基本是盈利性的组织，所以企业在教学安排、教学实施等有不足之处，实习安排容易被企业生产情况影响，最终导致高职学生的实习计划难以充分完成。由此可见，需要充分统一校内外的实践资源，强化高职院校与企业的沟通交流，最大程度发挥实践基地的价值。
四、强化自动化专业理论教学和实践教学的统一
高等职业院校的自动化专业课程设计的基本宗旨是最大程度激发学生的兴趣和积极性，所以应改革教学方式，采取适合职业教育的案例法、引导法等实施教学计划，并且在实际教学中有效引进先进的信息教学方式，强化课程教学成效。一般来讲，实践操作和理论学习是相互作用、相互影响的关系。与高校教育相比，高职教育的宗旨是培养学生的实际操作技能，而理论基础则是技能形成和提高的基本保障。学生的职业技能是在理论扎实的前提下，经过一系列的实践学习掌握的。高等职业学院的自动化专业应坚持引导高职学生形成和提高实践技能的目标宗旨，真正实现理论教学和实践教学的有效统一，积极调整完善自动化专业理论课程和实践课程，构建理论和实践统一的教学体制，实现课程设计中的理论支持实践操作、实践操作反馈理论学习。 五、夯实基础理论学习，加强高职学生职业未来发展
高职学生具备就业竞争优势和职业发展前景是高职教育的根本目标，而实现该目标，需要在改革实践教学时强化高职学生的基础理论学习。自动化专业人才培养应该具备坚实的理论知识、较强的学习能力和问题解决能力。自动化设备的研发、运行、维护及调控等工作的进行有赖于系统、全面的自动化的理论知识，而且现在自动化技术的进步瞬息万变，新自动化技术、新自动化系统与仪表产品的不断研发，要求学生具有快学习能力和问题解决能力。基本理论教学例如《自动控制原理与系统》等课程引导学生了解自动化体系的基础原理、学会自动化设备研发和调试的简单方式，熟练运用新自动化技术和自动化设备，为高职学生未来职业发展提供保障。
六、肯定技能竞赛、职业从业资格在自动化专业教学中的价值作用
至今为止，各级教育单位、自动化行业协会或者著名自动化企业都举办了各种关于自动化的技能竞赛，技能竞赛有效促进了自动化专业的教学。技能竞赛的组织方最大限度整合一切的资源，让高职院校师生可以实时了解该行业的发展动态和变化形势，有效优化自动化教学计划。并且高职院校可借助比赛打响学校的名号，提高知名程度，增加和校外企业、各协会组织或者其他同类院校的交流沟通机会，充分推动自动化专业教学的改革发展。
除此之外，国家自动化从业资格认定系统也对自动化专业教学的改革发展有不容忽视的影响。自动化从业资格认定是高职院校自动化专业教学成果的鉴定评价体系，对自动化专业教学的改善有一定程度的影响，并且自动化从业资格保障了高职学生的就业优势和职业发展，有效推动了高职院校自动化专业教学由纯理论向理论实践相结合的趋势发展。
七、结语
自动化技术对社会经济各行业的发展有重要意义，然而自动化行业的迅猛发展也进一步要求高职院校要培养出具备较强自动化技能、较高职业素养的高质量人才。高职院校自动化专业输出的人才应更能跟上国民经济发展的脚步和自动化产业前进的步伐，提高高职院校人才培养水准。迄今为止，大部分的高职院校都已在课程安排、专业设计等环节进行了完善改革，并且获得了明显的成就。然而在深入改革时，依旧出现了师资团队结构不完善、校内外实践教学资源未充分统一运用、实践教学尚未全面实施、人才培养目标模糊等一系列具体问题。自动化专业教学的开展也应该坚持以人为本，发挥高职学生的主体作用，保证培养的人才能够跟上社会经济和自动化产业发展的步伐，完善职业实践教学环节。只有跟上市场的变化和经济的发展，高职自动化专业方能获得生存和发展。
参考文献：
[1]王宪，方景光，杨玉波，金树琪，刘世贵，王廷举.模拟企业现代生产方式推动教学改革[J].中国职业技术教育，2016（11）.
[2]赵为粮，谭绍华，隗建勋，谢红，吕红，赵仕民，张绍山.基于中澳职教项目的重庆职业教育“需求导向、质量驱动”教学改革实践[J].中国职业技术教育，2016（11）.
[3]杭金菊，沈文.高职院校“基础”课教学改革探索——以苏州卫生职业技术学院为例[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（02）.
[4]关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[J].职业技术教育，2016（03）.
[5]王先彪.《自动控制原理》课程教学改革探析[J].黄石理工学院学报，2008（04）.
[6]杜长强，王龙江.举办技能大赛，促进职业院校的教育教学改革——以宿州职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2016（02）.
[7]刘哲纬，颜建军，程文锋.高职自动化类学生的能力结构与课程体系优化[J].实验技术与管理，2009（6）.