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摘 要：现阶段，在新一轮基础课程改革不断深入推进的背景下，培育学生的核心素养作为新课程改革所提出来的根本要求，对学生的知识学习而言是非常重要的。基于此，文章通过分析核心素养下初中生物课程的教学，提出学科核心素养构架原则，并为初中生物课程教学提供具有针对性对策，旨在提升初中生物课程的整体教学质量与效率。
关键词：核心素养;生物课程;初中生物;教学模式
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0122-02
近年来，在初中生物课程的教育教学中，通过大量的调查研究可以发现，部分学生对生物知识的学习缺少积极性，甚至还有一些学生对生物知识的学习产生厌烦心理。而核心素养培养能够通过具有针对性的教学形式与教学手段，激发学生对于生物知识学习的兴趣，提高学生学习能力及综合素质，以适应社会发展的需要。因此，核心素养的提出为初中生物课程教学指明了新方向。
一、学科核心素养构架原则
1.体现学科价值
核心素养的整体框架由国家教育部门制定，该教学框架对于初中阶段的生物教学标准起着指导作用。在开展初中生物课程核心素养的培养过程中，生物教师应当对生物知识中的主要内容进行科学、合理的提炼。在提炼的过程中，要将“少而精”作为关键原则，把生物课程的主要价值真正体现出来。
2.注重学生之间的差异性
由于学生的成长环境、经历的事情不同，学生与学生之间的认知水平、学习能力存在差异。教师需要掌握好学生的学习特征，依据学生的实际发展需要，选用与学生相符合的教学方式，并且应当确保教学内容和核心素养的框架相符合。
二、基于核心素养的初中生物教学策略
1.初中生物教学应培养学生良好的生命观念
初中阶段的生物课程与其他学科相比较而言，存有较大的不同，特别是生物基础知识中含有极强的生命观念，并且和人们的日常生活有着十分密切的联系。鉴于此，生物教师应当在课堂教学过程之中，为学生加入一些生活化元素，借此激发学生对于生物知识学习的兴趣，让学生可以在生物知识学习过程中感到乐趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学知识充满浓厚兴趣与热情，才能最大程度激发对于生物知识学习的踊跃性与自主性，积极投入到知识学习的海洋之中，取得最佳的效果。此外，生物教师将生活化元素加入到生物课堂教学之中，能够让学生将生物知识的学习和日常生活之中存有的生物现象联系得更加紧密，从而使学生形成良好的生命观念。例如，生物教师讲授“地面上的动物”这一课时，可以引导学生依据自身在日常生活中经常遇见的生物向同学们进行举例，并且鼓励学生积极说出来。一部分学生会说出有小鸡、小鸭、小鹅，还有一部分学生会说出来小狗、小猫等动物。简单且具有生活性的问题，能够快速活跃生物课堂教学氛围，让学生身处轻松、愉悦的环境中开展知识的学习，能够有效提升初中生物课堂教学的整体效率。接下来，生物教师可以向学生提出相关问题，如：地面上的动物的生活环境都有哪些特征呢？同学们在生物教材中找一找，在地面上究竟生活过多少种动物呢？生物教师通过问题的引导，能为后续生物教学内容讲授奠定良好的基础。除此之外，在初中阶段的生物课堂教学之中，生物教师也可以将班级学生划分为若干学习小组，以小组为单位，成员之间就特定问题发表看法、交流观点、开展辩论，针对问题提出有效的解决方案。如此一来，可以有效提高学生独立思考的能力，同时还能够对核心素养下初中生物课堂教学实践的有序开展提供帮助。
2.初中生物教學应培养学生良好的学习习惯
基于核心素养的初中生物教学，需要培养学生优良的学习习惯，生物教师可以应用生物实验教学方法在潜移默化中引导学生养成良好的学习习惯。在生物课堂教学中进行实验操作，可以有效锻炼学生动脑、动手的能力，让初中生物基础知识可以通过实验活动形象化、具体化，不再让生物基础知识只是存在于生物教材之中，而是将生物知识转变为清晰、直观的实验结论，引导学生最大程度地理解它。除此之外，在生物课堂教学中进行实验活动，还能够有效提升学生对于生物知识学习的积极性与自主性，对学生学习生物基础知识而言有极大的帮助。在学生开展生物实验操作过程中，生物教师应当注意及时对学生的实验操作步骤进行指导与纠正，避免学生在实验活动过程中由于操作不当而出现不必要的差错，进而影响到生物实验结果的精准性。以江苏凤凰科学技术出版社初中生物教材为例，生物教师在组织学生进行“植物的光合作用”实验时，首先，需要指导学生选一株植物，在阴暗且背光处放置24小时，选出两片形状、大小基本相同的叶子，作为实验活动的实验组与对照组，做好实验的准备工作。其次，生物教师应当在课堂教学过程中，引导学生掌握有关的植物光合作用原理。通过对生物教材的模式图进行比对，可以组织学生以小组为单位，让组内同学之间进行密切的沟通与交流，总结出植物的光合作用公式。除此之外，由于观察的角度是非常重要的，生物教师还应当在学生观察过程中，引导学生运用正确的方式与角度进行观察。通过生物实验活动的开展，让学生积极参与到生物实验活动之中，最大程度体现学生在课堂学习过程中的主体地位，并且符合核心素养下初中生物课程的教学实践的要求。
3.初中生物教学应当培育学生的生态理念
生物知识的学习不止是为了让学生学习与了解生物基础知识，更为重要的是让学生通过生物基础知识的学习，可以树立良好的生态理念。特别是近年来，在社会经济高速发展的背景下，人民群众的生活质量得到了明显的提高，与此同时经济发展也可能给自然生态环境带来压力，导致多种生物变成濒危物种，面临着灭绝的风险。因此，初中生物教师应当通过培育学生良好的生态理念，让学生能够从我做起，积极保护自然生态环境。初中阶段的学生是社会主义的建设者和接班人，树立正确的自然生态环境保护意识是非常重要的。除此之外，初中生物教师还可以在课堂教学过程中，应用先进的现代化信息技术，通过多媒体为学生播放与生物课程相关的视频、图片、音乐等，以感官刺激，激发学生对于生物知识学习的兴趣，为学生构建一个生动、愉悦的课堂学习环境。同时，生物教师可以引导学生在课后自主查阅有关的生物资料，对生物基础知识进行自主学习，培养学生自主获取知识的能力，为核心素养下初中阶段的生物学科教学实践打下良好的基础。
4.初中生物教学应与实际生活相结合
学生在生物知识学习过程中不难发现，不论是基础理论知识教学还是实验活动探究，都和人们的实际生活有着密切的联系。因此，生物教师在课堂教学过程中，应当与学生的实际生活相结合，为学生设计贴近生活的小事例，使他们从内心感觉更亲切，更容易在日常的生活中发现共通之处，通过从生活到课堂，再从课堂到生活学以致用的过程，来真正解决学生在实际生活中所遇到的难题。例如，生物教师讲授“环境的污染与保护”一课时，可以运用污水排放、乱倒垃圾和白色污染等一系列事例来开展课堂教学，通过这些日常生活中十分常见的环境污染事例，使学生对环境污染有更深刻的认识，自主找出环境污染的原因，并且使学生形成自觉的环保行为和意识。
五、结语
现阶段，在新课程改革不断深入推进的背景下，核心素养的培养受到了人们的高度重视，不论是在知识学习还是在日常生活方面，都对学生起着十分重要的作用。为了让学生日后能够更好地适应社会生活，生物教师应当对学生的核心素养进行有效的培育，让学生在学习生物基础知识的过程中，能够得到全面的发展。
参考文献：
[1]付金华，赵百慧.核心素养下初中生物社团活动课程的开发与研究[J].吉林省教育学院学报，2020（04）.
[2]闫玮玉.在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J].教育观察，2019（15）.
[3]罗思诗，丁奕然，刘亮岐.走向学段衔接的生物学科核心素养培育[J].教学与管理，2018（31）.
关键词：核心素养;生物课程;初中生物;教学模式
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0122-02
近年来，在初中生物课程的教育教学中，通过大量的调查研究可以发现，部分学生对生物知识的学习缺少积极性，甚至还有一些学生对生物知识的学习产生厌烦心理。而核心素养培养能够通过具有针对性的教学形式与教学手段，激发学生对于生物知识学习的兴趣，提高学生学习能力及综合素质，以适应社会发展的需要。因此，核心素养的提出为初中生物课程教学指明了新方向。
一、学科核心素养构架原则
1.体现学科价值
核心素养的整体框架由国家教育部门制定，该教学框架对于初中阶段的生物教学标准起着指导作用。在开展初中生物课程核心素养的培养过程中，生物教师应当对生物知识中的主要内容进行科学、合理的提炼。在提炼的过程中，要将“少而精”作为关键原则，把生物课程的主要价值真正体现出来。
2.注重学生之间的差异性
由于学生的成长环境、经历的事情不同，学生与学生之间的认知水平、学习能力存在差异。教师需要掌握好学生的学习特征，依据学生的实际发展需要，选用与学生相符合的教学方式，并且应当确保教学内容和核心素养的框架相符合。
二、基于核心素养的初中生物教学策略
1.初中生物教学应培养学生良好的生命观念
初中阶段的生物课程与其他学科相比较而言，存有较大的不同，特别是生物基础知识中含有极强的生命观念，并且和人们的日常生活有着十分密切的联系。鉴于此，生物教师应当在课堂教学过程之中，为学生加入一些生活化元素，借此激发学生对于生物知识学习的兴趣，让学生可以在生物知识学习过程中感到乐趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学知识充满浓厚兴趣与热情，才能最大程度激发对于生物知识学习的踊跃性与自主性，积极投入到知识学习的海洋之中，取得最佳的效果。此外，生物教师将生活化元素加入到生物课堂教学之中，能够让学生将生物知识的学习和日常生活之中存有的生物现象联系得更加紧密，从而使学生形成良好的生命观念。例如，生物教师讲授“地面上的动物”这一课时，可以引导学生依据自身在日常生活中经常遇见的生物向同学们进行举例，并且鼓励学生积极说出来。一部分学生会说出有小鸡、小鸭、小鹅，还有一部分学生会说出来小狗、小猫等动物。简单且具有生活性的问题，能够快速活跃生物课堂教学氛围，让学生身处轻松、愉悦的环境中开展知识的学习，能够有效提升初中生物课堂教学的整体效率。接下来，生物教师可以向学生提出相关问题，如：地面上的动物的生活环境都有哪些特征呢？同学们在生物教材中找一找，在地面上究竟生活过多少种动物呢？生物教师通过问题的引导，能为后续生物教学内容讲授奠定良好的基础。除此之外，在初中阶段的生物课堂教学之中，生物教师也可以将班级学生划分为若干学习小组，以小组为单位，成员之间就特定问题发表看法、交流观点、开展辩论，针对问题提出有效的解决方案。如此一来，可以有效提高学生独立思考的能力，同时还能够对核心素养下初中生物课堂教学实践的有序开展提供帮助。
2.初中生物教學应培养学生良好的学习习惯
基于核心素养的初中生物教学，需要培养学生优良的学习习惯，生物教师可以应用生物实验教学方法在潜移默化中引导学生养成良好的学习习惯。在生物课堂教学中进行实验操作，可以有效锻炼学生动脑、动手的能力，让初中生物基础知识可以通过实验活动形象化、具体化，不再让生物基础知识只是存在于生物教材之中，而是将生物知识转变为清晰、直观的实验结论，引导学生最大程度地理解它。除此之外，在生物课堂教学中进行实验活动，还能够有效提升学生对于生物知识学习的积极性与自主性，对学生学习生物基础知识而言有极大的帮助。在学生开展生物实验操作过程中，生物教师应当注意及时对学生的实验操作步骤进行指导与纠正，避免学生在实验活动过程中由于操作不当而出现不必要的差错，进而影响到生物实验结果的精准性。以江苏凤凰科学技术出版社初中生物教材为例，生物教师在组织学生进行“植物的光合作用”实验时，首先，需要指导学生选一株植物，在阴暗且背光处放置24小时，选出两片形状、大小基本相同的叶子，作为实验活动的实验组与对照组，做好实验的准备工作。其次，生物教师应当在课堂教学过程中，引导学生掌握有关的植物光合作用原理。通过对生物教材的模式图进行比对，可以组织学生以小组为单位，让组内同学之间进行密切的沟通与交流，总结出植物的光合作用公式。除此之外，由于观察的角度是非常重要的，生物教师还应当在学生观察过程中，引导学生运用正确的方式与角度进行观察。通过生物实验活动的开展，让学生积极参与到生物实验活动之中，最大程度体现学生在课堂学习过程中的主体地位，并且符合核心素养下初中生物课程的教学实践的要求。
3.初中生物教学应当培育学生的生态理念
生物知识的学习不止是为了让学生学习与了解生物基础知识，更为重要的是让学生通过生物基础知识的学习，可以树立良好的生态理念。特别是近年来，在社会经济高速发展的背景下，人民群众的生活质量得到了明显的提高，与此同时经济发展也可能给自然生态环境带来压力，导致多种生物变成濒危物种，面临着灭绝的风险。因此，初中生物教师应当通过培育学生良好的生态理念，让学生能够从我做起，积极保护自然生态环境。初中阶段的学生是社会主义的建设者和接班人，树立正确的自然生态环境保护意识是非常重要的。除此之外，初中生物教师还可以在课堂教学过程中，应用先进的现代化信息技术，通过多媒体为学生播放与生物课程相关的视频、图片、音乐等，以感官刺激，激发学生对于生物知识学习的兴趣，为学生构建一个生动、愉悦的课堂学习环境。同时，生物教师可以引导学生在课后自主查阅有关的生物资料，对生物基础知识进行自主学习，培养学生自主获取知识的能力，为核心素养下初中阶段的生物学科教学实践打下良好的基础。
4.初中生物教学应与实际生活相结合
学生在生物知识学习过程中不难发现，不论是基础理论知识教学还是实验活动探究，都和人们的实际生活有着密切的联系。因此，生物教师在课堂教学过程中，应当与学生的实际生活相结合，为学生设计贴近生活的小事例，使他们从内心感觉更亲切，更容易在日常的生活中发现共通之处，通过从生活到课堂，再从课堂到生活学以致用的过程，来真正解决学生在实际生活中所遇到的难题。例如，生物教师讲授“环境的污染与保护”一课时，可以运用污水排放、乱倒垃圾和白色污染等一系列事例来开展课堂教学，通过这些日常生活中十分常见的环境污染事例，使学生对环境污染有更深刻的认识，自主找出环境污染的原因，并且使学生形成自觉的环保行为和意识。
五、结语
现阶段，在新课程改革不断深入推进的背景下，核心素养的培养受到了人们的高度重视，不论是在知识学习还是在日常生活方面，都对学生起着十分重要的作用。为了让学生日后能够更好地适应社会生活，生物教师应当对学生的核心素养进行有效的培育，让学生在学习生物基础知识的过程中，能够得到全面的发展。
参考文献：
[1]付金华，赵百慧.核心素养下初中生物社团活动课程的开发与研究[J].吉林省教育学院学报，2020（04）.
[2]闫玮玉.在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J].教育观察，2019（15）.
[3]罗思诗，丁奕然，刘亮岐.走向学段衔接的生物学科核心素养培育[J].教学与管理，2018（31）.