因为现代社会的快速发展，课堂也在追求高效性.在初中物理课堂上，教师利用新教法或新教学技术开展物理教学，有利于教学情境的建设，从而更好地激发学生的好奇心，提升他们的求知欲，使他们愿意积极主动地参与课堂教学活动.另外，教师还需要充分利用庞大的教学资源以及多媒体教学软件，结合学生的实际情况选择发挥空间更大的教学资源，从而丰富学生的课堂体验，进一步提升教师的专业素养.教师通过这一系列教学条件的选择，目的就是要构建良好的学习环境，营造较好的师生交流环境，从而使学生积极主动地投入到学习中.
　　笔者将结合高效课堂构建的背景、问题展示的方法以及如何做好思维导入这三个方面来探究高效课堂构建的理论依据以及实践尝试.

一、情景演示，提高教学展示

　　物理学科需要以实验为探究基础，与日常的生活场景一脉相承，教师需要进行有效的情境创设，让学生通过身边的环境感受知识的来源，从而提升学生学习的积极性，提高学生探究的热情.因而教师的情境创设必须来源于生活，借助学生已有的知识储备，让情境更加具有生活气息以及趣味性.因为情境问题的针对性以及导向性会使学生更加有动力思考，从而教师也更加容易去拓展知识的深度以及广度，学生也会更容易接受.如在学习“汽化”的物理规律时，教师可以利用生活小场景，比如夏天头发能很快变干，洗完澡会觉得很凉爽等生活经验引导学生去总结汽化的概念以及特点.通过学生熟悉的教学环境，让学生充分领悟到物理与生活的关系，学生通过了解的现象推导出汽化的相关物理规律，从而培养学生的物理学科素养.

二、问题展示，优化自主学习

　　课堂上学生主动质疑，通过解决问题，催生主动学习.在教学过程中，教师要提高学生主动质疑的精神，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.教师要考虑学生的学情然后进行引导，让学生在考虑问题时，产生对于规律寻找的主动性.另外，教师还要在现有的教学环境下对问题进行拆分，使学生在一个个小问题下，通过递进的方式完成教学任务，这种教学方法有利于化繁为简，使学生对规律的探寻更有信心，同时也不会由于问题的难度过大导致学生的积极性下降.最后，教师还要关注教学中的生成性问题，将学生普遍意义的提问变成课堂教学的内容，引导学生养成善于思考的习惯.
　　比如，在进行“电磁波”学习时，教师就可以引导学生寻找“电磁波是如何产生的？电磁波产生后如何传播？”这两个问题来帮助学生首先形成电磁波的概念，也为接下来的电磁波特点以及应用的学习打下基础，让学生通过对问题的探究掌握物理概念并培养其物理学科探究精神.总之，热闹非凡的课堂背后所存在的问题，需要教师的引导与关注，课堂上的平等对话是师生双方的共同作为，而非一方为一方不为，或者一方为一方乱为，作为一名教师需要把握好课堂提问的“度”，让每一堂课有计划、有目的地进行并完成.

三、思维导示，简化教学路径

　　物理是一门知识系统性较强的课程，在教学过程中学生就面临着知识难度大、知识点多、习题量多等多重难题，因而教师就可以采用思维导图的形式，帮助学生更加迅速地建立知识体系.在课堂上教师将知识点以对应的公式以及关键词的形式进行展示，然后让学生对具体内容进行回顾，从而使学生对这一部分内容的印象更加深刻.在這里，教师还可以采取给出思维框架，让学生自主填写框架的形式，来帮助学生完成知识点的清晰度以及概念的回顾.这样教师就可以将复杂冗乱的知识点以更清晰的形式呈现，帮助学生整体学习，做到举一反三.
　　比如说在复习“声音”这一章节时，教师首先要给出大的框架：声音的产生、声音的传播、声音的特性以及噪声的防治.然后让学生先回顾并回答所回想到的内容，并让同学相互补充.在思维导示的教学下让学生自主复习，学会将所学习的内容压缩形成思维导图，随着深入学习将思维导图不断地修改整理，让学生形成知识点的衔接以及拓展，培养学生物理学习的兴趣.
　　新的教育改革对课堂高效性的要求更加明确具体，教师除了要完成立德树人的根本任务，在此基础上还要优化教学途径，提升教学策略，组合运用新的教学技术，从多方面出发提高学生的物理素养.教师要利用较好的背景融入，从而帮助学生首先建立起物理观念，通过递进式教学帮助学生将认知与情感结合;其次，通过问题展示帮助学生提升自主学习的能力，优化师生之间的交流探究，让学生主动去学习物理知识，在物理课上可以轻松完成学习任务;最后，教师还要充分利用思维导示，让学生主动思考所学课程的思维导图，既方便学生回忆，也有利于集体复习，只有这样学生才能够更好地掌握知识，提升素养.