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摘要：在教学过程中，还应适时的引导学生提出问题，教师要随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生提问题，即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。
关键词：化学 思维 情景
创新教育是与接受教育相对而言的，学生的创新素质并不是老师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的结果。那么如何在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力，这是化学教育面向现代化的重大课题。因此，我们在实际教学过程中，应针对中学生的年龄特点和认识水平培养和发展学生的创造思维能力。
一、利用化学史实，诱导学生的创造性思维
化学的产生和发展，凝聚着无数科学家创造性思维。而有的同学认为，只有科学家才具有那样的本领；也有的同学认为，创造能力使人先天具有的，不是通过后天的努力能实现的。因此，在课堂教学中，适当穿插介绍科学家的发明时，既可以消除学生对“创造”的错误认识，又可以培养学生的创造精神和创造意识。例如在元素周期律的教学中，先介绍门捷列夫在杜博莱纳“三元素组”和纽兰兹“八音律”的基础上发现元素周期律的过程，在讨论元素周期律。讲苯的结构时，介绍凯库勒如何冥思苦想部的气节，而在休息室受到蛇相互咬住尾巴成环状而顿悟，得出苯的环状结构式等等。使学生认识到，科学家的创造发明是通过他们的善于观察、勤于思考、不断探素的结果。
二、创设情景，激发学生的创造性思维
在教学过程中，还应适时的引导学生提出问题，教师要随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生提问题，即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。例如，再用氯酸钾制氧气的实验中，为了比较得出“催化剂”这个概念，进行了两次试验。第一次实验在试管中只加入氯酸钾进过长时间的加热，才收集到少量的氧气；第二次实验，在试管中装入氯酸钾和二氧化锰的混合物，仅加热几分钟，就产生了大量的氧气。根据这一现象，引导学生思考：为什么氯酸钾中加入少量的二氧化锰后反应速度就会加快呢？此处，若教师不提出问题，一些不爱思考的学生就不能发现这些问题并加以思考。由此可见，问题情景的创设，适当的引导，是启发学生思维的前提条件。
教育方式可以讨论，可以辩论，可以老师讲，也可以学生讲。那种老师讲、学生听的灌输式教学方法，终将被体现“教学相长”思想的讨论式教学方法所替代。教育必须走“民主化”道路，师生之间应该建立合作、开放、真诚、平等、共融的密切关系。又如在质量守恒定律的教学中，为了培养学生的创造思维能力，用原子的观点解释质量守恒定律，首先利用演示实验（白磷燃烧实验）创设情景，为了使学生意识到问题的不确定性，教师应提示锥形瓶在反应前后始终是密封的，引导学生提出问题，并逐层深入讨论。在教学中不断地引导发现问题、解决问题，才能不断的激发学生的创造热情。
三、更新教法、培养学生的思维能力
化学是以实验为基础的学科，因此充分利用实验为学生提供创新活动的机会，使学生亲自动手参与实验，可以模糊师生的角色界线，使学生产生安全感并学会开放自己,以创设良好的思维情景。具体做法如下：
1、改进和优化演示实验，激发学生的参与意识
根据实际情况将演示实验改为边讲边实验，或学生上台实验，这样既增加了学生动手能力，又便于师生沟通信息，发现问题，及时矫正。由于这使学生“首次”实验，他们有较强的新鲜感和兴奋感，探索问题的欲望十分强烈，这比验证实验更有吸引力，效果更加明显。
2、利用分组实验培养学生的动手能力
在做分组实验时，大部分教师总是对学生不放心，怕学生不会做，怕做错出事故，怕浪费药品等，采取了“先细讲、后示范、在仿做”的模式。这种做法严重的限制了学生的创造性思维的发展。苏霍姆林斯基曾说，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。因此，在教学过程中应先让学生预习，待掌握了实验的原理和方法后，大胆的放手让学生去做。
3、加强实验设计能力
传统教学是以课堂为中心的。这种以课堂为中心的教学适应了“讲解一接受教育”的需要，有利于对学生在班级教学中大量传授知识，但却不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，不利于学生健康发展。实验设计是要求学生应用学过的知识，发挥创造才能，去独立的完成某项实验。
例如在演示氢气还原氧化铜的实验之前，先提出以下问题：⑴实验前，是先通氢气，还是先加热？⑵实验过程中，伴随哪些现象？⑶实验完毕，是先撤灯还是先停止通氢气？让学生在观察实验的同时，积极思考，设计出实验的步骤。随后提出问题;若实验前，先加热，后通氢气会有什么结果？实验完毕，若先撤灯会产生什么后果？让学生积极主动地思考，并沿着创造性思维的过程前进。
四、重视思维训练，发展学生的思维
1、利用习题训练学生的收敛思维和发散思维
在进行学生的发散思维的训练中，注意选编一些变形题、扩散题，以训练学生求异发散、逆向思维能力。习题类型可采用一题多解式、一题多变式、最优解法式、多问比较式等等。有些习题如按传统的格式求解，费时费力，若放开思路，反思求异，联想类比，则可简捷求解。经过这样的反复训练，让学生在反思中寻求独特，在多种变化中求变通，在联想类比中求流畅，在连续思考中求顿悟。
收敛思维是旨在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑序列中去，以便得出一个合乎逻辑的结论。尽管收敛思维不可能产生新的观念，但它确实提供创造性思维成果的重要形式。收敛思维的训练可采取多题一解、最优解法、多向比较等方法。
2、利用化学实验，培养学生的形象思维等能力
中学生的思维主要是借助于已有的直观表现来进行的。化学实验直观、形象，正符合中学生的认识特点 。因此，在中学化学教学中，教师应充分利用化学实验这一有利因素，引導学生进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的思维，有些中学生对化学很感兴趣，但不知如何对观察到的现象进行分析、概括，或者根本就懒于思考。因此教师适时的引导、启发尤为重要。
总之，作为教师应该通过化学教学的各个环节，精心设计，灵活运用，使学生回观察、会分析、勤思考、勤动手。敢质疑、敢争辩，把学生真正培养成具有开拓精神的建设人才。
关键词：化学 思维 情景
创新教育是与接受教育相对而言的，学生的创新素质并不是老师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的结果。那么如何在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力，这是化学教育面向现代化的重大课题。因此，我们在实际教学过程中，应针对中学生的年龄特点和认识水平培养和发展学生的创造思维能力。
一、利用化学史实，诱导学生的创造性思维
化学的产生和发展，凝聚着无数科学家创造性思维。而有的同学认为，只有科学家才具有那样的本领；也有的同学认为，创造能力使人先天具有的，不是通过后天的努力能实现的。因此，在课堂教学中，适当穿插介绍科学家的发明时，既可以消除学生对“创造”的错误认识，又可以培养学生的创造精神和创造意识。例如在元素周期律的教学中，先介绍门捷列夫在杜博莱纳“三元素组”和纽兰兹“八音律”的基础上发现元素周期律的过程，在讨论元素周期律。讲苯的结构时，介绍凯库勒如何冥思苦想部的气节，而在休息室受到蛇相互咬住尾巴成环状而顿悟，得出苯的环状结构式等等。使学生认识到，科学家的创造发明是通过他们的善于观察、勤于思考、不断探素的结果。
二、创设情景，激发学生的创造性思维
在教学过程中，还应适时的引导学生提出问题，教师要随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生提问题，即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。例如，再用氯酸钾制氧气的实验中，为了比较得出“催化剂”这个概念，进行了两次试验。第一次实验在试管中只加入氯酸钾进过长时间的加热，才收集到少量的氧气；第二次实验，在试管中装入氯酸钾和二氧化锰的混合物，仅加热几分钟，就产生了大量的氧气。根据这一现象，引导学生思考：为什么氯酸钾中加入少量的二氧化锰后反应速度就会加快呢？此处，若教师不提出问题，一些不爱思考的学生就不能发现这些问题并加以思考。由此可见，问题情景的创设，适当的引导，是启发学生思维的前提条件。
教育方式可以讨论，可以辩论，可以老师讲，也可以学生讲。那种老师讲、学生听的灌输式教学方法，终将被体现“教学相长”思想的讨论式教学方法所替代。教育必须走“民主化”道路，师生之间应该建立合作、开放、真诚、平等、共融的密切关系。又如在质量守恒定律的教学中，为了培养学生的创造思维能力，用原子的观点解释质量守恒定律，首先利用演示实验（白磷燃烧实验）创设情景，为了使学生意识到问题的不确定性，教师应提示锥形瓶在反应前后始终是密封的，引导学生提出问题，并逐层深入讨论。在教学中不断地引导发现问题、解决问题，才能不断的激发学生的创造热情。
三、更新教法、培养学生的思维能力
化学是以实验为基础的学科，因此充分利用实验为学生提供创新活动的机会，使学生亲自动手参与实验，可以模糊师生的角色界线，使学生产生安全感并学会开放自己,以创设良好的思维情景。具体做法如下：
1、改进和优化演示实验，激发学生的参与意识
根据实际情况将演示实验改为边讲边实验，或学生上台实验，这样既增加了学生动手能力，又便于师生沟通信息，发现问题，及时矫正。由于这使学生“首次”实验，他们有较强的新鲜感和兴奋感，探索问题的欲望十分强烈，这比验证实验更有吸引力，效果更加明显。
2、利用分组实验培养学生的动手能力
在做分组实验时，大部分教师总是对学生不放心，怕学生不会做，怕做错出事故，怕浪费药品等，采取了“先细讲、后示范、在仿做”的模式。这种做法严重的限制了学生的创造性思维的发展。苏霍姆林斯基曾说，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。因此，在教学过程中应先让学生预习，待掌握了实验的原理和方法后，大胆的放手让学生去做。
3、加强实验设计能力
传统教学是以课堂为中心的。这种以课堂为中心的教学适应了“讲解一接受教育”的需要，有利于对学生在班级教学中大量传授知识，但却不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，不利于学生健康发展。实验设计是要求学生应用学过的知识，发挥创造才能，去独立的完成某项实验。
例如在演示氢气还原氧化铜的实验之前，先提出以下问题：⑴实验前，是先通氢气，还是先加热？⑵实验过程中，伴随哪些现象？⑶实验完毕，是先撤灯还是先停止通氢气？让学生在观察实验的同时，积极思考，设计出实验的步骤。随后提出问题;若实验前，先加热，后通氢气会有什么结果？实验完毕，若先撤灯会产生什么后果？让学生积极主动地思考，并沿着创造性思维的过程前进。
四、重视思维训练，发展学生的思维
1、利用习题训练学生的收敛思维和发散思维
在进行学生的发散思维的训练中，注意选编一些变形题、扩散题，以训练学生求异发散、逆向思维能力。习题类型可采用一题多解式、一题多变式、最优解法式、多问比较式等等。有些习题如按传统的格式求解，费时费力，若放开思路，反思求异，联想类比，则可简捷求解。经过这样的反复训练，让学生在反思中寻求独特，在多种变化中求变通，在联想类比中求流畅，在连续思考中求顿悟。
收敛思维是旨在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑序列中去，以便得出一个合乎逻辑的结论。尽管收敛思维不可能产生新的观念，但它确实提供创造性思维成果的重要形式。收敛思维的训练可采取多题一解、最优解法、多向比较等方法。
2、利用化学实验，培养学生的形象思维等能力
中学生的思维主要是借助于已有的直观表现来进行的。化学实验直观、形象，正符合中学生的认识特点 。因此，在中学化学教学中，教师应充分利用化学实验这一有利因素，引導学生进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的思维，有些中学生对化学很感兴趣，但不知如何对观察到的现象进行分析、概括，或者根本就懒于思考。因此教师适时的引导、启发尤为重要。
总之，作为教师应该通过化学教学的各个环节，精心设计，灵活运用，使学生回观察、会分析、勤思考、勤动手。敢质疑、敢争辩，把学生真正培养成具有开拓精神的建设人才。