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[摘要]学习单就像在学习者与展品之间架起了一座桥梁，促进学习者在博物馆环境中更好地进行探究性学习。文章提出面向博物馆的交互式学习单的设计与开发模型，并基于此模型开发出扬州博物馆新馆的交互式学习单“探索古代器具的秘密”。交互式学习单相比传统的单一纸质学习单，具有更强的趣味性与良好的互动性，帮助学习者在博物馆情境中取得更好的学习效果。
[关键词]非正式学习；博物馆学习；场馆学习；交互式學习单
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.230
1 引 言
在当今时代，博物馆的教育功能日益被重视。在我国，据国家统计局数据显示，截至2014年年底，我国现有博物馆3658座，2014年全国博物馆年参观人数超7亿人次，其中未成年人参观博物馆达2亿人次，比2010年增加近一倍。博物馆事业蓬勃发展，但是其教育功能并没有得到良好发挥。大多数人参观博物馆的时候仅仅只是走马观花的大致观看一遍，学习行为较少，并未取得良好的学习效果。
学习单的加入，在学习者和展品之间架起了一座桥梁，促使学习者在博物馆情境中取得更好的学习效果。目前，在国外及我国台湾地区，利用学习单辅助博物馆参观学习已得到较为广泛的应用。进行有效设计的学习单，能够为学习者提供更多的展馆及展品信息，激发兴趣，促进思考，帮助学习者获得更好的参观体验及学习效果。
目前现有的学习单大都为单一形式的纸质学习单，即静态学习单。本文提出的交互式学习单，利用二维码实现纸质学习单与移动设备的交互，增强趣味性，增加交互性，扩充资源信息数量，加入音频、视频、动画等多媒体资源，帮助学习者在博物馆情境中取得更好的学习效果。
2 传统学习单和交互式学习单
2.1 促进博物馆学习的有效工具——学习单
对于什么是学习单（worksheet），目前还没有公认的概念界定。首先，学习单是一种教育资料；其次，学习单是为了帮助或指导参观者而设计的。笔者认为，学习单是场馆提供给参观者的，经过有效设计的，不拘于形式的，能够协助参观者更好地完成博物馆参观活动，获得相关知识，得到经验增长的教育资料。
目前现有的博物馆学习单，种类多样，形式单一。其形式基本为单一形式的纸质版或电子版，即静态学习单。其种类多样，根据学习参与者的不同可将学习单分为：合作学习单，独立学习单与亲子互动学习单；根据学习者年龄不同可将学习单分为：小学低年级学习单，小学高年级学习单，初中生学习单，高中生学习单等；根据时间不同分为：经常性学习单，特定时令学习单等。
学习单的作用是促进博物馆学习。在博物馆情境中，学习单作为一种中介性工具，在学习者和展品之间架起了沟通的桥梁。学习者根据学习单所提供的相关信息、资讯与活动，进行自行的或团体的，合理有效的参观学习。使用学习单可以节省人力资源，即降低对讲解员，引导员的需求；可以引导参观路线，强化实物学习，成为展览的延伸或者补充。
2.2 交互式学习单
2.2.1 交互式学习单的基本构成
交互式学习单即利用二维码进行纸质学习单与移动设备的交互，纸质学习单上内容为展品介绍、引导性问题、作答区域、微学习活动以及二维码，通过利用移动设备扫描所给二维码，可进入相关网页，获取更多展品相关的知识和信息。相比传统的静态学习单，交互式学习单具有良好的互动性，可承载更多内容，可添加音频，动画，视频等纸质学习单无法呈现的多媒体资源，帮助学习者获取更丰富的资讯，取得更好的体验效果。
2.2.2 交互式学习单的开发流程
交互式学习单的开发流程分为分析、设计和开发三部分（见图1）。
（1）分析：不同年龄阶段学习者的知识状态是有差异的，根据其受教育情况及知识背景，可将学习者分为学龄前儿童、小学低年级（1～3）、小学高年级（4～6）。初中，高中，成人。根据其认知水平，可将学习者分为前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在进行学习单的设计时，应首先确定该学习单面向的学习者群体，并进行具体分析，以便设计出与学习者认知水平和知识背景相适配的学习内容与问题类型。
（2）设计：设计部分分为设定主题，选择内容和问题编撰。一份好的学习单，应当主题鲜明，而不是鱼龙混杂或泛泛而谈。在设计的开始，为学习单设定合适的主题，是必要且重要的。明确的主题可以指导下一步的内容选择。一份学习单的题目不宜过多，过多的内容和题目容易使学习者产生腻烦心理，应综合考虑学习者的年龄及注意力维持时间等，来确定合适的题量。学习单所涉及的展品，其选择应契合学习单主题。
（3）开发：在了解了学习者的知识背景和认知能力与水平，确定目标展厅，参观主题，入选展品等内容信息，并进行题目及活动的编写和设计后，就进入开发阶段。开发阶段分为二维码的开发和纸质学习单的开发。
3 交互式学习单开发实例 ——以扬州博物馆新馆广陵潮·扬州城市故事展厅为例
3.1 案例简介
扬州博物馆新馆广陵潮·扬州城市故事展厅陈列面积2300平方米，常列文物856件。笔者在现场分时段随机选取对象跟踪观察，发现参观者大多数都是走马观花的看一遍，草草地看过展品，或者对感兴趣的展品进行拍照留念，就没有其他更多的学习活动了。偶有参观者互相询问“这个是干吗的？”但是并不能及时得到解答，注意力便很快就转向别处了。
笔者希望借由交互式学习单来促进参观者在博物馆中的有效学习，更好地发挥博物馆教育功能。此次选择扬州博物馆新馆的广陵潮展厅进行交互式学习单的设计与开发。
3.2 学习单整体设计
本次选择了扬州博物馆新馆广陵潮·扬州城市故事展厅进行学习单的开发，面向对象为小学低年级（1～3）学生，选定学习单主题为“探索古代器具的秘密”，经过多次筛选后，选中展厅内16件展品进行学习单题目的设计。所选择的16件展品沿参观路线顺次分布在展馆内不同地区。 小学低年级（1～3）学生的年龄基本在6～10岁之间，根据皮亚杰的认知发展理论，该年龄段儿童的认知水平处于具体运算阶段，该时期儿童的思维活动仍需要具体内容的支持。因此，在学习单题目的设计上，应避免逻辑性较强的题目，尽量选择简明易懂和具体内容相关的知识点进行设计。在学习单的设计过程中，应充分考虑到该年龄段儿童的心理特点，在题目编写时注意语言的趣味性。下表为交互式学习单“探索古代器具的秘密”的部分题目设计与编写。见下表。
二维码内容的开发选择了第三方平台腾讯风铃系统。腾讯“風铃”是腾讯推出的可视化的无线建站产品，集快速建站、支持智能终端（HTML5）、互动、社交、LBS及效果监控等为一体，满足用户无线快速建站的需求。利用腾讯风铃系统建立移动站点后，对学习单题目的问题答案及相关展品知识信息等进行排版设计，完成后发布站点，使其可线上运营，并生成二维码。
完成题目设计及二维码内容的设计与开发后，将题目内容与相关二维码进行整体排版，加入符合小学低年级（1～3）学生审美的卡通形象与修饰图案等，提升趣味性，并对整体进行美化设计，形成最终学习单。图2为部分学习单与二维码内容展示。
4 结 论
交互式学习单利用二维码进行纸质学习单与移动设备的交互，通过利用移动设备扫描所给二维码，进入相关网页，可获取更多相关知识和信息。相比传统的静态学习单，交互式学习单具有良好的互动性，可承载更多内容，可添加音频、动画、视频等纸质学习单无法呈现的多媒体资源，帮助学习者获取更丰富的资讯，取得更好的体验效果。
参考文献：
[1]孟庆金.学习单：博物馆与学校教育合作的有效工具[J].中国博物馆，2004（3）：15-19.
[2]钱岩，常娟，邵航，等.利用学习单开展的一次馆校衔接教育活动的调查报告[J].科学之友，2011（14）：1-3，11.
[3]鲍贤清，毛文瑜，王晨，等.场馆环境中介性学习工具的设计与开发——以上海科技馆学习单设计研究为例[J].中国电化教育，2011（10）：40-47.
[4]鲍贤清.博物馆场景中的学习设计研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[5]杨艳艳.学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[关键词]非正式学习；博物馆学习；场馆学习；交互式學习单
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.230
1 引 言
在当今时代，博物馆的教育功能日益被重视。在我国，据国家统计局数据显示，截至2014年年底，我国现有博物馆3658座，2014年全国博物馆年参观人数超7亿人次，其中未成年人参观博物馆达2亿人次，比2010年增加近一倍。博物馆事业蓬勃发展，但是其教育功能并没有得到良好发挥。大多数人参观博物馆的时候仅仅只是走马观花的大致观看一遍，学习行为较少，并未取得良好的学习效果。
学习单的加入，在学习者和展品之间架起了一座桥梁，促使学习者在博物馆情境中取得更好的学习效果。目前，在国外及我国台湾地区，利用学习单辅助博物馆参观学习已得到较为广泛的应用。进行有效设计的学习单，能够为学习者提供更多的展馆及展品信息，激发兴趣，促进思考，帮助学习者获得更好的参观体验及学习效果。
目前现有的学习单大都为单一形式的纸质学习单，即静态学习单。本文提出的交互式学习单，利用二维码实现纸质学习单与移动设备的交互，增强趣味性，增加交互性，扩充资源信息数量，加入音频、视频、动画等多媒体资源，帮助学习者在博物馆情境中取得更好的学习效果。
2 传统学习单和交互式学习单
2.1 促进博物馆学习的有效工具——学习单
对于什么是学习单（worksheet），目前还没有公认的概念界定。首先，学习单是一种教育资料；其次，学习单是为了帮助或指导参观者而设计的。笔者认为，学习单是场馆提供给参观者的，经过有效设计的，不拘于形式的，能够协助参观者更好地完成博物馆参观活动，获得相关知识，得到经验增长的教育资料。
目前现有的博物馆学习单，种类多样，形式单一。其形式基本为单一形式的纸质版或电子版，即静态学习单。其种类多样，根据学习参与者的不同可将学习单分为：合作学习单，独立学习单与亲子互动学习单；根据学习者年龄不同可将学习单分为：小学低年级学习单，小学高年级学习单，初中生学习单，高中生学习单等；根据时间不同分为：经常性学习单，特定时令学习单等。
学习单的作用是促进博物馆学习。在博物馆情境中，学习单作为一种中介性工具，在学习者和展品之间架起了沟通的桥梁。学习者根据学习单所提供的相关信息、资讯与活动，进行自行的或团体的，合理有效的参观学习。使用学习单可以节省人力资源，即降低对讲解员，引导员的需求；可以引导参观路线，强化实物学习，成为展览的延伸或者补充。
2.2 交互式学习单
2.2.1 交互式学习单的基本构成
交互式学习单即利用二维码进行纸质学习单与移动设备的交互，纸质学习单上内容为展品介绍、引导性问题、作答区域、微学习活动以及二维码，通过利用移动设备扫描所给二维码，可进入相关网页，获取更多展品相关的知识和信息。相比传统的静态学习单，交互式学习单具有良好的互动性，可承载更多内容，可添加音频，动画，视频等纸质学习单无法呈现的多媒体资源，帮助学习者获取更丰富的资讯，取得更好的体验效果。
2.2.2 交互式学习单的开发流程
交互式学习单的开发流程分为分析、设计和开发三部分（见图1）。
（1）分析：不同年龄阶段学习者的知识状态是有差异的，根据其受教育情况及知识背景，可将学习者分为学龄前儿童、小学低年级（1～3）、小学高年级（4～6）。初中，高中，成人。根据其认知水平，可将学习者分为前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在进行学习单的设计时，应首先确定该学习单面向的学习者群体，并进行具体分析，以便设计出与学习者认知水平和知识背景相适配的学习内容与问题类型。
（2）设计：设计部分分为设定主题，选择内容和问题编撰。一份好的学习单，应当主题鲜明，而不是鱼龙混杂或泛泛而谈。在设计的开始，为学习单设定合适的主题，是必要且重要的。明确的主题可以指导下一步的内容选择。一份学习单的题目不宜过多，过多的内容和题目容易使学习者产生腻烦心理，应综合考虑学习者的年龄及注意力维持时间等，来确定合适的题量。学习单所涉及的展品，其选择应契合学习单主题。
（3）开发：在了解了学习者的知识背景和认知能力与水平，确定目标展厅，参观主题，入选展品等内容信息，并进行题目及活动的编写和设计后，就进入开发阶段。开发阶段分为二维码的开发和纸质学习单的开发。
3 交互式学习单开发实例 ——以扬州博物馆新馆广陵潮·扬州城市故事展厅为例
3.1 案例简介
扬州博物馆新馆广陵潮·扬州城市故事展厅陈列面积2300平方米，常列文物856件。笔者在现场分时段随机选取对象跟踪观察，发现参观者大多数都是走马观花的看一遍，草草地看过展品，或者对感兴趣的展品进行拍照留念，就没有其他更多的学习活动了。偶有参观者互相询问“这个是干吗的？”但是并不能及时得到解答，注意力便很快就转向别处了。
笔者希望借由交互式学习单来促进参观者在博物馆中的有效学习，更好地发挥博物馆教育功能。此次选择扬州博物馆新馆的广陵潮展厅进行交互式学习单的设计与开发。
3.2 学习单整体设计
本次选择了扬州博物馆新馆广陵潮·扬州城市故事展厅进行学习单的开发，面向对象为小学低年级（1～3）学生，选定学习单主题为“探索古代器具的秘密”，经过多次筛选后，选中展厅内16件展品进行学习单题目的设计。所选择的16件展品沿参观路线顺次分布在展馆内不同地区。 小学低年级（1～3）学生的年龄基本在6～10岁之间，根据皮亚杰的认知发展理论，该年龄段儿童的认知水平处于具体运算阶段，该时期儿童的思维活动仍需要具体内容的支持。因此，在学习单题目的设计上，应避免逻辑性较强的题目，尽量选择简明易懂和具体内容相关的知识点进行设计。在学习单的设计过程中，应充分考虑到该年龄段儿童的心理特点，在题目编写时注意语言的趣味性。下表为交互式学习单“探索古代器具的秘密”的部分题目设计与编写。见下表。
二维码内容的开发选择了第三方平台腾讯风铃系统。腾讯“風铃”是腾讯推出的可视化的无线建站产品，集快速建站、支持智能终端（HTML5）、互动、社交、LBS及效果监控等为一体，满足用户无线快速建站的需求。利用腾讯风铃系统建立移动站点后，对学习单题目的问题答案及相关展品知识信息等进行排版设计，完成后发布站点，使其可线上运营，并生成二维码。
完成题目设计及二维码内容的设计与开发后，将题目内容与相关二维码进行整体排版，加入符合小学低年级（1～3）学生审美的卡通形象与修饰图案等，提升趣味性，并对整体进行美化设计，形成最终学习单。图2为部分学习单与二维码内容展示。
4 结 论
交互式学习单利用二维码进行纸质学习单与移动设备的交互，通过利用移动设备扫描所给二维码，进入相关网页，可获取更多相关知识和信息。相比传统的静态学习单，交互式学习单具有良好的互动性，可承载更多内容，可添加音频、动画、视频等纸质学习单无法呈现的多媒体资源，帮助学习者获取更丰富的资讯，取得更好的体验效果。
参考文献：
[1]孟庆金.学习单：博物馆与学校教育合作的有效工具[J].中国博物馆，2004（3）：15-19.
[2]钱岩，常娟，邵航，等.利用学习单开展的一次馆校衔接教育活动的调查报告[J].科学之友，2011（14）：1-3，11.
[3]鲍贤清，毛文瑜，王晨，等.场馆环境中介性学习工具的设计与开发——以上海科技馆学习单设计研究为例[J].中国电化教育，2011（10）：40-47.
[4]鲍贤清.博物馆场景中的学习设计研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[5]杨艳艳.学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究[D].上海：上海师范大学，2013.