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【摘 要】随着信息技术在教育中应用的迅速发展，多媒体辅助教学在语文课堂教学中得到广泛的运用。本文主要探讨多媒体辅助语文教学在实际运用中，部分教师存在的误区及正确处理方法。
【关键词】多媒体辅助语文教学;误区;处理方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0236-01
学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机，是学习最直接而有效的内部动力。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。传统课堂学习以教师授课的方式为主，课堂教学以教师为中心，学生是知识的接受者，被灌输者，俨然像大锅饭，每人分相同的食物，而学习的优劣取决于是否吃得下这份强制分配的食物。如此单一的信息源，容易使学生思维受到牵制，丧失学习的主动性。
现代化多媒体辅助语文教学为课堂教学注入了活力，多媒体辅助教学（简称CAI）以其良好的交互性形式的多样化已经越来越受到人们的重视，在课堂教学中得到较为广泛的运用，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体手段的合理运用，使学习内容有形有声有色，充分调动起学生听觉、视觉等各种感官感受，极大地激发了学生的兴趣和求知欲望，而且运用多媒体手段呈现的学习内容直观、形象、具体，更容易被学生所理解和接受，从而调动起学生学习的积极性。发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，多媒体辅助语文教学的推广和普及已是大势所趋。
然而，多媒体辅助语文教学的运用与发展，具有现代化教学效果并不能同步的现象，不少教师在认识和实践上都还存在着一些误区，这给课堂教学带来了一定的负面影响。
1.缺乏主体性。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。有时由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
2.缺乏目的性。
多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。所以，在一些公开课、比赛课上，会看见教师们全用上了CAI。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适、一窝蜂地搞电教，造成了教学目的和教学手段的背离，难以达到预想的教学效果。我认为一堂课成功与否，应该看学生学得怎样，而不是看你有多少花样。教师必须清楚多媒体CAI的运用必须为课堂教学目的服务。
3.缺乏配合性。
一些教师为了展示教学手段的现代化，不顾教学内容和目的，一味以屏幕顯示代替黑板书写，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。首先，个别教师的课堂教学成了课件、VCD观摩课，在教学中完全抛弃了板书，刻意追求形式的新奇，一堂课中鼠标一路点下来，令学生眼花缭乱，哪还能静心学习。其实，设计再完美的课件也不可能应付课堂出现的突发情况。总的来讲，多媒体固然有其所无法比的优越性，但常规教学模式的许多功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等是多媒体CAI所不能完全替代的。
4.缺乏适度性。
在现实的课堂教学中，许多教师舍简就繁、避易求难。明明有现成的材料，却弃之不用，硬是将材料翻录到课件中，然后用多媒体播放。这种劳思、伤神、费劲的繁琐做法，丝毫没有体现教学手段的现代化，过于忙碌、容易出错，弄巧成拙。
多媒体辅助语文教学的正确处理方法：
1.重视学实效性。多媒体教学要以研究运用多种媒体、优化学习目标、提高教学效益为宗旨。课件要以学生“学”为中心，选择力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。教学媒体是教学系统诸要素中的一个因素，媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提到教学质量的目的。
2.遵循择优性原则。不可以拿来就用，要有选择、有设计的运用，在课堂教学活动中，媒体是教学信息的载体。教师在选择教学媒体时，必须从教学系统的整体性出发，根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助语文教学，真正最大限度的发挥其优势，最恰当的让学生直观感知。教师在运用多媒体CAI时，一定要针对不同的教学内容，一方面对各种信息表达方式进行合理的选择、组合，使其适时、适度、适量。
3.直视局限性。多媒体的运用，使得现代课堂教学呈现出媒体多元化、结构紧凑化、信息立体化的显著特征。多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面有着传统教育模式无可比拟的优越性。但是任何事物都有两面性，不要因为多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有优势而泛滥成灾，更不要因为传统媒体有缺点而弃之不用，要处理好传统教育模式与现代化教学手段之间的关系，正视其局限性，扬长避短，优势互补。
4.加强技能培训。具有良好的多媒体操作技能是教师将多媒体电化教学落实到实处的根本保证。常常会看到有的教师上公开课时，多媒体设备出现故障时而手足无措，这就充分表明了部分教师现代教学技能的滞后。只有不断的加强现代教育技术方面的业务进修和业务知识的学习，吸收新知识，学习新技能，开阔视野，才能真正将省时高效的多媒体电化教学落到实处。
【关键词】多媒体辅助语文教学;误区;处理方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0236-01
学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机，是学习最直接而有效的内部动力。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。传统课堂学习以教师授课的方式为主，课堂教学以教师为中心，学生是知识的接受者，被灌输者，俨然像大锅饭，每人分相同的食物，而学习的优劣取决于是否吃得下这份强制分配的食物。如此单一的信息源，容易使学生思维受到牵制，丧失学习的主动性。
现代化多媒体辅助语文教学为课堂教学注入了活力，多媒体辅助教学（简称CAI）以其良好的交互性形式的多样化已经越来越受到人们的重视，在课堂教学中得到较为广泛的运用，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体手段的合理运用，使学习内容有形有声有色，充分调动起学生听觉、视觉等各种感官感受，极大地激发了学生的兴趣和求知欲望，而且运用多媒体手段呈现的学习内容直观、形象、具体，更容易被学生所理解和接受，从而调动起学生学习的积极性。发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，多媒体辅助语文教学的推广和普及已是大势所趋。
然而，多媒体辅助语文教学的运用与发展，具有现代化教学效果并不能同步的现象，不少教师在认识和实践上都还存在着一些误区，这给课堂教学带来了一定的负面影响。
1.缺乏主体性。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。有时由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
2.缺乏目的性。
多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。所以，在一些公开课、比赛课上，会看见教师们全用上了CAI。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适、一窝蜂地搞电教，造成了教学目的和教学手段的背离，难以达到预想的教学效果。我认为一堂课成功与否，应该看学生学得怎样，而不是看你有多少花样。教师必须清楚多媒体CAI的运用必须为课堂教学目的服务。
3.缺乏配合性。
一些教师为了展示教学手段的现代化，不顾教学内容和目的，一味以屏幕顯示代替黑板书写，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。首先，个别教师的课堂教学成了课件、VCD观摩课，在教学中完全抛弃了板书，刻意追求形式的新奇，一堂课中鼠标一路点下来，令学生眼花缭乱，哪还能静心学习。其实，设计再完美的课件也不可能应付课堂出现的突发情况。总的来讲，多媒体固然有其所无法比的优越性，但常规教学模式的许多功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等是多媒体CAI所不能完全替代的。
4.缺乏适度性。
在现实的课堂教学中，许多教师舍简就繁、避易求难。明明有现成的材料，却弃之不用，硬是将材料翻录到课件中，然后用多媒体播放。这种劳思、伤神、费劲的繁琐做法，丝毫没有体现教学手段的现代化，过于忙碌、容易出错，弄巧成拙。
多媒体辅助语文教学的正确处理方法：
1.重视学实效性。多媒体教学要以研究运用多种媒体、优化学习目标、提高教学效益为宗旨。课件要以学生“学”为中心，选择力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。教学媒体是教学系统诸要素中的一个因素，媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提到教学质量的目的。
2.遵循择优性原则。不可以拿来就用，要有选择、有设计的运用，在课堂教学活动中，媒体是教学信息的载体。教师在选择教学媒体时，必须从教学系统的整体性出发，根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助语文教学，真正最大限度的发挥其优势，最恰当的让学生直观感知。教师在运用多媒体CAI时，一定要针对不同的教学内容，一方面对各种信息表达方式进行合理的选择、组合，使其适时、适度、适量。
3.直视局限性。多媒体的运用，使得现代课堂教学呈现出媒体多元化、结构紧凑化、信息立体化的显著特征。多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面有着传统教育模式无可比拟的优越性。但是任何事物都有两面性，不要因为多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有优势而泛滥成灾，更不要因为传统媒体有缺点而弃之不用，要处理好传统教育模式与现代化教学手段之间的关系，正视其局限性，扬长避短，优势互补。
4.加强技能培训。具有良好的多媒体操作技能是教师将多媒体电化教学落实到实处的根本保证。常常会看到有的教师上公开课时，多媒体设备出现故障时而手足无措，这就充分表明了部分教师现代教学技能的滞后。只有不断的加强现代教育技术方面的业务进修和业务知识的学习，吸收新知识，学习新技能，开阔视野，才能真正将省时高效的多媒体电化教学落到实处。