社会的高度发展，对教育提出了新的要求，课程改革提出，教育教学要从应试教育转换到素质教育上来。
　　然而，现实中过多甚至重复的作业，给学生造成了很大的负担，这些作业使学生失去了自主学习的机会，除了“纸上谈兵”，别无所长，更谈不上将课本知识与生活相联系。学生的综合素质和解决实际问题的能力没有得到提高，也就背离了我们的教育方针。
　　对于减负，首先要正确理解其理念。学习是一个脑力劳动的过程，不可能是零负担，必然存在一定的心理和情感上的压力和负担，减负减的是过重的、不必要的负担，因此，作业中的减负不是单纯地减少作业量。本文，笔者将对如何在数学作业中实施“减负增效”谈谈自己的认识。
　　一、合理取舍，控制学生作业数量
　　素质教育对学生的作业提出了明确要求，小学低年级不留书面作业，中、高年级单科作业时间不超过20分钟。
　　1.切实实施多元评价系统，杜绝把分数作为评价学习成功与否的唯一标准，这一评价方式得不到改变，减负就会成为形式和口号。
　　2.教育应该以培养适应社会发展的人为目标，学校应为学生合理配好教辅用书，控制配套用书的数量和质量，切实为减负增效创造良好的外部条件。
　　3.教师要大胆、合理取舍，控制学生作业数量。教师有义务拒绝重复练习，适合的才是最好的，教师要根据学生的身心发展规律和认知能力，为学生取舍好作业。
　　二、设计具有操作性的课外作业，让学生在实践中学数学
　　离开了生活实践，数学将是无源之水，无本之木。
　　在学习“用转化的思想解决问题的策略”后，笔者让学生回家找1个大杯和几个均等大小的小杯，全都倒满水，然后把这个大杯换成几个小杯，学生就会发现，在转换的过程中，会出现两种情况。一种情况是：当这个大杯的容量是小杯的整数倍，也就是大杯的水不多不少正好倒满几个小杯，这时杯中水的总量没有发生变化；另一种情况是：当大杯的容量不是小杯的整数倍，也就是大杯换成小杯的过程中，有多出的水，这时杯中水的总量发生了变化，总量剩余的就是1个大杯比几个小杯多的容量，这种情况，要先减去多出的水，然后再除以小杯个数，才可以算出一个小杯的容量。
　　通过这一过程，学生体会到转化过程中相应的总量变化，这一过程简单，但却让学生更感同身受地理解数量变化的原因。实践出真知，完成这样的作业，学生没有负担。
　　三、设计开放性的课外作业，让学生乐于主动完成
　　如学习了“三角形具有稳定性”的性质，课后就不再布置书面作业，而是让学生回家找一找家里的家具，如椅子、凳子、桌子等，有没有松动的，让他们用钉子和木条在松动的家具上面钉一个三角形后，看看是不是结实了。可以想象得出，他们忙得有多开心。
　　课外作业的设计要让学生能体验数学的价值，而不是一种负担，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在实践过程中，巩固数学基础知识，形成基本技能，获得广泛的数学活动经验。因此，数学作业的设计要能满足不同层次的学生，使他们都乐于完成作业。
　　四、设计自主性作业，让学生做学习的主人
　　学生个体存在差异，因此，课外作业要杜绝一个模子、一个标准。在作业中可以考虑设计自主性作业，让学生做学习的主人。如自创作业，可以让学生结合自己的学习情况，自己设计并完成一份课外作业，难度根据自己掌握的情况来自主选择，题目可以自编，可以仿編，这样可以保证每位学生的学习需求，根据作业情况，教师也可以发现存在的问题，及时调整计划。
　　总之，“减负”是一项传统教学理念与课改新理念碰撞的改革工程，课外作业能否“减负增效”是推进素质教育的重要环节。当然，我们在课改中不能全盘否定传统教学，要取其精华，加以完善，理性继承。但愿我们在课改的号角中，能顺利到达素质教育的彼岸。