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[摘要]大学英语教学改革，要求发展学生在网络环境下的自主学习能力。笔者根据所在高校试行改革的情况，结合自身教学经验，分析总结了教师在对学生自主学习实施管理中存在的问题，并针对性地提出了改进的措施，以便推进大学英语教学改革的全面展开。
[关键词]大学英语 建构主义 自主学习 网络学习 学习策略
一、引言
我国正处在一个改革出新的年代，各行各业都在积极努力地做到与时俱进，开拓进取。教育，这个关系到中华民族稳定、持续发展的事业，也正在顺应着国情，谨慎地转变着自己的观念。
多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体——学生。
2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。
二、管理的目的和意义
自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。而我国对自主学习的研究起步较晚，始于90年代，但80％以上的研究都属于一般性理论的探讨，缺乏实证性研究。1999年，我国召开第三次全国教育工作会议，明确提出改革现行基础教育课程体系，强调自主学习是新课程倡导的崭新学习方式。
“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。知识量非常庞大，技能的培养更需要大量的训练，这仅依靠一个面对50多个学生的教师，一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。因此，“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想，这一思想的形成同时也对学生本身在课外的自主学习提出了很高的要求。然而，问题的关键在于，自主学习的能力不是与身俱来的，如何帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，实现真正的自主学习，是各级各类院校的教师必须认真研究的课题。
笔者所在学校于2007年对一类本科新生试点实施大学英语教学改革，进行全新版大学英语教学。课时设置严格按照国家大纲要求。在硬件建设方面，建立了大学英语自主学习中心以及数个配套的视听说语音室；在软件设计方面，确立了教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等；同时对任课教师进行严格培训，邀请兄弟院校讲座交流，鼓励教师互相听课学习；另外实施全员评教，对教师的教学进行监督管理。
学期结束后，笔者在试点班随机抽取60人进行问卷调查，内容主要关于对传统课堂与网络课堂的对比。结果显示，绝大多数的学生非常喜欢新教学模式下的大学英语课堂，但是却不易适应，更有个别同学反映自己的英语水平没有进步，反而有了倒退的迹象。之后，笔者又针对性地询问了更多参加试点的学生，发现“想学”而不“会学”是普遍存在的问题。一类本科新生尚且如此，问题的严重性自然不言而喻。为了保证改革可以顺利地全面推广，高效管理大学英语自主学习势在必行。
三、管理中突现的问题
1.灌输式学习模式和自主学习模式的脱节
在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由灌输式教育“灌”出来的——学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练的呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能的认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标，制定计划，监控学习过程时，就顿感无所适从。
学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与灌输式教育完全对立的教育模式——以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始自终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。
2.自发自主学习和自觉自主学习的混淆
学习是学生的首要任务，是应该自主的。被动的，强制的灌输是对学生主体的野蛮的摧残，是低效率的。大学英语教学改革提倡“学生是学习和发展的主体”，充分发挥了学生的主体性，的确对于学生兴趣热情的释放，创造性的培养起到了积极的推动作用，然而目前一个最不可回避的问题是，原来被满堂灌的客体变成了主体，学生的主体性得到了张扬，但是本来实施满堂灌的教师主体呢？在教学改革中，教师又应该处于一种什么样的地位呢？
很多教师非常配合地让出了主体的地位，非常自然地顺从了教师首席论的观点，认为只要像节目主持人那样成为对话的串联者、组织者就可以了。结果是，教师不再把精力放在教学的内容上，而是放在如何导入、如何组织的花样上。新知识的汲取，理解，运用，整个学习过程，完全彻底地放手让学生自主完成。常常听到学生抱怨，“英语课上和不上一个样”，这就是教师主体弱化导致课堂教学无效率的表现。
事实上，学生的主体性和自主性并不是与身俱来的，是从其有限的知识谱系中生长出来的。这种有限性就决定了他的自发性。自发的自主可以学会爬行、走路，这是人类的本能，而科学和文化的传承是人类智慧的结晶，光凭借自发的本能是无法达到的，往往会陷入困境深渊。相对而言，教师的知识结构当然优越于学生，其主体性具有自觉的特点，是强势的主体。只有教师和学生合作探究，才能把学生“自发”的自主提高到“自觉”的自主，才能得心应手地把自发主体从歧途中解脱出来。
3.网络教学资源现状和网络自主学习要求的冲撞
大学英语教学改革，重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段，发展学生在网络环境下的自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。
在新的教学理念和课程指导下，笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系。建立了一套基于网络环境下，适应学生个体差异，以培养综合能力为目标的新的课程体系——采用“基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式（2＋2＋X）。每周安排课堂教学课时：2课时为大班多媒体课；2课时为小班面授课；X为课后自主学习时间，其中基于计算机（网络）的自主学习时间保证达到每周4课时以上，要求学生借助于校园网、无线发射台，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习英语的能力。
校园网、因特网传载的英语学习资料包罗万象，应有尽有，既有效弥补了教师面授内容的不足，又有助于开阔学生的视野，丰富学生的课外生活。尽管如此，就网络英语教学资源现状而言，与网络自主学习的要求仍然相差甚远。
目前，大学英语的网络教育发展尚不成熟，网络教育市场不够规范。刊登文章皆以指导意见类为主，只能供少数研究者使用；对众多一般学生来说，并没有提供能帮助他们进行系统学习的内容。在国内大学的部分网站上，一些“精品课程”栏目都设有权限。在国内的英语培训机构的主页上，大多只有听力练习。在国外大学的网站，也只限于下载些许文章，做阅读训练而已。如此零散，片面的网络英语教学资源，根本无法有利于学生语言综合能力的提高。
四、高效管理的措施
1.培养学习动机和兴趣，实现大一新生角色的转变
自主学习，首先要求学习者自我判断“为什么学”，这也就是要求他们明确学习动机。学好英语是时代和社会发展赋予现代人的新的使命。高校教师要及时帮助学生克服认识上的误区，提高学生学习上的效能感，使其体会到学习的乐趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是语言学习的关键。培养兴趣一方面需要教师对学生的表现给予赞扬和鼓励；另一方面，教师应以饱满的工作热情、喜悦的心情上好每一节课，教师需要灵活运用多种教学法及多媒体等现代化教学手段，恰到好处地在课堂上设置问题情境，激起学生的求知欲。
2.指导学习策略和方法，加强自主学习能力的培养
鉴于自主学习能力和元认知策略之间的必然关系，试图从策略，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力已经得到广泛共识，并已经成功应用于实际教学过程中。自主学习能力的培养需由认知策略培养和元认知策略培养两部分组成。在教师面授课堂中，可以采用王励勤的策略培养五步骤。
（1）展示。交代所要训练的策略。
（2）示范。老师展示策略的操作方式。
（3）训练。提供材料对所展示的策略进行专项训练。
（4）评估。检查学生对新学策略的掌握情况。
（5）扩展。提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。
通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程及评估任务完成情况的习惯；通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习的策略，尽快找到适合自身的学习方法，从而一步一步地实现自主学习。
3.尊重学生的主体作用，倡导师生关系的和谐发展
语言学习就学习者来说，应该是从“被引导的学习”逐步过渡到半自主语言学习，最后达到学习者完全自主学习。这种学习过程的阶段性客观上决定了语言学习能力的培养非一朝一夕之事，是一个渐进的复杂的过程。
在这个过程中，教师的首要责任是鼓励学生自主学习，使学生意识到自己是学习的主体。教师的任务不是教语言，而是教学生，教学生如何对自己的学习负责任。但这绝不意味着教师工作量的降低和减少，反而，教师工作的复杂性和创新性被完全表现出来了，教师的角色特征也从“单一”走向“复杂”。教师需要成为学生自主学习的促进者、学习环境的协调者、学习内容的引导者，需要当好学生自主学习的资源库、学习结果的评价者。
4.整合网络教学的资源，拓展英语自主学习的渠道
整合网络教学的资源，就是要利用网站建立一个教学资源可调动的资源库。众多教师把搜集到的各种网络教学资源汇集在一起，按照英语学习的规律，分别将单词、语法、阅读、写作或听说读写依次罗列出来，供学生有目的，有选择的学习。通过网络管理人员把零散的教学资源集成化，把残缺的教学资源完整化，把整个网络教学资源系统化，使学生在真正意义上实现网上听、说、读、写为一体的学习。并根据学生的不同水平制定与之配套的试题库，供学生自我测试以验证其学习效果。
建立资源学习库，开发在线学习系统，不仅为大学生自主学习英语拓展了渠道，也为教师备课提供了一个有效的工具，为课堂教学的操作提供了一个良好的资源信息平台。教师要充分利用现代教育技术，充分利用各种听觉和视觉手段，但同时要注意适时性、针对性和量力性，不可陷入对现代教育技术崇拜的误区。真正要讲好一堂课，还要通过教师的精心准备和激情讲解，这样才能达到教学的真正目的。
5.广泛汲取成功教学经验，因地制宜科学合理的借鉴
大学英语教学改革至今，各大院校均在努力的摸索，不懈的探讨，互相学习，相互借鉴，在一定程度上已取得了阶段性的胜利。
笔者所在学校实行改革时间尚短（实际改革时间只有5个月），基于计算机和课堂的英语教学模式，如图1所示。
在具体实施教学中看到，学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，现行教学过程还不够完善，需要一个相对循序渐进的发展过程。
通过参阅众多兄弟院校成功的范例，根据试点班学生的具体情况，笔者所在学校更趋向于借鉴由西北工业大学率先实行的“三段式”网络自主学习模式，即：教师指导下的个性化自主学习、教师指导下的分层次自主学习以及彻底开放的自主学习，如图2所示。
从图2可以看出，“三段式”自主学习过程中，学生真正成了学习过程的主体，同时，在教学实施的各个阶段，教师的指导贯穿始终。
首先，教师监督指导学生初步掌握网络自主学习的技能，激发学生学习英语的兴趣。在此基础上，根据具体情况有针对性地辅导，帮助不同层次的学生制定学习计划，选择学习内容，调整学习进度，提高自主学习的效率，使各类学生分层递进，各有所得。经过上两个阶段的指导，教师可以完全放手让学生自主学习，教师的任务是通过学生在学习过程中的自评以及测试系统进行的阶段性评估来检查学生的学习效果，对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习过程中遇到的难题，使学生达到知识和能力的协调发展。
五、结语
大学英语是我国一千多所高校都要开设的公共课，大学英语教学改革必将在这一千多所高校中逐步展开。部分已率先成功实行改革的学校，充分展示了新课程理念的优越性，但同时也突现出随着学习者学习主体地位的获得与加强，教师教育功能转变的必然性。
教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，树立以学生为本的教学意识，努力创建民主、平等，教学相长的新型师生关系。通过切实有效的管理，发展学生的创新意识和创造能力，保障大学英语教学改革的全面实施，为学生的终身学习打好基础。
参考文献：
[1]Boud David. Moving towards autonomy [A]. Boud D (ed.). Developing Student Autonomy in learning[C]. London: Kogan Page Limited，1988．
[2]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge University Press，1987.
[3]赵雪爱，战盈．计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2006，(117)．
[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，(3)．
[5]王笃勤.大学英语自主学习的培养[J].外语界，2002，(5)．
（作者单位：江苏南京中医药大学）
[关键词]大学英语 建构主义 自主学习 网络学习 学习策略
一、引言
我国正处在一个改革出新的年代，各行各业都在积极努力地做到与时俱进，开拓进取。教育，这个关系到中华民族稳定、持续发展的事业，也正在顺应着国情，谨慎地转变着自己的观念。
多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体——学生。
2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。
二、管理的目的和意义
自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。而我国对自主学习的研究起步较晚，始于90年代，但80％以上的研究都属于一般性理论的探讨，缺乏实证性研究。1999年，我国召开第三次全国教育工作会议，明确提出改革现行基础教育课程体系，强调自主学习是新课程倡导的崭新学习方式。
“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。知识量非常庞大，技能的培养更需要大量的训练，这仅依靠一个面对50多个学生的教师，一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。因此，“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想，这一思想的形成同时也对学生本身在课外的自主学习提出了很高的要求。然而，问题的关键在于，自主学习的能力不是与身俱来的，如何帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，实现真正的自主学习，是各级各类院校的教师必须认真研究的课题。
笔者所在学校于2007年对一类本科新生试点实施大学英语教学改革，进行全新版大学英语教学。课时设置严格按照国家大纲要求。在硬件建设方面，建立了大学英语自主学习中心以及数个配套的视听说语音室；在软件设计方面，确立了教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等；同时对任课教师进行严格培训，邀请兄弟院校讲座交流，鼓励教师互相听课学习；另外实施全员评教，对教师的教学进行监督管理。
学期结束后，笔者在试点班随机抽取60人进行问卷调查，内容主要关于对传统课堂与网络课堂的对比。结果显示，绝大多数的学生非常喜欢新教学模式下的大学英语课堂，但是却不易适应，更有个别同学反映自己的英语水平没有进步，反而有了倒退的迹象。之后，笔者又针对性地询问了更多参加试点的学生，发现“想学”而不“会学”是普遍存在的问题。一类本科新生尚且如此，问题的严重性自然不言而喻。为了保证改革可以顺利地全面推广，高效管理大学英语自主学习势在必行。
三、管理中突现的问题
1.灌输式学习模式和自主学习模式的脱节
在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由灌输式教育“灌”出来的——学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练的呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能的认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标，制定计划，监控学习过程时，就顿感无所适从。
学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与灌输式教育完全对立的教育模式——以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始自终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。
2.自发自主学习和自觉自主学习的混淆
学习是学生的首要任务，是应该自主的。被动的，强制的灌输是对学生主体的野蛮的摧残，是低效率的。大学英语教学改革提倡“学生是学习和发展的主体”，充分发挥了学生的主体性，的确对于学生兴趣热情的释放，创造性的培养起到了积极的推动作用，然而目前一个最不可回避的问题是，原来被满堂灌的客体变成了主体，学生的主体性得到了张扬，但是本来实施满堂灌的教师主体呢？在教学改革中，教师又应该处于一种什么样的地位呢？
很多教师非常配合地让出了主体的地位，非常自然地顺从了教师首席论的观点，认为只要像节目主持人那样成为对话的串联者、组织者就可以了。结果是，教师不再把精力放在教学的内容上，而是放在如何导入、如何组织的花样上。新知识的汲取，理解，运用，整个学习过程，完全彻底地放手让学生自主完成。常常听到学生抱怨，“英语课上和不上一个样”，这就是教师主体弱化导致课堂教学无效率的表现。
事实上，学生的主体性和自主性并不是与身俱来的，是从其有限的知识谱系中生长出来的。这种有限性就决定了他的自发性。自发的自主可以学会爬行、走路，这是人类的本能，而科学和文化的传承是人类智慧的结晶，光凭借自发的本能是无法达到的，往往会陷入困境深渊。相对而言，教师的知识结构当然优越于学生，其主体性具有自觉的特点，是强势的主体。只有教师和学生合作探究，才能把学生“自发”的自主提高到“自觉”的自主，才能得心应手地把自发主体从歧途中解脱出来。
3.网络教学资源现状和网络自主学习要求的冲撞
大学英语教学改革，重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段，发展学生在网络环境下的自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。
在新的教学理念和课程指导下，笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系。建立了一套基于网络环境下，适应学生个体差异，以培养综合能力为目标的新的课程体系——采用“基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式（2＋2＋X）。每周安排课堂教学课时：2课时为大班多媒体课；2课时为小班面授课；X为课后自主学习时间，其中基于计算机（网络）的自主学习时间保证达到每周4课时以上，要求学生借助于校园网、无线发射台，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习英语的能力。
校园网、因特网传载的英语学习资料包罗万象，应有尽有，既有效弥补了教师面授内容的不足，又有助于开阔学生的视野，丰富学生的课外生活。尽管如此，就网络英语教学资源现状而言，与网络自主学习的要求仍然相差甚远。
目前，大学英语的网络教育发展尚不成熟，网络教育市场不够规范。刊登文章皆以指导意见类为主，只能供少数研究者使用；对众多一般学生来说，并没有提供能帮助他们进行系统学习的内容。在国内大学的部分网站上，一些“精品课程”栏目都设有权限。在国内的英语培训机构的主页上，大多只有听力练习。在国外大学的网站，也只限于下载些许文章，做阅读训练而已。如此零散，片面的网络英语教学资源，根本无法有利于学生语言综合能力的提高。
四、高效管理的措施
1.培养学习动机和兴趣，实现大一新生角色的转变
自主学习，首先要求学习者自我判断“为什么学”，这也就是要求他们明确学习动机。学好英语是时代和社会发展赋予现代人的新的使命。高校教师要及时帮助学生克服认识上的误区，提高学生学习上的效能感，使其体会到学习的乐趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是语言学习的关键。培养兴趣一方面需要教师对学生的表现给予赞扬和鼓励；另一方面，教师应以饱满的工作热情、喜悦的心情上好每一节课，教师需要灵活运用多种教学法及多媒体等现代化教学手段，恰到好处地在课堂上设置问题情境，激起学生的求知欲。
2.指导学习策略和方法，加强自主学习能力的培养
鉴于自主学习能力和元认知策略之间的必然关系，试图从策略，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力已经得到广泛共识，并已经成功应用于实际教学过程中。自主学习能力的培养需由认知策略培养和元认知策略培养两部分组成。在教师面授课堂中，可以采用王励勤的策略培养五步骤。
（1）展示。交代所要训练的策略。
（2）示范。老师展示策略的操作方式。
（3）训练。提供材料对所展示的策略进行专项训练。
（4）评估。检查学生对新学策略的掌握情况。
（5）扩展。提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。
通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程及评估任务完成情况的习惯；通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习的策略，尽快找到适合自身的学习方法，从而一步一步地实现自主学习。
3.尊重学生的主体作用，倡导师生关系的和谐发展
语言学习就学习者来说，应该是从“被引导的学习”逐步过渡到半自主语言学习，最后达到学习者完全自主学习。这种学习过程的阶段性客观上决定了语言学习能力的培养非一朝一夕之事，是一个渐进的复杂的过程。
在这个过程中，教师的首要责任是鼓励学生自主学习，使学生意识到自己是学习的主体。教师的任务不是教语言，而是教学生，教学生如何对自己的学习负责任。但这绝不意味着教师工作量的降低和减少，反而，教师工作的复杂性和创新性被完全表现出来了，教师的角色特征也从“单一”走向“复杂”。教师需要成为学生自主学习的促进者、学习环境的协调者、学习内容的引导者，需要当好学生自主学习的资源库、学习结果的评价者。
4.整合网络教学的资源，拓展英语自主学习的渠道
整合网络教学的资源，就是要利用网站建立一个教学资源可调动的资源库。众多教师把搜集到的各种网络教学资源汇集在一起，按照英语学习的规律，分别将单词、语法、阅读、写作或听说读写依次罗列出来，供学生有目的，有选择的学习。通过网络管理人员把零散的教学资源集成化，把残缺的教学资源完整化，把整个网络教学资源系统化，使学生在真正意义上实现网上听、说、读、写为一体的学习。并根据学生的不同水平制定与之配套的试题库，供学生自我测试以验证其学习效果。
建立资源学习库，开发在线学习系统，不仅为大学生自主学习英语拓展了渠道，也为教师备课提供了一个有效的工具，为课堂教学的操作提供了一个良好的资源信息平台。教师要充分利用现代教育技术，充分利用各种听觉和视觉手段，但同时要注意适时性、针对性和量力性，不可陷入对现代教育技术崇拜的误区。真正要讲好一堂课，还要通过教师的精心准备和激情讲解，这样才能达到教学的真正目的。
5.广泛汲取成功教学经验，因地制宜科学合理的借鉴
大学英语教学改革至今，各大院校均在努力的摸索，不懈的探讨，互相学习，相互借鉴，在一定程度上已取得了阶段性的胜利。
笔者所在学校实行改革时间尚短（实际改革时间只有5个月），基于计算机和课堂的英语教学模式，如图1所示。
在具体实施教学中看到，学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，现行教学过程还不够完善，需要一个相对循序渐进的发展过程。
通过参阅众多兄弟院校成功的范例，根据试点班学生的具体情况，笔者所在学校更趋向于借鉴由西北工业大学率先实行的“三段式”网络自主学习模式，即：教师指导下的个性化自主学习、教师指导下的分层次自主学习以及彻底开放的自主学习，如图2所示。
从图2可以看出，“三段式”自主学习过程中，学生真正成了学习过程的主体，同时，在教学实施的各个阶段，教师的指导贯穿始终。
首先，教师监督指导学生初步掌握网络自主学习的技能，激发学生学习英语的兴趣。在此基础上，根据具体情况有针对性地辅导，帮助不同层次的学生制定学习计划，选择学习内容，调整学习进度，提高自主学习的效率，使各类学生分层递进，各有所得。经过上两个阶段的指导，教师可以完全放手让学生自主学习，教师的任务是通过学生在学习过程中的自评以及测试系统进行的阶段性评估来检查学生的学习效果，对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习过程中遇到的难题，使学生达到知识和能力的协调发展。
五、结语
大学英语是我国一千多所高校都要开设的公共课，大学英语教学改革必将在这一千多所高校中逐步展开。部分已率先成功实行改革的学校，充分展示了新课程理念的优越性，但同时也突现出随着学习者学习主体地位的获得与加强，教师教育功能转变的必然性。
教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，树立以学生为本的教学意识，努力创建民主、平等，教学相长的新型师生关系。通过切实有效的管理，发展学生的创新意识和创造能力，保障大学英语教学改革的全面实施，为学生的终身学习打好基础。
参考文献：
[1]Boud David. Moving towards autonomy [A]. Boud D (ed.). Developing Student Autonomy in learning[C]. London: Kogan Page Limited，1988．
[2]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge University Press，1987.
[3]赵雪爱，战盈．计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2006，(117)．
[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，(3)．
[5]王笃勤.大学英语自主学习的培养[J].外语界，2002，(5)．
（作者单位：江苏南京中医药大学）