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◆摘 要：本文针对高中生在英语阅读课上思维品质能力不足的现象，从当前高中英语教材的实际出发，分别从悬念导入、读中设问和开放提问三个层面在英语阅读课上培养学生的思维品质能力。
◆关键词：阅读教学；巧设问题；思维品质
一、引言
英语阅读训练在课堂上是不可缺少的，因为学生可以在阅读过程中培养语感。可是如果没有恰当的阅读技巧，是没有办法通读全文的。这种现象在基础较差学生中出现的比较多，而大多数教师喜欢用传统的“总分总”模式教学，在这种模式下，教师设计的问题枯燥简单，没能充分调动学生的积极性，达不到思维品质培养的目标。如何在阅读课上激发学生的学习兴趣，从而提升学生的思维品质能力，是本文需要解决的迫切问题。
二、阅读教学中用思维品质能力设计问题的重要性
问题的设计是英语阅读课教学十分重要的手段，问题的设计是否恰当，直接影响学生能否主动学习知识和阅读的欲望。思维品质能力的重要性似乎一直都在强调。任文（2013）指出，思维品质能力是掌握知识、获取真理的必备技巧，其发展是提升智力水平的有效途径。因此，在高中阶段培养学生的思维品质能力，发展智能，或有抓住主要矛盾的深刻意义甚至是实现建设创新型国家的战略举措（林崇德、罗良，2007）。
三、閱读教学中巧设问题策略的应用
（一）悬念导入，激发兴趣（Pre-Reading）
我们经常说：“万事开头难”，问题设计在阅读导入过程中就扮演着重要的角色，对学生能否接受阅读内容起很大的作用。因此，要想学生对阅读感兴趣，这就需要教师巧妙地设置一些悬疑，激发学生的积极性，从而提升思维品质能力。
悬念能激发学生解开“迷”底的强烈愿望，在愿望的驱使下，学生开动脑筋，并主动寻求方法。例如：在人教版Book1 Unit 4 Pre-Reading教学时，我们设置了一个悬念：Suppose the earth begins to shake，What will you do to protect yourself？学生学习课文的兴趣马上就被调动起来了。通过对这些问题的思考，激发了他们对回答问题的兴趣，思维得到了锻炼，并且能让他们更深刻的记住地震发生时如何保护自己，这不仅能学到书本知识而且还学到了课外常识，双赢。
（二）读中设问，循序递进（While-Reading）
While-Reading的重要环节是对课文的处理，是学生理解知识的关键。那么这个环节要设计的问题就需由浅及深、由抽象再到具体。
为了达到有效的教学效果，我们在设计问题时就要有层次，要循序递进。在解决难题时，首先要设计一些简单的问题来做铺垫，然后再逐层分析。例如：在人教版Book1 Unit 4 Reading——A Night The Earth Didn’t Sleep教学时，我们设计了以下几个问题：
1.What do you think may happen before an earthquake？
2.What did people hear and see on July 28，1976 in Tangshan？
3.Did people pay any attention to these abnormal phenomena？
4.How many people were killed or injured in the earthquake？
5.Did the army come to help the survivors， bringing hope for a new life？
6.How can we protect ourselves in an earthquake？
这篇文章所涉及的人物、事件、时间和地点等内容基本上都包含在这六个问题里了。这些问题的设计是按照地震发生前，发生中以及发生后的顺序，通过由浅到深的逐层分析，学生从推理到思辨的能力得到了很大的提高。
（三）开放提问，发散思维（Post-Reading）
Post-Reading是对文章内容的深化和巩固，在此阶段设计的问题要具有一定的开放性，让学生自由地发挥想象力，摸索解决新问题。这种思维空间大而且又没有固定的答案，极大的扩展了学生思维品质的想象空间。
例如：在人教版Book2 Unit 4 wildlife protection教学中，处理完毕整个文本之后，我们设计了这么一个问题：What can we do to protect the wildlife in danger？同学们的答案各式各样，充分的调动他们探讨知识的积极性，这样的巧妙提问，既能深化学生情感，又可以提高学生的思维品质，何乐而不为！
四、总结
阅读是高中英语教学的一个重要环节。而问题的设计是阅读教学中不可缺少的方法。阅读教学质量的提高，学生主动性的激发以及思维品质的培养跟教师在阅读课上巧妙的设计问题密切相关。在英语教学中，思维品质能力是掌握知识、获取真理的必备技巧，其发展是提升智力水平的有效途径，因此我们要改变传统授课模式，大胆创新，巧设问题，提高学生思维品质能力。
参考文献
[1]任文.再论外语专业学生的思维品质能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思维品质能力培养纳入外语专业教育课程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：10-17.
[2]林崇德，罗良.建设创新型国家与创新人才的培养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007（1）：29-34.
注：本文系广东省2018年度教育科研“十三五”规划课题《基于高中英语语篇教学学生思维品质提升的研究》科研成果，课题批号2018YQJK261。
◆关键词：阅读教学；巧设问题；思维品质
一、引言
英语阅读训练在课堂上是不可缺少的，因为学生可以在阅读过程中培养语感。可是如果没有恰当的阅读技巧，是没有办法通读全文的。这种现象在基础较差学生中出现的比较多，而大多数教师喜欢用传统的“总分总”模式教学，在这种模式下，教师设计的问题枯燥简单，没能充分调动学生的积极性，达不到思维品质培养的目标。如何在阅读课上激发学生的学习兴趣，从而提升学生的思维品质能力，是本文需要解决的迫切问题。
二、阅读教学中用思维品质能力设计问题的重要性
问题的设计是英语阅读课教学十分重要的手段，问题的设计是否恰当，直接影响学生能否主动学习知识和阅读的欲望。思维品质能力的重要性似乎一直都在强调。任文（2013）指出，思维品质能力是掌握知识、获取真理的必备技巧，其发展是提升智力水平的有效途径。因此，在高中阶段培养学生的思维品质能力，发展智能，或有抓住主要矛盾的深刻意义甚至是实现建设创新型国家的战略举措（林崇德、罗良，2007）。
三、閱读教学中巧设问题策略的应用
（一）悬念导入，激发兴趣（Pre-Reading）
我们经常说：“万事开头难”，问题设计在阅读导入过程中就扮演着重要的角色，对学生能否接受阅读内容起很大的作用。因此，要想学生对阅读感兴趣，这就需要教师巧妙地设置一些悬疑，激发学生的积极性，从而提升思维品质能力。
悬念能激发学生解开“迷”底的强烈愿望，在愿望的驱使下，学生开动脑筋，并主动寻求方法。例如：在人教版Book1 Unit 4 Pre-Reading教学时，我们设置了一个悬念：Suppose the earth begins to shake，What will you do to protect yourself？学生学习课文的兴趣马上就被调动起来了。通过对这些问题的思考，激发了他们对回答问题的兴趣，思维得到了锻炼，并且能让他们更深刻的记住地震发生时如何保护自己，这不仅能学到书本知识而且还学到了课外常识，双赢。
（二）读中设问，循序递进（While-Reading）
While-Reading的重要环节是对课文的处理，是学生理解知识的关键。那么这个环节要设计的问题就需由浅及深、由抽象再到具体。
为了达到有效的教学效果，我们在设计问题时就要有层次，要循序递进。在解决难题时，首先要设计一些简单的问题来做铺垫，然后再逐层分析。例如：在人教版Book1 Unit 4 Reading——A Night The Earth Didn’t Sleep教学时，我们设计了以下几个问题：
1.What do you think may happen before an earthquake？
2.What did people hear and see on July 28，1976 in Tangshan？
3.Did people pay any attention to these abnormal phenomena？
4.How many people were killed or injured in the earthquake？
5.Did the army come to help the survivors， bringing hope for a new life？
6.How can we protect ourselves in an earthquake？
这篇文章所涉及的人物、事件、时间和地点等内容基本上都包含在这六个问题里了。这些问题的设计是按照地震发生前，发生中以及发生后的顺序，通过由浅到深的逐层分析，学生从推理到思辨的能力得到了很大的提高。
（三）开放提问，发散思维（Post-Reading）
Post-Reading是对文章内容的深化和巩固，在此阶段设计的问题要具有一定的开放性，让学生自由地发挥想象力，摸索解决新问题。这种思维空间大而且又没有固定的答案，极大的扩展了学生思维品质的想象空间。
例如：在人教版Book2 Unit 4 wildlife protection教学中，处理完毕整个文本之后，我们设计了这么一个问题：What can we do to protect the wildlife in danger？同学们的答案各式各样，充分的调动他们探讨知识的积极性，这样的巧妙提问，既能深化学生情感，又可以提高学生的思维品质，何乐而不为！
四、总结
阅读是高中英语教学的一个重要环节。而问题的设计是阅读教学中不可缺少的方法。阅读教学质量的提高，学生主动性的激发以及思维品质的培养跟教师在阅读课上巧妙的设计问题密切相关。在英语教学中，思维品质能力是掌握知识、获取真理的必备技巧，其发展是提升智力水平的有效途径，因此我们要改变传统授课模式，大胆创新，巧设问题，提高学生思维品质能力。
参考文献
[1]任文.再论外语专业学生的思维品质能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思维品质能力培养纳入外语专业教育课程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：10-17.
[2]林崇德，罗良.建设创新型国家与创新人才的培养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007（1）：29-34.
注：本文系广东省2018年度教育科研“十三五”规划课题《基于高中英语语篇教学学生思维品质提升的研究》科研成果，课题批号2018YQJK261。