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【摘 要】随着素质教育和课程改革的推进，我国越来越重视学生的情感教育，情感教育能提高学生对学科学习的兴趣，促进学生的全面发展。然而当前高中生物课堂中依然存在着情感缺失的一些问题，因此，本文基于情境教学，探讨如何在生物课堂中利用情境教学渗透情感教育，将两者有机的结合起来，以期解决当前生物课堂中存在的问题，为教育工作者有效的在生物课堂中渗透情感教育，提高教学质量，提供一定的理论基础。
【关键词】情境教学;情感教育;生物教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0027-02
一、问题的提出
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，学习生物学课程是每个公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成[1]，随着素质教育和课程改革的推进，我国越来越注重情感上的教育，而如何在课堂教学中渗透情感教育，提高教学质量成为许多教育工作者的研究重点。
现阶段我国高中生物课程教学过程中依然存在以下问题，一是教师在教学过程中依然占主导地位，以传统的讲授式教学为主，注重知识和技能的传授，从而忽略了对学生的情感教育;二是教师未考虑本班学生的实际需求，一味将他人经验与教学安排生搬硬套，导致学生在学习过程中缺乏深入思考，学生处于被动学习状态;三是学生普遍觉得生物识记性知识较多，通过死记硬背才能学好，忽略了对知识的理解与应用，从而对学习生物提不起兴趣。因此，要想激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，需将情感教育融入到生物课堂中，教师通过适宜的情感教育，全面优化生物教学，实现学生的综合全面发展，而如何有效地将情感教育渗透到生物课堂教学中成为教育工作者的探究重点。李吉林通过实践研究把情感活动和认知活动结合起来，创设了情境教学，并表明通过创设情境可以在课堂中有效地渗透情感教育[2]。本文基于情境教学，探讨在生物课堂中如何进行情感教育，以期解决当前生物课堂中存在的问题，为教育工作者在生物课堂中渗入情感教育，提高教学质量，促进学生的全面发展，提供一定的参考。
二、通过情境教学渗透情感教育的研究现状
现阶段有不少学者将情境教学与情感教育结合起来运用在课堂教学中，探究对学生情感的培养，但主要运用在历史、地理、英语、语文、艺术等科目中。如董苗认为将情境教学与情感教育结合是推动高中历史教学水平提升的有效途径，并通过对高中历史教学现状的分析，进一步探讨情境教学与情感教育相结合在高中历史教学中的具体应用[3]。陈多娟认为情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦，认为通过创设适当的情境，有利于让学生走进文本，让文本进入学生心里，让作品中的情感涤荡学生的心灵[4]。顾纨通过教学案例来探讨情境教学法在实施过程中存在的问题以及解决方式，利用情境教学法促进艺术生情感教育的研究[5]。此外，也有不少学者对在生物课堂中渗透情感教育进行研究，如苏毓丽认为改善初中生物课教育的最好办法，就是融入情感教育，并对情感教育在初中生物教学运用进行了分析、论述[6]。舒小宝针对在生物教学中融入情感的培养缺乏的现状，通过分析在生物教学中融入情感教育的契合点，探讨了在生物教学中融合情感教育理念的具体途径和实施策略[7]。张志坤借助教学案例，从教师的情感付出是基础、充分的课前准备是前提、创设合适的情境是关键，以树人为目的4个方面对如何在课堂上渗透情感教育进行初步探索[8]。但目前在生物课堂教学中渗透情感教育的研究重点在于说明其重要性以及实施的策略，而本文的重点在于如何利用情境教学策略，创设情境，将情感教育渗透到生物课堂教育中，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。
三、情感教育与情境教学的重要性
1.情感教育。
情感教育既是教学模式也是教学策略。完整的教育过程离不开情感教育，它与认知教育相对应，情感与认知的关系须得到妥善处理，以增强学生积极的情感体验，培养其独立健全的个性和人格[9]。我国高中生物学课程标准中的情感教育主要体现在生命观念和社会责任2个方面，培养学生能依据生命观念来识别身边的虚假宣传以及无科学依据的传言，能指导、解决生产和实践中的具体问题，能制定并践行健康生活，指导人健康的生活方式，能积极参与环保、绿色家庭、绿色社区等行动。情感教育可以让学生感受到学习乐趣，增加对学习生物的兴趣度，从而有效提高自己的学习成绩。
2.情境教学。
情境教学，是指教师在教学过程中，根据学生的能力与特点，通过教师有目的地创设生动、具体的情境，使学生对教学内容产生共鸣，引起学生一定的态度体验，进而理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生情感[10]。
3.情境教学和情感教育的可行性及作用。
在高中生物教学中，生物学知识与人类生活息息相关，必然涉及到人类的情感。比较高中学习的各个科目，在生物课堂进行情感教育有着极大优势，生物课程包含细胞的结构和分子组成，细胞的代谢、增殖、分化、衰老和死亡;生物体遗传的规律、生物的变异和生物的进化;以及人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节等内容。我们可以在生物课堂中感受到蘊含在生物中的各种情感，如通过对减数分裂和受精作用的学习，可以体会到生命诞生的神奇，每个人都是独一无二的个体，并能理解母亲十月怀胎的不易，从而更能理解父母;学习细胞的衰老和死亡，理解衰老和死亡的原因，体会到人的生老病死是正常的，是我们每个人都必须经历的过程。学习科学家的探索历史，可以体会到科学家们的执着追求和创新精神。因此，在生物学课堂中利用情境教学实施情感教育是可行的，借助生活实际创设具体情境，能激发学生学习生物的兴趣，能将生物学中的抽象概念变得具体，使学生更容易理解生物知识，提高学生的学习成就感，从而以更大的热情投入到生物学的学习中。 情境教学与情感教育的结合能够有效突出学生的主体地位，使学生能够发挥主观能动性，对教学内容进行积极的探索和创新，改变以往教师作为主导进行理论讲解，学生处于被动学习状态的局面，有效发挥学生的主体作用。此外，情境教学与情感教育的结合能够有效促进教师与学生之间的沟通交流，且教师能够及时发现学生个体或整体存在的问题，继而找出可靠的解决办法使学生的学习效果得到有效提高[11]。
四、情境教学与情感教育有效结合的策略
情境教学是指在一定情感氛围中的教学活动。在生物课堂教学中，教师可利用生物标本、模型、实物、录像，或日常生活、生产实践中某些生物现象，为学生创造一种身临其境的教学情境[12]。这样能充分调动学生的学习积极性和主动性，启迪学生的思维，发展学生的智力。
1.创设问题，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些问题可以积极地调动学生学习的积极性。例如：在讲解《细胞的衰老与凋亡》这一内容时，教师展现通过图片展示让学生总结衰老的特点，然后设置层层递进的问题：老年人体内有幼嫩细胞吗？年轻人有衰老细胞吗？那么人体衰老和细胞衰老究竟有没有关系呢？两者之间的关系是等同的关系吗？不是的话人体衰老和细胞的衰老究竟是什么关系呢？细胞衰老又有什么样的特征呢？通过设置层层递进的问题，利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入新知识的探索，使学生在老师的引导下快速进入课堂的学习。
2.利用多媒体展示视频、图片创设情境。
生物学中有很多抽象动态的生命活动，教师在现实生活中对这些活动进行演示可能存在一定的困难，而多媒体可以超越时间和空间的限制，将学生平时接触不到的东西展现在学生面前，从而使学生能更直观的接受知识，使学生产生浓厚的学习热情，启发学生多角度的思维。例如在讲授必修2第2章第1节受精作用的过程时，教材中只有一幅受精作用开始的图片以及受精作用整个过程的文字描述，这对于学生来讲是抽象难理解的，因此，可以通过多媒体将受精作用的过程动态的展现在学生面前，加深学生的理解与印象，通过视频引导让学生知道自己的产生是及其幸运的，是几亿个精子竞争才结合而成的，是独一无二的，告诉学生要好好珍惜自己的生命。
3.巧用模型、标本创设情境。
生物学知识中包含许多微观且抽象的概念，对于这些内容，学生不易理解，而通过实践证明，模型不仅能激发学生的学习兴趣，而且能将抽象的生物学知识化为具体，使学生能形象的理解生命观念。如：在讲授必修一第2节《细胞器—细胞内的分工合作》可通过构建真核细胞三维结构模型，使学生能更清晰明了的了解各细胞器的结构及其功能，进一步知道生物体中细胞是如何工作，如何源源不断的维持生命，提供能量的，并以此告诉同学们在日常生活中同学之间要学会分工合作，合作的力量是无穷无尽的。
4.构建生活情境。
生物与人们日常生活息息相关，大到地球、小到日常的生活环境、个体，生物知识渗透在生活的点点滴滴，无处不在。因此，构建生活情境，能让学生在日常熟悉的事物中感受生物学知识，并通过理解将其应用于解决生活中的实际问题。例如：在讲授必修一第2章组成细胞的分子：蛋白质、糖类、脂质和无机盐等的内容时，可以把日常生活中同学们一日三餐所需吃的食物作为例子构建情境，让学生能更好的理解每一种食品所含分子的作用，了解在日常生活中我们五谷类和水果蔬菜应多吃，奶品类、肉、鱼、蛋及豆类应适量吃，油、糖、盐等应少吃，引导学生应该合理健康饮食，不能挑食。在讲解生物圈中物质循环和能量流动一节的内容时，可结合当前生活中热点问题，将环境保护教育融于课堂教学之中，激发学生保护环境的热情。如蚯蚓能分解一些枯草败叶，餐厨垃圾等生物质垃圾，市政污水处理厂大部分采用活性污泥法处理废水，活性污泥中的原生动物以细菌为食，减少污泥的量。还可以联系我国近年来发生的自然灾害都是由于环境被破坏的原因而造成的，这些事实能震撼学生的心灵，他们会迫切地感受到保护环境的重要性，从而激发要学好生物学的积极性。
5.生物科学史创设情境。
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出“科学史和科学哲学”是近来年国际教学教育领域的一个研究热点，在教学中利用科学史围绕科学或生物学教学中的重要概念主题进行教学，阐释科学家如何解决科学问题、获得可以信賴的研究结果，不仅可以丰富科学课堂教学，激发学生的学习兴趣，也可以促进学生对科学概念和科学本质的深层理解。生物科学史是科学家进行科学探索的思维与智慧的结晶，蕴含了丰富的科学思想、科学探究方法等教育资源，利用生物科学史创设情境能让学生学习科学家善于观察并发现问题，对于科学知识敢于质疑的意识、正确的科学态度和锲而不舍的科学精神。如必修一第四章第1节《生物膜的流动镶嵌模型》，以时间为主线，通过科学家对生物膜结构的不断探索，不断质疑、不断论证，最终获得生物膜的流动镶嵌模型的科学过程，告诉学生让学生们知道科学的成功是一个螺旋上升发展的过程，要有对科学知识进行质疑和论证的意识;必修三第64页我国生态学家马世骏让学生们知道科学研究要从系统、综合、整体的观点和方法去认识对象，把握过，从而向学生传递正确的科学态度和精神、以及让学生明白作为一名科学家所要培养什么样的技能和能力，让学生在学习中注重培养自己提升自己。
6.教师塑造良好个人形象，潜移默化影响学生。
具有良好的个人形象的教师能在品格，修养以及言行举止等各方面潜移默化的影响学生，成为学生的榜样。杨建军在教师个人形象因素分析及与课堂教学质量关系的研究表明，在教师个人形象因素中，学生最重视的因素为知识面、语言运用艺术、师生交往[13]。因此，在生物课堂教学中，在进行高中生物教学的时候，教师需将更多的热情投入到所教的知识当中，充分挖掘每一个知识点的情感，多关注学生的情感态度，借助语言及声调激发学生的内心情感，构建一个和谐友善的课堂氛围，使学生与教师产生情感共鸣。 五、结语
综上所述，为实现高中生物教学中情境教学与情感教育的结合，应积极创设情感教育情境，以情动情、熏陶学生情感，通过科学有效的教学方法使学生的学习效果得到有效提高，使高中生教学中培养学生生命观念和社会责任的目标得以完成，有效促进高中生物教学的持续发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.
[2]李吉林.情感让儿童快乐高效地学习[J].中国教师，2016（1）：57-60.
[3]董苗.情境教学与情感教育在高中历史教学中的结合应用[J].课程教育研究，2017（47）：69.
[4]陈多娟.浅谈新课改下高中语文课堂中的情感教育[A]//中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷[C].中国教育教学丛书编委会，2016：2.
[5]顾纨.利用情境教学法促进艺术生情感教育的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：144.
[6]苏毓丽.分析初中生物教学中的情感教育[J].读与写（教育教学刊），2013，10（2）：170.
[7]舒晓保.生物教学中情感渗透的策略[J].佳木斯教育学院学报，2010（5）：227，229.
[8]张志坤，陈学梅.浅谈在生物课堂导入中融入情感教育[J].科学教育，2009，15（3）：36-37.
[9]林红，黄妍妍.情感教育融入高校思政课教学的理论分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（5）：26-28.
[10]张崇巨.谈谈情境教学中的情感教育[J].中学政治教学参考，2016（17）：36-37.
[11]王崇.淺谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].中国校外教育，2018（35）：124-125.
[12]王书识.情境教学在生物课堂教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2010（12）：11.
[13]杨建军.教师个人形象因素分析及与课堂教学质量关系初探[J].科技资讯，2010（33）：181-182.
作者简介：邱胜南（1995-），女，广东梅州人，广州大学生命科学学院在读硕士研究生。
通信作者：缪绅裕（1965-），男，江西玉山人，广州大学生命科学学院教授，博士。
【关键词】情境教学;情感教育;生物教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0027-02
一、问题的提出
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，学习生物学课程是每个公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成[1]，随着素质教育和课程改革的推进，我国越来越注重情感上的教育，而如何在课堂教学中渗透情感教育，提高教学质量成为许多教育工作者的研究重点。
现阶段我国高中生物课程教学过程中依然存在以下问题，一是教师在教学过程中依然占主导地位，以传统的讲授式教学为主，注重知识和技能的传授，从而忽略了对学生的情感教育;二是教师未考虑本班学生的实际需求，一味将他人经验与教学安排生搬硬套，导致学生在学习过程中缺乏深入思考，学生处于被动学习状态;三是学生普遍觉得生物识记性知识较多，通过死记硬背才能学好，忽略了对知识的理解与应用，从而对学习生物提不起兴趣。因此，要想激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，需将情感教育融入到生物课堂中，教师通过适宜的情感教育，全面优化生物教学，实现学生的综合全面发展，而如何有效地将情感教育渗透到生物课堂教学中成为教育工作者的探究重点。李吉林通过实践研究把情感活动和认知活动结合起来，创设了情境教学，并表明通过创设情境可以在课堂中有效地渗透情感教育[2]。本文基于情境教学，探讨在生物课堂中如何进行情感教育，以期解决当前生物课堂中存在的问题，为教育工作者在生物课堂中渗入情感教育，提高教学质量，促进学生的全面发展，提供一定的参考。
二、通过情境教学渗透情感教育的研究现状
现阶段有不少学者将情境教学与情感教育结合起来运用在课堂教学中，探究对学生情感的培养，但主要运用在历史、地理、英语、语文、艺术等科目中。如董苗认为将情境教学与情感教育结合是推动高中历史教学水平提升的有效途径，并通过对高中历史教学现状的分析，进一步探讨情境教学与情感教育相结合在高中历史教学中的具体应用[3]。陈多娟认为情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦，认为通过创设适当的情境，有利于让学生走进文本，让文本进入学生心里，让作品中的情感涤荡学生的心灵[4]。顾纨通过教学案例来探讨情境教学法在实施过程中存在的问题以及解决方式，利用情境教学法促进艺术生情感教育的研究[5]。此外，也有不少学者对在生物课堂中渗透情感教育进行研究，如苏毓丽认为改善初中生物课教育的最好办法，就是融入情感教育，并对情感教育在初中生物教学运用进行了分析、论述[6]。舒小宝针对在生物教学中融入情感的培养缺乏的现状，通过分析在生物教学中融入情感教育的契合点，探讨了在生物教学中融合情感教育理念的具体途径和实施策略[7]。张志坤借助教学案例，从教师的情感付出是基础、充分的课前准备是前提、创设合适的情境是关键，以树人为目的4个方面对如何在课堂上渗透情感教育进行初步探索[8]。但目前在生物课堂教学中渗透情感教育的研究重点在于说明其重要性以及实施的策略，而本文的重点在于如何利用情境教学策略，创设情境，将情感教育渗透到生物课堂教育中，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。
三、情感教育与情境教学的重要性
1.情感教育。
情感教育既是教学模式也是教学策略。完整的教育过程离不开情感教育，它与认知教育相对应，情感与认知的关系须得到妥善处理，以增强学生积极的情感体验，培养其独立健全的个性和人格[9]。我国高中生物学课程标准中的情感教育主要体现在生命观念和社会责任2个方面，培养学生能依据生命观念来识别身边的虚假宣传以及无科学依据的传言，能指导、解决生产和实践中的具体问题，能制定并践行健康生活，指导人健康的生活方式，能积极参与环保、绿色家庭、绿色社区等行动。情感教育可以让学生感受到学习乐趣，增加对学习生物的兴趣度，从而有效提高自己的学习成绩。
2.情境教学。
情境教学，是指教师在教学过程中，根据学生的能力与特点，通过教师有目的地创设生动、具体的情境，使学生对教学内容产生共鸣，引起学生一定的态度体验，进而理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生情感[10]。
3.情境教学和情感教育的可行性及作用。
在高中生物教学中，生物学知识与人类生活息息相关，必然涉及到人类的情感。比较高中学习的各个科目，在生物课堂进行情感教育有着极大优势，生物课程包含细胞的结构和分子组成，细胞的代谢、增殖、分化、衰老和死亡;生物体遗传的规律、生物的变异和生物的进化;以及人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节等内容。我们可以在生物课堂中感受到蘊含在生物中的各种情感，如通过对减数分裂和受精作用的学习，可以体会到生命诞生的神奇，每个人都是独一无二的个体，并能理解母亲十月怀胎的不易，从而更能理解父母;学习细胞的衰老和死亡，理解衰老和死亡的原因，体会到人的生老病死是正常的，是我们每个人都必须经历的过程。学习科学家的探索历史，可以体会到科学家们的执着追求和创新精神。因此，在生物学课堂中利用情境教学实施情感教育是可行的，借助生活实际创设具体情境，能激发学生学习生物的兴趣，能将生物学中的抽象概念变得具体，使学生更容易理解生物知识，提高学生的学习成就感，从而以更大的热情投入到生物学的学习中。 情境教学与情感教育的结合能够有效突出学生的主体地位，使学生能够发挥主观能动性，对教学内容进行积极的探索和创新，改变以往教师作为主导进行理论讲解，学生处于被动学习状态的局面，有效发挥学生的主体作用。此外，情境教学与情感教育的结合能够有效促进教师与学生之间的沟通交流，且教师能够及时发现学生个体或整体存在的问题，继而找出可靠的解决办法使学生的学习效果得到有效提高[11]。
四、情境教学与情感教育有效结合的策略
情境教学是指在一定情感氛围中的教学活动。在生物课堂教学中，教师可利用生物标本、模型、实物、录像，或日常生活、生产实践中某些生物现象，为学生创造一种身临其境的教学情境[12]。这样能充分调动学生的学习积极性和主动性，启迪学生的思维，发展学生的智力。
1.创设问题，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些问题可以积极地调动学生学习的积极性。例如：在讲解《细胞的衰老与凋亡》这一内容时，教师展现通过图片展示让学生总结衰老的特点，然后设置层层递进的问题：老年人体内有幼嫩细胞吗？年轻人有衰老细胞吗？那么人体衰老和细胞衰老究竟有没有关系呢？两者之间的关系是等同的关系吗？不是的话人体衰老和细胞的衰老究竟是什么关系呢？细胞衰老又有什么样的特征呢？通过设置层层递进的问题，利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入新知识的探索，使学生在老师的引导下快速进入课堂的学习。
2.利用多媒体展示视频、图片创设情境。
生物学中有很多抽象动态的生命活动，教师在现实生活中对这些活动进行演示可能存在一定的困难，而多媒体可以超越时间和空间的限制，将学生平时接触不到的东西展现在学生面前，从而使学生能更直观的接受知识，使学生产生浓厚的学习热情，启发学生多角度的思维。例如在讲授必修2第2章第1节受精作用的过程时，教材中只有一幅受精作用开始的图片以及受精作用整个过程的文字描述，这对于学生来讲是抽象难理解的，因此，可以通过多媒体将受精作用的过程动态的展现在学生面前，加深学生的理解与印象，通过视频引导让学生知道自己的产生是及其幸运的，是几亿个精子竞争才结合而成的，是独一无二的，告诉学生要好好珍惜自己的生命。
3.巧用模型、标本创设情境。
生物学知识中包含许多微观且抽象的概念，对于这些内容，学生不易理解，而通过实践证明，模型不仅能激发学生的学习兴趣，而且能将抽象的生物学知识化为具体，使学生能形象的理解生命观念。如：在讲授必修一第2节《细胞器—细胞内的分工合作》可通过构建真核细胞三维结构模型，使学生能更清晰明了的了解各细胞器的结构及其功能，进一步知道生物体中细胞是如何工作，如何源源不断的维持生命，提供能量的，并以此告诉同学们在日常生活中同学之间要学会分工合作，合作的力量是无穷无尽的。
4.构建生活情境。
生物与人们日常生活息息相关，大到地球、小到日常的生活环境、个体，生物知识渗透在生活的点点滴滴，无处不在。因此，构建生活情境，能让学生在日常熟悉的事物中感受生物学知识，并通过理解将其应用于解决生活中的实际问题。例如：在讲授必修一第2章组成细胞的分子：蛋白质、糖类、脂质和无机盐等的内容时，可以把日常生活中同学们一日三餐所需吃的食物作为例子构建情境，让学生能更好的理解每一种食品所含分子的作用，了解在日常生活中我们五谷类和水果蔬菜应多吃，奶品类、肉、鱼、蛋及豆类应适量吃，油、糖、盐等应少吃，引导学生应该合理健康饮食，不能挑食。在讲解生物圈中物质循环和能量流动一节的内容时，可结合当前生活中热点问题，将环境保护教育融于课堂教学之中，激发学生保护环境的热情。如蚯蚓能分解一些枯草败叶，餐厨垃圾等生物质垃圾，市政污水处理厂大部分采用活性污泥法处理废水，活性污泥中的原生动物以细菌为食，减少污泥的量。还可以联系我国近年来发生的自然灾害都是由于环境被破坏的原因而造成的，这些事实能震撼学生的心灵，他们会迫切地感受到保护环境的重要性，从而激发要学好生物学的积极性。
5.生物科学史创设情境。
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出“科学史和科学哲学”是近来年国际教学教育领域的一个研究热点，在教学中利用科学史围绕科学或生物学教学中的重要概念主题进行教学，阐释科学家如何解决科学问题、获得可以信賴的研究结果，不仅可以丰富科学课堂教学，激发学生的学习兴趣，也可以促进学生对科学概念和科学本质的深层理解。生物科学史是科学家进行科学探索的思维与智慧的结晶，蕴含了丰富的科学思想、科学探究方法等教育资源，利用生物科学史创设情境能让学生学习科学家善于观察并发现问题，对于科学知识敢于质疑的意识、正确的科学态度和锲而不舍的科学精神。如必修一第四章第1节《生物膜的流动镶嵌模型》，以时间为主线，通过科学家对生物膜结构的不断探索，不断质疑、不断论证，最终获得生物膜的流动镶嵌模型的科学过程，告诉学生让学生们知道科学的成功是一个螺旋上升发展的过程，要有对科学知识进行质疑和论证的意识;必修三第64页我国生态学家马世骏让学生们知道科学研究要从系统、综合、整体的观点和方法去认识对象，把握过，从而向学生传递正确的科学态度和精神、以及让学生明白作为一名科学家所要培养什么样的技能和能力，让学生在学习中注重培养自己提升自己。
6.教师塑造良好个人形象，潜移默化影响学生。
具有良好的个人形象的教师能在品格，修养以及言行举止等各方面潜移默化的影响学生，成为学生的榜样。杨建军在教师个人形象因素分析及与课堂教学质量关系的研究表明，在教师个人形象因素中，学生最重视的因素为知识面、语言运用艺术、师生交往[13]。因此，在生物课堂教学中，在进行高中生物教学的时候，教师需将更多的热情投入到所教的知识当中，充分挖掘每一个知识点的情感，多关注学生的情感态度，借助语言及声调激发学生的内心情感，构建一个和谐友善的课堂氛围，使学生与教师产生情感共鸣。 五、结语
综上所述，为实现高中生物教学中情境教学与情感教育的结合，应积极创设情感教育情境，以情动情、熏陶学生情感，通过科学有效的教学方法使学生的学习效果得到有效提高，使高中生教学中培养学生生命观念和社会责任的目标得以完成，有效促进高中生物教学的持续发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.
[2]李吉林.情感让儿童快乐高效地学习[J].中国教师，2016（1）：57-60.
[3]董苗.情境教学与情感教育在高中历史教学中的结合应用[J].课程教育研究，2017（47）：69.
[4]陈多娟.浅谈新课改下高中语文课堂中的情感教育[A]//中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷[C].中国教育教学丛书编委会，2016：2.
[5]顾纨.利用情境教学法促进艺术生情感教育的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：144.
[6]苏毓丽.分析初中生物教学中的情感教育[J].读与写（教育教学刊），2013，10（2）：170.
[7]舒晓保.生物教学中情感渗透的策略[J].佳木斯教育学院学报，2010（5）：227，229.
[8]张志坤，陈学梅.浅谈在生物课堂导入中融入情感教育[J].科学教育，2009，15（3）：36-37.
[9]林红，黄妍妍.情感教育融入高校思政课教学的理论分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（5）：26-28.
[10]张崇巨.谈谈情境教学中的情感教育[J].中学政治教学参考，2016（17）：36-37.
[11]王崇.淺谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].中国校外教育，2018（35）：124-125.
[12]王书识.情境教学在生物课堂教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2010（12）：11.
[13]杨建军.教师个人形象因素分析及与课堂教学质量关系初探[J].科技资讯，2010（33）：181-182.
作者简介：邱胜南（1995-），女，广东梅州人，广州大学生命科学学院在读硕士研究生。
通信作者：缪绅裕（1965-），男，江西玉山人，广州大学生命科学学院教授，博士。