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一、 大音希声：言辞不到处，“体语”恰自来，有助于“以德育德”
常言道：“讲者动情，听着动容”，“情不深，则无以惊心动魄”，课堂教学是教学主体和教学内容融为一体的互动性过程，言辞不到处，还需体语。
巧用目光语，此时无声胜有声。用目光交流比语言交流更为传神、丰富，更能准确地表达人们的思想内涵。比如在师生对话交流时，对那些面露疑云者，投以引导性目光；对欲言又止者，投以赞许性的眼神。而对不安分守纪者，给予制止性的眼神，目光交汇，知趣归位，“此时无声胜有声”。
丰富表情语，情感教育体验中。教师在教学中要善于控制自己的情绪，使学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态，这样能使学生亲其师，信其道。通过眼神、表情去与文本共情，与学生同频共振。
规范躯体语，浓郁氛围走心中。以师生直面交流为例，躯体不宜正面相对，宜同面同行、或侧面相逢（夹角30—45度最佳），因为同面与侧面，消除了敌对之感，氤氲了同行之意，相逢之寓。远生疏，近生惧，距离不宜过远或过近，60—90厘米为宜；高生轻，低生卑，躯体高度应对等，不能一站一坐、一坐一蹲，因为高低不等，心理难平等，交流难走心；好的结果，表面和谐，口服心不服，更多的是话不投机，不欢而散。
二、 大语至简：“好语”知时节，课堂当发生，有助于“认知需要”
通俗简洁升格学生的执行力。针对学生的具体行为，简洁的回应，是提升课堂效率必然选择，或鼓励赞许，或制止警醒，教师相机而动，学生及时纠偏，易于执行。在学生对话时，正确时会心一笑，头微点，学生会意，自信答题；若是答非所问，做一痛苦的表情，无须打断，学生也能反思修正。简洁的目光语，丰富的表情语，以真情触动真情，以情感激荡情感，扬起共鸣的风帆，学生在察言观色中悄然升格执行力。
形象直观升华学生的领悟力。体语的魅力在于其形象、直观。可以将那些难于记忆，难于理解的知识通过形象类比，化抽象为具体，化复杂为简单，来提升学生的领悟力。在学习《权力的行使：需要监督》时可通过“五指四缝”法理解行政监督内外体系。手掌是行政监督体系，五指就是五种外部监督形式（分别为：权力机关、政协中国共产党、社会与公众、司法机关的监督），四个指缝就是四个内部监督形式（分别为上级、法制、审计、监察部门的监督）。
体验互动升级学生的学习力。竖起“V”剪刀是地位（选举权和被选举权是公民管理国家的基础和标志），三指寓意公民享有三项基本政治权利（选举权与被选举权、政治自由和监督权）。“K”三指叠加寓意参与政治生活要坚持三项原则（法律面前人人平等、权利与义务相统一、个人利益与国家利益相结合），“O”两指寓意参与政治生活要做到两字“有序”。学生在玩中学，在学中玩，此时不是在“讲思政”，而是在“行思政”，知识进阶水到渠成。
三、 大象无形：风格精神定，人设意态融，有助于“德美同行”
风格体语赢在整合。悦耳的言辞，灵动的目光，怡人的表情，舒展的肢体相互补充、相得益彰，形成有自己独特的表情包和资源库，通过自己言辞、眼神、表情和肢体，向外界传递您的指向、信念和意蕴。比如，在学习《悄悄变化的我》时引导学生悦纳自己的身体变化。首先创设一个驼背、隆肩、颈脖朝天的形体缺陷者被调侃的情境。挑衅者问：“你一定为你的形象苦恼吧？”缺陷者昂然地说：“我为什么要苦恼呢？”（很自然地耸肩比画着）“如果老天把我的左臂变成一只公鸡，我就让它高亢地鸣叫，为人们报晓。”（傲然地抬起上额，目视前方）“如果老天把我的脊椎变成一辆马车，我就用精神的骏马拉起它驰骋天下。”（眉头紧锁、不解）“我为什么要埋怨、讨厌、苦恼呢？”或许你会问，他是谁？他就是自信、阳光、身残志坚的大宗师子舆。
风格体语贵在适合。体语创意一方面要适合自己的外在形象和精神气质，西施蹙眉是一种病态美，人见犹怜；而东施效颦，丑人多作怪，贻笑大方；另一方面，要适宜当时、当地的文化场域，适宜交流对象年龄特征以及期盼需求。比如学习《国家好大家才会好》内容时，针对初中生好动，国家利益的知识点琐碎的特点。采用抱拳比画来突破，左手掌在上，右握拳紧贴支撑在下。用五指囊括国家利益政治、经济、文化、社会、军事等5个领域。左掌代表国家利益，右拳寓指人民利益，左掌在上寓指国家利益至上，右手握拳高于双肩，寓指人民利益高于一切；拳贴掌心，寓指人民利益要上升、集中到国家利益，运用国家工具维护；掌心贴拳面寓指国家利益只有反映人民利益，依靠人民艰苦奋斗，才能真正实现。掌拳合一起寓指高度统一，一旦分离，面临对立和争斗。此时，同桌、同组人员之间，掌拳比画，理解记忆悄然生成。
风格体语成在配合。比如在学习《矛盾就是对立统一》内容时，授课者可先通過演示“同手同脚”和“指手画脚”导入矛盾；接着，又用“手脚不分”“手脚并用”解读矛盾；让学生在“手忙脚乱”“举手投足”中体验矛盾；最后，在“缚手缚脚”“一手遮天”以及“手画圆，脚画方”的体验中领会矛盾就是对立统一。幽默的语言，适宜的体语，生活化的话题，在互动体验中将艰涩哲理变得生活、生动。课堂教学中的体语过渡，体语演示、体语讲解和体语纠偏，声声呼应，全身心投入，全感官使用，风格体语悄然生成。
唯有丰盈我们语言形式，变化我们的交流方式，在共享中升格认识，在共情中进阶认知，在互动体验中，悄然赋能，立德树人才能真实地发生。
常言道：“讲者动情，听着动容”，“情不深，则无以惊心动魄”，课堂教学是教学主体和教学内容融为一体的互动性过程，言辞不到处，还需体语。
巧用目光语，此时无声胜有声。用目光交流比语言交流更为传神、丰富，更能准确地表达人们的思想内涵。比如在师生对话交流时，对那些面露疑云者，投以引导性目光；对欲言又止者，投以赞许性的眼神。而对不安分守纪者，给予制止性的眼神，目光交汇，知趣归位，“此时无声胜有声”。
丰富表情语，情感教育体验中。教师在教学中要善于控制自己的情绪，使学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态，这样能使学生亲其师，信其道。通过眼神、表情去与文本共情，与学生同频共振。
规范躯体语，浓郁氛围走心中。以师生直面交流为例，躯体不宜正面相对，宜同面同行、或侧面相逢（夹角30—45度最佳），因为同面与侧面，消除了敌对之感，氤氲了同行之意，相逢之寓。远生疏，近生惧，距离不宜过远或过近，60—90厘米为宜；高生轻，低生卑，躯体高度应对等，不能一站一坐、一坐一蹲，因为高低不等，心理难平等，交流难走心；好的结果，表面和谐，口服心不服，更多的是话不投机，不欢而散。
二、 大语至简：“好语”知时节，课堂当发生，有助于“认知需要”
通俗简洁升格学生的执行力。针对学生的具体行为，简洁的回应，是提升课堂效率必然选择，或鼓励赞许，或制止警醒，教师相机而动，学生及时纠偏，易于执行。在学生对话时，正确时会心一笑，头微点，学生会意，自信答题；若是答非所问，做一痛苦的表情，无须打断，学生也能反思修正。简洁的目光语，丰富的表情语，以真情触动真情，以情感激荡情感，扬起共鸣的风帆，学生在察言观色中悄然升格执行力。
形象直观升华学生的领悟力。体语的魅力在于其形象、直观。可以将那些难于记忆，难于理解的知识通过形象类比，化抽象为具体，化复杂为简单，来提升学生的领悟力。在学习《权力的行使：需要监督》时可通过“五指四缝”法理解行政监督内外体系。手掌是行政监督体系，五指就是五种外部监督形式（分别为：权力机关、政协中国共产党、社会与公众、司法机关的监督），四个指缝就是四个内部监督形式（分别为上级、法制、审计、监察部门的监督）。
体验互动升级学生的学习力。竖起“V”剪刀是地位（选举权和被选举权是公民管理国家的基础和标志），三指寓意公民享有三项基本政治权利（选举权与被选举权、政治自由和监督权）。“K”三指叠加寓意参与政治生活要坚持三项原则（法律面前人人平等、权利与义务相统一、个人利益与国家利益相结合），“O”两指寓意参与政治生活要做到两字“有序”。学生在玩中学，在学中玩，此时不是在“讲思政”，而是在“行思政”，知识进阶水到渠成。
三、 大象无形：风格精神定，人设意态融，有助于“德美同行”
风格体语赢在整合。悦耳的言辞，灵动的目光，怡人的表情，舒展的肢体相互补充、相得益彰，形成有自己独特的表情包和资源库，通过自己言辞、眼神、表情和肢体，向外界传递您的指向、信念和意蕴。比如，在学习《悄悄变化的我》时引导学生悦纳自己的身体变化。首先创设一个驼背、隆肩、颈脖朝天的形体缺陷者被调侃的情境。挑衅者问：“你一定为你的形象苦恼吧？”缺陷者昂然地说：“我为什么要苦恼呢？”（很自然地耸肩比画着）“如果老天把我的左臂变成一只公鸡，我就让它高亢地鸣叫，为人们报晓。”（傲然地抬起上额，目视前方）“如果老天把我的脊椎变成一辆马车，我就用精神的骏马拉起它驰骋天下。”（眉头紧锁、不解）“我为什么要埋怨、讨厌、苦恼呢？”或许你会问，他是谁？他就是自信、阳光、身残志坚的大宗师子舆。
风格体语贵在适合。体语创意一方面要适合自己的外在形象和精神气质，西施蹙眉是一种病态美，人见犹怜；而东施效颦，丑人多作怪，贻笑大方；另一方面，要适宜当时、当地的文化场域，适宜交流对象年龄特征以及期盼需求。比如学习《国家好大家才会好》内容时，针对初中生好动，国家利益的知识点琐碎的特点。采用抱拳比画来突破，左手掌在上，右握拳紧贴支撑在下。用五指囊括国家利益政治、经济、文化、社会、军事等5个领域。左掌代表国家利益，右拳寓指人民利益，左掌在上寓指国家利益至上，右手握拳高于双肩，寓指人民利益高于一切；拳贴掌心，寓指人民利益要上升、集中到国家利益，运用国家工具维护；掌心贴拳面寓指国家利益只有反映人民利益，依靠人民艰苦奋斗，才能真正实现。掌拳合一起寓指高度统一，一旦分离，面临对立和争斗。此时，同桌、同组人员之间，掌拳比画，理解记忆悄然生成。
风格体语成在配合。比如在学习《矛盾就是对立统一》内容时，授课者可先通過演示“同手同脚”和“指手画脚”导入矛盾；接着，又用“手脚不分”“手脚并用”解读矛盾；让学生在“手忙脚乱”“举手投足”中体验矛盾；最后，在“缚手缚脚”“一手遮天”以及“手画圆，脚画方”的体验中领会矛盾就是对立统一。幽默的语言，适宜的体语，生活化的话题，在互动体验中将艰涩哲理变得生活、生动。课堂教学中的体语过渡，体语演示、体语讲解和体语纠偏，声声呼应，全身心投入，全感官使用，风格体语悄然生成。
唯有丰盈我们语言形式，变化我们的交流方式，在共享中升格认识，在共情中进阶认知，在互动体验中，悄然赋能，立德树人才能真实地发生。