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第24届国际乳头瘤病毒大会及临床进展研讨会会讯
【摘 要】
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【发表日期】
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2007年42期
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非连续性文本大多以新闻类、评述类文本，统计图表，图画等形式呈现，围绕一个主题把相关的文字材料、图表等内容材料组合在一起，通过具体的分析判断、对比研究，概括、提取有效信息，并用简洁的语言表达出来。这种阅读图文组合文本材料的意识应该从小培养，日积月累，逐渐渗透。 小学语文教材的编排上，已经考虑到小学生身心发展的规律，用色彩鲜艳、美丽和谐的图画吸引孩子们的注意，有时一个页面图片占比甚至多于文字篇幅。例
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数学想象可以分成联想（包括回忆、追想等）和猜想两类。联想，是由当前感知或思考的事物起有关的另一事物，或由此再想起其他事物的心理过程。猜想，是依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象。 在数学教学中，教师要注意运用数学知识间的种种联系，引导学生展开联想，大胆猜测，探索新的知识，解决新的问题。 一、 诱导从已有的知识、方法中联想到新的知识、方法 学生对某一知识获得一般化理解后，教
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目的 探讨B超测量卵巢体积和卵泡数目用于诊断青春期多囊卵巢综合征(PCOS)的价值.方法 对66例青春期PCOS患者(病例组)和27例对照组少女,进行经直肠双侧卵巢B超检查,并计算卵巢体积和卵泡数目,比较两组测量值的均数,采用受试者工作曲线(ROC)分析比较卵巢各指标的诊断价值并确定诊断界值.结果 病例组与对照组的平均卵巢体积(MOV)、较大卵巢体积(MaxOV)和平均卵泡数目(MFN)分别为(9
数学课堂是思维的课堂，思维的发展需要有效碰撞。概念课是数学课中的重要组成部分，概念课能否达成预期的教学目标，突出重点，突破难点，关键在概念的生成。概念的生成是自然的，是流畅的。学生需要了解这个数学概念是什么，源自哪里；了解研究它有何意义和作用；了解它的概念的内涵与外延；了解如何证明它的正确性、良定性、充要性。在课堂上，学生是教学的主体，教师是主导，在知识建构的过程中，教师要引导学生，主动探索知识。
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教师应该如何开展并进行小学数学实验教学，才能达到培养学生数学核心素养，并提升小学数学教学效率的目的呢？ 一、 根据教学难点进行实验，提升学生实验验证兴趣 教师在开展小学数学实验教学时，可以先分析教学知识中的重难点知识，再根据重难点知识带领学生进行实验，这样既能促进学生对教学知识的掌握，又能提升学生对数学实验验证的兴趣，从而帮助其突破重难点知识，为提升学生数学实验能力打下基础。 例如，教师在带
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新英格兰医学杂志（2007；156：1670-4）中的一篇报道指出：2003年，美国很多妇女在停用激素替代治疗1年以后，年龄在50岁或以上妇女的乳腺癌发生率降低了6．7％。
一、 直接运用概念解题，活化概念 学习概念，不能仅仅是记住课本上的定义，而是要用丰富的表达方式激活概念。有一类概念方面的数学题往往就是概念不同的表现形式，要求学生识别。概念通畅就在于能将概念的不同形式用数学语言表达，并能转化为解题的工具。这样就将概念学活了，用起来就灵活。 例如，课本上是这样定义“周长”的：封闭图形一周的长度，是它的周长。如何将周长教得通畅？不应去背诵这样的概念，而是要用不同的
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数学课堂上，如何通过“问题”的引领，促进学生深度学习，促进学生思维发展，体现数学的本真？ 一、 科学设计“问题”，启发学生思考 课堂提问要把握精度。“精”，就是“问点”要设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探求处。例如，在教授“中间有0的三位数的乘法”的简便算法时，重点在于让学生掌握计算时，哪一步可以省略，第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里。比如计算1
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