一、培养自己动手的能力
　　在生物学习当中，培养学生思维的独立性品质是很重要的。因为学生有了思维的独立性品质，才能敢怀疑，敢发问，敢思考，敢想象。一个人的专业知识再丰富，学识再渊博，如果他没有独立思考和判断问题的能力，那么，这样的人只是一个庸才。一个人的思维品质很重要，良好思维的其他品质，诸如思维的广阔性，深刻性，敏捷性，灵活性，批判性等同样重要。善于思考的人需要具备良好的思维品质，善于学习的人应该具备良好的思维习惯，因而教师要有意识的在这方面给学生以良好的引导。在做生物实验时 ，教师不要只顾自己做实验，让学生做旁观者，而应该多问几个为什么，更多的时候要引导学生自己动手做实验，学生即使做错了也没有关系，因为做错了学生可以总结出做错的原因和道理，从而给正确的学习打下基础，其实做错也是一种学习的方式，有了做错的经历，明白了做错的原因，才能更加深刻的理解掌握正确的知识和道理。有的时候，教师还可以把学生实验和演示实验设计成探索性实验，这样就可以给学生创设一个更广阔的思维活动空间，可以激励思维的灵活性。
　　二、培养学生发问的习惯
　　提出问题永远比解决问题重要，因为只有有一定文化底蕴的人才能发现问题，提出问题，设法解决问题。提出问题是学生学习的重要组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的有效措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在过去的课堂教学中，由于受传统的“应试教育”的影响，教师一般只顾自己讲，满堂灌，教师讲什么，学生学什么，老师教什么，学生记什么，课堂上很少有学生提出疑问，发表自己的观点，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺少平等的“对话”，在这样的教育体制下教出来的学生还敢怀疑，敢发问吗？还能有创新意识可言吗？在这样的教育体制下教育出来的民族还能谈得上兴旺发达吗？因此，在素质教育改革的今天，教师应该提倡学生质疑猜想，鼓励学生大胆提问，用新颖的思维方法理解问题，用怀疑的目光看待问题，用好奇的心研究问题，让学生的聪明才智得到发挥，让学生的天赋和才能得到充分展现。只有这样，我们的生物课堂教学才能在教会学生生物基础知识的同时，培养学生敢怀疑，敢发问的能力，培养学生的创新意识。教师应该引导学生自己动手做实验学，有时候教师不加任何的讲解说明，学生也可以通过自己动手、思考、发问、总结的学习方式学到的生物知识，这样会使学生产生一种成功的喜悦，这种成功的喜悦又会变成学生继续学习，继续思考发问的动力，最终使学习走向成功。教师的责任不仅在于教，更重要的是培养学生敢发问，敢质疑的习惯，使学生感受到学习的乐趣，调动学生的学习自觉性，主动性，创造性。
　　三、引导和组织学生进行讨论
　　生物学习的过程必须贯彻以教师为主导，以学生为主题的思想，充分发挥教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主题作用统一起来，树立“教”是为了“学”的观念，因为在课堂教学中学生始终应该是学习的主人。只有让学生变成学习的主人，才能激发学生的学习兴趣，激励学生探究、思考、钻研 、探索的 学习习惯，为今后的发展和终生学习打下坚实的基础。因此有效地的教学活动不能单纯的依赖讲解生物理论知识和记忆。组织学生自主探究、合作交流、并利用开放式的教学活动，有时组织学生进行激烈的争论才是生物教学的重要方式。要想让自主探究的教学方式走进生物课堂教学，教师就应该在课堂上相应的的相信学生，大胆放手引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等学习活动，指导学生发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在讨论交流中力图创新，学习创新。在课堂上允许学生各抒己见，激烈争论自己遇到的实际问题，让他们采用推理法，用旧知识解决新问题，引导他们用不同的角度或不同的方式思考问题，这样可以培养学生积极思考的习惯和自主学习学的习惯，进而实现生物教学的质的飞跃。