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【摘要】高职高专英语教育专业人才培养目标:培养合格的小学英语教师。国家对一个合格的小学英语教师的要求是:具有一定的专业素质和相关的职业技能。小学英语教育的现状和小学英语教育专业学生的就业困境迫切要求高等专科学校改变人才培养模式,改革课程设置和实践方式,并与地方联合,对现有小学英语教师进行培训,以解决现在存在的严重的小学英语教育问题。本研究正是基于此,探讨相应的人才培养模式改革措施和相关问题的解决办法。
【关键词】小学英语教育;就业问题;专业素质;职业技能;课程改革
一、小学英语教育现状与就业问题
高等专科学校英语教育专业人才培养目标:培养合格的小学英语教师。国家对一个合格的小学英语教师的要求是:具有一定的专业素质和相关的职业技能。专业素质包括专业知识和专业能力,具体包括:具有规范的正确的英语语音语调水平和英语口语水平;具有一定的语法知识水平;具有一定的英语听说读写能力水平;具有一定的英语课堂操作能力水平;具有一定的中西方文化和背景了解水平等。在职业技能方面的要求是:规范、正确的英语板书书写技能;一定数量的英语儿歌演唱教唱技能;简笔画辅助教学技能;操作英语教学游戏的技能;制作相关教具的技能;使用现代化手段进行授课的技能;使用体态语辅助教学的技能;备课和教学活动设计的技能等。所有的这些要求都是基于小学生一定的年龄特点、心理特征和认知水平而提出的。
国家目前小学英语教师现状调查:通过参观大城市部分实验小学(如湖南长沙育英小学),发现在大城市,小学英语教师的专业素质和职业技能多数达标。而通过调查了解农村县城以下的小学(以蒙城城乡部分小学为例),发现绝大多数小学英语教师在专业素质和职业技能上不能够达标。这些教师组成复杂,一部分是因为该校编制已满,英语教师由其他学科教师转岗而来,根本就不具备合格的专业素质和职业技能,突出缺点是:专业素质较差,英语语音不规范,英语口语表达能力差,英语板书书写不规范等等;一部分英语专业毕业的教师,有一半左右不是小学英语教育专业毕业;小部分的小学英语教育专业毕业的老师,在专业素质和职业技能上也是不能完全达标,其中职业技能尤其欠缺。基于此,培养大量合格的小学英语教师的任务迫在眉睫。
高等专科学校小学英语教育专业人才培养模式和方向存在的问题:(1)供大于求。目前农村县城以下小学编制已满,导致大量培养出来的小学英语教师进入不到小学英语教学的岗位上,造成极大浪费,该问题需要政府来解决,同时也需要高等专科学校对人才培养模式进行相应改革,“复合型”人才的培养迫在眉睫;(2)培养方式存在不能更好的适应社会需求的问题。必须改进课程设置和实践方式,根据需要加大技能的培训力度,培养“一专多能”的小学英语教育专业“复合型”人才,从而适应和迎合市场对人才的更为广泛的需求;(3)高等专科学校没有承担起对现有小学英语教师进行培训的任务。如果高等专科学校在人才培养模式中加入对现有小学英语教师的培训,将会很大程度的解决现在农村县城以下的小学存在的严重的英语教育问题。
依安徽省蒙城电大每年举办的小学英语教师培训班为例,每年招收学员约八十人,英语专业毕业的只有大约十人;小学英语专业毕业的学生大约六人,其他四人为其他英语专业毕业的学生。而除英语专业毕业的学生以外,其余大约七十人来源比较复杂,多是其他学科转岗而来,如语文和数学,甚至是体育、美术、音乐老师,更有甚者,有的学校竟然派门岗来参加培训,其原因是:本单位教师很忙,英语专业无人,其他课程的教师不愿意放弃自己所代课程,只有找闲杂人员来接替英语课的授课,参加教师培训。这样的结果是十分触目惊心的。究其原因,一方面是政府工作不到位,导致很多学校编制满员,刚毕业的小学英语教育专业的大学生毕业之后找不到工作,同时,高职高专小学英语教育专业的培养目标没有能够完全实现,致使在职教师专业素质差,不能达标。同时,高校没有能够有效发挥自己的职能,对在岗教师进行系统的培训。所有的这一切,都迫切需要现有高职高专对固有的人才培养模式进行改革,以满足社会急需情况。
二、小学英语教育人才培养模式进行改革的研究与实践基础
以2009年笔者所参与的全国中西部农村中小学教师培训项目为例,参加网上答疑集中问题(及解决办法)如下。
1、关于农村小学英语教师现有专业素质、业务能力和教学技能欠缺的问题。普遍反映没有受到过专业技术训练。编制满员,小学英语教育专业毕业的学生无法进入小学教学。由于多为非英语专业出身的教师,他们面临的最主要的问题就是专业素质的缺乏和职业技能的严重匮乏,英语口语不达标,英语板书不规范,英语教学技能缺乏必要的培训,无法更好的操作英语课堂,更无法满足国家教育部和新课程标准对小学英语教学方面的新要求。即便有一部分英语专业毕业的教师,在专业素质和职业技能上也是存在这样或那样的问题。要解决这样的问题,除了呼吁政府介入解决编制问题,还必须反省高等专科学校在人才培养模式方面存在的问题,从而改革高等专科学校的人才培养模式,在课程设置和实践方式上进行科学论证,保留一部分专业课,根据小学英语教育的特殊性,增加各项技能培训力度,投入更多技能培训师资,进行专业技能培训,并增加在职教师培训项目,以解决燃眉之急。
2、关于农村小学大班教学效果差的问题。解决这样的问题全在于教师本身的组织能力和业务素养。大班分组分层教学,尽量兼顾学生个体,采用多种灵活多变的教学辅助手段,创新设计教学活动和使用创新教具(如隐藏式挂图等)激发学生学习英语的好奇心和兴趣,激活课堂动力机制。同时,笔者撰写的论文《小学英语大班教学实效性问题分析及对策》刊登在《小学外语教学研究》杂志(核心期刊)对这一问题提出了相应的解决办法。
3、关于农村小学生听和说的问题。提出这个问题的老师,更多的关注小学里英语教学条件的有限,关注小学生英语口语活动的开展。这与教师本人的专业素质有关,因为教师用英语操作课堂很难,无法给学生成功的创设英语氛围,同时,不能成功的开展一些有益的英语交际活动。解决这样的问题,除了建议英语教师通过种种方式提高个人的专业素质以外,就是介绍一些具体的课堂活动操作模式,比如介绍一些英语游戏的做法等,辅助课堂教学。同时建议教师使用体态语辅助小学英语教学,鼓励口语差的学生先学会听,再学会说。听后用体态语表达,辅助交际。
综上所述,农村小学教学资源短缺,教学条件有限,教师是一本书、一块黑板、一支粉笔的教英语。要把英语变成学生喜欢的东西,就要求教师要掌握15-20首英语儿歌或韵律诗,学着画简笔画,学着制作单词卡片,学着制作图片,可以是粘贴式、隐藏式图片,带领学生做一些有趣的英语教学游戏等,同时,老师们掌握一些体态语,辅助自己的英语教学。所有这些对农村小学英语教师的技能要求都是基于小学生的年龄特点,心理特征、认知规律(学习语言的规律),以及现有的农村小学英语教育有限的条件和资源决定的。基于此,加大技能培训力度,进行小学英语专业技能培训,势在必行。而各项技能的专业化培养,也造就了一批“复合型”人才,使他们可以被社会广泛的接受。
三、小学英语教育人才培养模式的研究依据、内容和目标
1.研究目标:高等专科学校英语教育专业人才培养模式研究:培养能够适应更广泛的社会需要的、并能满足小学英语教育需求的小学英语教育专业“复合型”人才,即:专业性+技能性+应用性(培训性)。
2.研究内容:小学生学习语言的规律以及他们的年龄特点、心理特征和认知规律;小学英语教学的特殊原则与要求;新课程改革对小学英语课程提出的要求;农村小学英语教育存在的问题;社会的需求与人才培养之间的矛盾;高等专科学校小学英语教育专业课程设置和实践方式存在的问题与改革措施;现有小学英语教师专业素质和职业技能现状调查与培训。
3.要解决的问题:(1)如何改变人才培养模式,扩大培养空间,使高等专科学校英语教育专业的学生“一专多能”?(2)如何对现有小学英语教师进行可行性培训?培训项目和时间安排如何设定?(3)如何满足社会和市场的需要,改革课程设置和实践方式,加大技能培训力度,进行小学英语教师技能的专业化培训,培养出小学英语教育专业“复合型”人才,使之适应社会的多层次多领域多角度的需要?(4)如何改革实践方式,以适应社会更广泛的需要?(5)小学英语教育专业专业课的课程设置存在什么问题?如何解决?
4.主要特色:小学英语教育专业“复合型”人才的培养更强调职业技能的专项师资投入,培养“一专多能”的人才,以适应更为广泛的市场需求。(1)“专业性”方面的要求:必须满足国家教育部对小学英语教师专业素质方面的要求。为了满足这样的培养目标,必须设置较为完备的、实用的、切合实际的、适合小学英语教育的专业课。(2)“技能性”方面的要求:对于小学英语教师必须掌握的职业技能,特别是县级城市以下农村小学所需要的小学英语教师必备技能,要进行专门培训和操练,设置分门别类的技能课,投入专项师资,进行专业培训。(3)“应用性”方面的要求:在各项技能培养中,以能够适应小学英语教育的目标为主,同时,还可以在人才培养的方式上兼顾适应小学英语教育以外的其他社会需要,比如幼儿教育,双语学校等私立教育机构的教育项目,其他如舞蹈学校、音乐学校以及小学里美术教学、音乐教学等,增加学生就业几率。(4)“培训性”。在不合格不达标的现有小学英语教师中,增加培训项目,对现有小学英语教师进行必要的培训,以提高当前小学英语教育水平,带动当地教育事业的发展,让高校服务于地方,为当地的教育事业做贡献,为中国的小学英语教育事业做贡献。
5.理论依据:(1)小学英语教学原则:兴趣性原则;情景教学原则;听说领先原则;交际性原则。(2)John Dewey实践性原则和个体性原则。(3)新课标关于小学英语教师能唱,会画,会表演等教师素质和技能方面的具体要求。(4)小学生心理学,生理学,认知规律等方面的理论依据。
四、小学英语教育人才培养模式研究的预期效果与具体成果
审核小学英语教育专业的专业课课程设置,有无不合理?有无不能适应小学英语教育的需要?有无缺乏实效?等等,进行充分的科学的合理的论证,对专业课进行重新整理,以能更好的适应现有小学英语教育的需要为准。预期达到的目标:小学英语教育专业课程设置能够满足现有小学英语教育的需要。比如:语音基础课、听说口语课、语法基础课、文化背景课、小学英语教学法课可以保留,而一些与小学英语教育专业素质要求距离较远的课程,如比较高精深的:翻译课,报刊阅读课等,可以考虑撤消。而一些已有课程可以考虑改革教材使用和教学难度,如英美文学课,则要强调普适性,即以普遍了解和初步了解为主,以深入研究和精读为辅。
审核小学英语教育专业的职业技能课课程设置,有无欠缺?有无不合理?有无不能适应现有小学英语教育的需要?有无缺乏实效?等等。要对小学英语教育的特点和具体要求进行科学的合理的充分的论证,最后决定小学英语教师应该具备的职业技能到底有哪些?可以开设专门的技能课,增加教学投入,注重学生多才多艺的培养目标,使他们掌握一定的小学英语教学辅助手段和基本技能,以满足现有小学英语教育的需要和其他社会需要,如幼儿教育等,以使学生增加就业率。具体课程设置需要补充有专业教师任教的专门技能课程:如书法课(汉语、英语书法),舞蹈课(体态语表演),音乐课(英语歌曲演唱与教唱),美术课(简笔画和手工制作),活动课(英语教学游戏的操作)等课程,让小学英语教育专业渗透幼儿教育的培养目标,以适应市场需求。同时呼吁政府投入更大的支持力度,解决让专业小学英语教师进入小学任课的现存问题。在这方面,安徽亳州市做的很好,每年提供30%的入编率,给学生提供考试和就业的机会。
审核小学英语教育专业学生实践方式。原来的实践就是实习,去向是小学和中学。在小学英语教育专业“复合型人才”培养目标和培养模式提出后,当增加实践的方式和类型,多样化,多层次,多时段,多区域的进行实践活动,使学生更好的适应社会多层次的需要。多样化,是指不仅仅去小学或中学,还可以去幼儿园等其他岗位进行实习;多层次,是指在小学各个年级进行实习,在县城和农村中心小学以及村小学进行实习;多时段,是指学生在校期间,每学期都有实践和观摩的机会;多区域,是指放开实践地点,可以去大城市、农村的正规小学和私立小学以及双语幼儿园进行实习。只有这样,才能使小学英语教育专业的学生成功摆脱就业困境。
审核小学英语教育专业学生实践方式。原来的实践就是实习,去向是小学和中学。在小学英语教育专业“复合型人才”培养目标和培养模式提出后,当增加实践的方式和类型,多样化,多层次,多时段,多区域的进行实践活动,使学生更好的适应社会多层次的需要。多样化,是指不仅仅去小学或中学,还可以去幼儿园等其他岗位进行实习;多层次,是指在小学各个年级进行实习,在县城和农村中心小学以及村小学进行实习;多时段,是指学生在校期间,每学期都有实践和观摩的机会;多区域,是指放开实践地点,可以去大城市、农村的正规小学和私立小学以及双语幼儿园进行实习。只有这样,才能使小学英语教育专业的学生成功摆脱就业困境。
培训项目:按照改革后的专业课程设置和实践方式来对现有农村小学英语教师进行培训,建立年培训班,让高校为地方教育事业服务。
具体成果包括:改革后的课程设置方案,包括专业课课程设置方案和职业技能课程设置方案;改革后的实践方式;在职培训项目与计划。
总之,高职高专英语教育专业的课程取向必须在满足学生身心发展的需要的同时,满足社会的需要,而后者更为重要。同时,社会的需要具体落实到职业需要时,会有多种不同的取向,即高等专科学校的小学英语教育专业课程设置,必须能够满足学生广泛就业需要,并与某个岗位需要两个极端之间做出适宜的选择。具体到专业设置的口径时,也需要在这两个维度上做出适当的选择,所谓宜宽则宽,宜窄则窄。相对于中等职业技术教育的培养目标,培养人才的复合性特征是目前最迫切需要解决的问题。进一步说,由于职业流动性的逐步加大,国家从社会的宏观需要出发,也要求高职高专英语教育专业的毕业生具备多方面的技能,以适应职业转换的需要。所以高职高专教育英语教育专业培养的人才,不仅要求在基础理论、专业理论和实践技能方面与中等职业教育相比要高一个层次,而且要具有复合性特征。即培养掌握几种相关专业知识和职业技能的复合型人才,或兼具知识型、技术型、技能型和培训型的“多功能知识和能力结构的复合型人才”,是目前高职高专学校的首要任务。
参考文献
[1]教育部.2001.全日制义务教育英语课程标准.北京:北京师范大学出版社.
[2]王蔷.2002.全国小学英语教师公开课总评[P].(2002年4月,河南郑州:“新课程标准全国优秀小学英语教师大赛”观摩课总评,音像资料).
[3]张莺,付丽萍.2000小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社.
[4] Morrison G.R,Ross S.M,Kemp J.E..2007.设计有效教学[M].中国轻工业出版社.
作者简介:王虹(1968—),女,安徽蒙城人,亳州师范高等专科学校外语系讲师,文学硕士,主要从事英美文学研究及小学英语教学法研究等工作。
【关键词】小学英语教育;就业问题;专业素质;职业技能;课程改革
一、小学英语教育现状与就业问题
高等专科学校英语教育专业人才培养目标:培养合格的小学英语教师。国家对一个合格的小学英语教师的要求是:具有一定的专业素质和相关的职业技能。专业素质包括专业知识和专业能力,具体包括:具有规范的正确的英语语音语调水平和英语口语水平;具有一定的语法知识水平;具有一定的英语听说读写能力水平;具有一定的英语课堂操作能力水平;具有一定的中西方文化和背景了解水平等。在职业技能方面的要求是:规范、正确的英语板书书写技能;一定数量的英语儿歌演唱教唱技能;简笔画辅助教学技能;操作英语教学游戏的技能;制作相关教具的技能;使用现代化手段进行授课的技能;使用体态语辅助教学的技能;备课和教学活动设计的技能等。所有的这些要求都是基于小学生一定的年龄特点、心理特征和认知水平而提出的。
国家目前小学英语教师现状调查:通过参观大城市部分实验小学(如湖南长沙育英小学),发现在大城市,小学英语教师的专业素质和职业技能多数达标。而通过调查了解农村县城以下的小学(以蒙城城乡部分小学为例),发现绝大多数小学英语教师在专业素质和职业技能上不能够达标。这些教师组成复杂,一部分是因为该校编制已满,英语教师由其他学科教师转岗而来,根本就不具备合格的专业素质和职业技能,突出缺点是:专业素质较差,英语语音不规范,英语口语表达能力差,英语板书书写不规范等等;一部分英语专业毕业的教师,有一半左右不是小学英语教育专业毕业;小部分的小学英语教育专业毕业的老师,在专业素质和职业技能上也是不能完全达标,其中职业技能尤其欠缺。基于此,培养大量合格的小学英语教师的任务迫在眉睫。
高等专科学校小学英语教育专业人才培养模式和方向存在的问题:(1)供大于求。目前农村县城以下小学编制已满,导致大量培养出来的小学英语教师进入不到小学英语教学的岗位上,造成极大浪费,该问题需要政府来解决,同时也需要高等专科学校对人才培养模式进行相应改革,“复合型”人才的培养迫在眉睫;(2)培养方式存在不能更好的适应社会需求的问题。必须改进课程设置和实践方式,根据需要加大技能的培训力度,培养“一专多能”的小学英语教育专业“复合型”人才,从而适应和迎合市场对人才的更为广泛的需求;(3)高等专科学校没有承担起对现有小学英语教师进行培训的任务。如果高等专科学校在人才培养模式中加入对现有小学英语教师的培训,将会很大程度的解决现在农村县城以下的小学存在的严重的英语教育问题。
依安徽省蒙城电大每年举办的小学英语教师培训班为例,每年招收学员约八十人,英语专业毕业的只有大约十人;小学英语专业毕业的学生大约六人,其他四人为其他英语专业毕业的学生。而除英语专业毕业的学生以外,其余大约七十人来源比较复杂,多是其他学科转岗而来,如语文和数学,甚至是体育、美术、音乐老师,更有甚者,有的学校竟然派门岗来参加培训,其原因是:本单位教师很忙,英语专业无人,其他课程的教师不愿意放弃自己所代课程,只有找闲杂人员来接替英语课的授课,参加教师培训。这样的结果是十分触目惊心的。究其原因,一方面是政府工作不到位,导致很多学校编制满员,刚毕业的小学英语教育专业的大学生毕业之后找不到工作,同时,高职高专小学英语教育专业的培养目标没有能够完全实现,致使在职教师专业素质差,不能达标。同时,高校没有能够有效发挥自己的职能,对在岗教师进行系统的培训。所有的这一切,都迫切需要现有高职高专对固有的人才培养模式进行改革,以满足社会急需情况。
二、小学英语教育人才培养模式进行改革的研究与实践基础
以2009年笔者所参与的全国中西部农村中小学教师培训项目为例,参加网上答疑集中问题(及解决办法)如下。
1、关于农村小学英语教师现有专业素质、业务能力和教学技能欠缺的问题。普遍反映没有受到过专业技术训练。编制满员,小学英语教育专业毕业的学生无法进入小学教学。由于多为非英语专业出身的教师,他们面临的最主要的问题就是专业素质的缺乏和职业技能的严重匮乏,英语口语不达标,英语板书不规范,英语教学技能缺乏必要的培训,无法更好的操作英语课堂,更无法满足国家教育部和新课程标准对小学英语教学方面的新要求。即便有一部分英语专业毕业的教师,在专业素质和职业技能上也是存在这样或那样的问题。要解决这样的问题,除了呼吁政府介入解决编制问题,还必须反省高等专科学校在人才培养模式方面存在的问题,从而改革高等专科学校的人才培养模式,在课程设置和实践方式上进行科学论证,保留一部分专业课,根据小学英语教育的特殊性,增加各项技能培训力度,投入更多技能培训师资,进行专业技能培训,并增加在职教师培训项目,以解决燃眉之急。
2、关于农村小学大班教学效果差的问题。解决这样的问题全在于教师本身的组织能力和业务素养。大班分组分层教学,尽量兼顾学生个体,采用多种灵活多变的教学辅助手段,创新设计教学活动和使用创新教具(如隐藏式挂图等)激发学生学习英语的好奇心和兴趣,激活课堂动力机制。同时,笔者撰写的论文《小学英语大班教学实效性问题分析及对策》刊登在《小学外语教学研究》杂志(核心期刊)对这一问题提出了相应的解决办法。
3、关于农村小学生听和说的问题。提出这个问题的老师,更多的关注小学里英语教学条件的有限,关注小学生英语口语活动的开展。这与教师本人的专业素质有关,因为教师用英语操作课堂很难,无法给学生成功的创设英语氛围,同时,不能成功的开展一些有益的英语交际活动。解决这样的问题,除了建议英语教师通过种种方式提高个人的专业素质以外,就是介绍一些具体的课堂活动操作模式,比如介绍一些英语游戏的做法等,辅助课堂教学。同时建议教师使用体态语辅助小学英语教学,鼓励口语差的学生先学会听,再学会说。听后用体态语表达,辅助交际。
综上所述,农村小学教学资源短缺,教学条件有限,教师是一本书、一块黑板、一支粉笔的教英语。要把英语变成学生喜欢的东西,就要求教师要掌握15-20首英语儿歌或韵律诗,学着画简笔画,学着制作单词卡片,学着制作图片,可以是粘贴式、隐藏式图片,带领学生做一些有趣的英语教学游戏等,同时,老师们掌握一些体态语,辅助自己的英语教学。所有这些对农村小学英语教师的技能要求都是基于小学生的年龄特点,心理特征、认知规律(学习语言的规律),以及现有的农村小学英语教育有限的条件和资源决定的。基于此,加大技能培训力度,进行小学英语专业技能培训,势在必行。而各项技能的专业化培养,也造就了一批“复合型”人才,使他们可以被社会广泛的接受。
三、小学英语教育人才培养模式的研究依据、内容和目标
1.研究目标:高等专科学校英语教育专业人才培养模式研究:培养能够适应更广泛的社会需要的、并能满足小学英语教育需求的小学英语教育专业“复合型”人才,即:专业性+技能性+应用性(培训性)。
2.研究内容:小学生学习语言的规律以及他们的年龄特点、心理特征和认知规律;小学英语教学的特殊原则与要求;新课程改革对小学英语课程提出的要求;农村小学英语教育存在的问题;社会的需求与人才培养之间的矛盾;高等专科学校小学英语教育专业课程设置和实践方式存在的问题与改革措施;现有小学英语教师专业素质和职业技能现状调查与培训。
3.要解决的问题:(1)如何改变人才培养模式,扩大培养空间,使高等专科学校英语教育专业的学生“一专多能”?(2)如何对现有小学英语教师进行可行性培训?培训项目和时间安排如何设定?(3)如何满足社会和市场的需要,改革课程设置和实践方式,加大技能培训力度,进行小学英语教师技能的专业化培训,培养出小学英语教育专业“复合型”人才,使之适应社会的多层次多领域多角度的需要?(4)如何改革实践方式,以适应社会更广泛的需要?(5)小学英语教育专业专业课的课程设置存在什么问题?如何解决?
4.主要特色:小学英语教育专业“复合型”人才的培养更强调职业技能的专项师资投入,培养“一专多能”的人才,以适应更为广泛的市场需求。(1)“专业性”方面的要求:必须满足国家教育部对小学英语教师专业素质方面的要求。为了满足这样的培养目标,必须设置较为完备的、实用的、切合实际的、适合小学英语教育的专业课。(2)“技能性”方面的要求:对于小学英语教师必须掌握的职业技能,特别是县级城市以下农村小学所需要的小学英语教师必备技能,要进行专门培训和操练,设置分门别类的技能课,投入专项师资,进行专业培训。(3)“应用性”方面的要求:在各项技能培养中,以能够适应小学英语教育的目标为主,同时,还可以在人才培养的方式上兼顾适应小学英语教育以外的其他社会需要,比如幼儿教育,双语学校等私立教育机构的教育项目,其他如舞蹈学校、音乐学校以及小学里美术教学、音乐教学等,增加学生就业几率。(4)“培训性”。在不合格不达标的现有小学英语教师中,增加培训项目,对现有小学英语教师进行必要的培训,以提高当前小学英语教育水平,带动当地教育事业的发展,让高校服务于地方,为当地的教育事业做贡献,为中国的小学英语教育事业做贡献。
5.理论依据:(1)小学英语教学原则:兴趣性原则;情景教学原则;听说领先原则;交际性原则。(2)John Dewey实践性原则和个体性原则。(3)新课标关于小学英语教师能唱,会画,会表演等教师素质和技能方面的具体要求。(4)小学生心理学,生理学,认知规律等方面的理论依据。
四、小学英语教育人才培养模式研究的预期效果与具体成果
审核小学英语教育专业的专业课课程设置,有无不合理?有无不能适应小学英语教育的需要?有无缺乏实效?等等,进行充分的科学的合理的论证,对专业课进行重新整理,以能更好的适应现有小学英语教育的需要为准。预期达到的目标:小学英语教育专业课程设置能够满足现有小学英语教育的需要。比如:语音基础课、听说口语课、语法基础课、文化背景课、小学英语教学法课可以保留,而一些与小学英语教育专业素质要求距离较远的课程,如比较高精深的:翻译课,报刊阅读课等,可以考虑撤消。而一些已有课程可以考虑改革教材使用和教学难度,如英美文学课,则要强调普适性,即以普遍了解和初步了解为主,以深入研究和精读为辅。
审核小学英语教育专业的职业技能课课程设置,有无欠缺?有无不合理?有无不能适应现有小学英语教育的需要?有无缺乏实效?等等。要对小学英语教育的特点和具体要求进行科学的合理的充分的论证,最后决定小学英语教师应该具备的职业技能到底有哪些?可以开设专门的技能课,增加教学投入,注重学生多才多艺的培养目标,使他们掌握一定的小学英语教学辅助手段和基本技能,以满足现有小学英语教育的需要和其他社会需要,如幼儿教育等,以使学生增加就业率。具体课程设置需要补充有专业教师任教的专门技能课程:如书法课(汉语、英语书法),舞蹈课(体态语表演),音乐课(英语歌曲演唱与教唱),美术课(简笔画和手工制作),活动课(英语教学游戏的操作)等课程,让小学英语教育专业渗透幼儿教育的培养目标,以适应市场需求。同时呼吁政府投入更大的支持力度,解决让专业小学英语教师进入小学任课的现存问题。在这方面,安徽亳州市做的很好,每年提供30%的入编率,给学生提供考试和就业的机会。
审核小学英语教育专业学生实践方式。原来的实践就是实习,去向是小学和中学。在小学英语教育专业“复合型人才”培养目标和培养模式提出后,当增加实践的方式和类型,多样化,多层次,多时段,多区域的进行实践活动,使学生更好的适应社会多层次的需要。多样化,是指不仅仅去小学或中学,还可以去幼儿园等其他岗位进行实习;多层次,是指在小学各个年级进行实习,在县城和农村中心小学以及村小学进行实习;多时段,是指学生在校期间,每学期都有实践和观摩的机会;多区域,是指放开实践地点,可以去大城市、农村的正规小学和私立小学以及双语幼儿园进行实习。只有这样,才能使小学英语教育专业的学生成功摆脱就业困境。
审核小学英语教育专业学生实践方式。原来的实践就是实习,去向是小学和中学。在小学英语教育专业“复合型人才”培养目标和培养模式提出后,当增加实践的方式和类型,多样化,多层次,多时段,多区域的进行实践活动,使学生更好的适应社会多层次的需要。多样化,是指不仅仅去小学或中学,还可以去幼儿园等其他岗位进行实习;多层次,是指在小学各个年级进行实习,在县城和农村中心小学以及村小学进行实习;多时段,是指学生在校期间,每学期都有实践和观摩的机会;多区域,是指放开实践地点,可以去大城市、农村的正规小学和私立小学以及双语幼儿园进行实习。只有这样,才能使小学英语教育专业的学生成功摆脱就业困境。
培训项目:按照改革后的专业课程设置和实践方式来对现有农村小学英语教师进行培训,建立年培训班,让高校为地方教育事业服务。
具体成果包括:改革后的课程设置方案,包括专业课课程设置方案和职业技能课程设置方案;改革后的实践方式;在职培训项目与计划。
总之,高职高专英语教育专业的课程取向必须在满足学生身心发展的需要的同时,满足社会的需要,而后者更为重要。同时,社会的需要具体落实到职业需要时,会有多种不同的取向,即高等专科学校的小学英语教育专业课程设置,必须能够满足学生广泛就业需要,并与某个岗位需要两个极端之间做出适宜的选择。具体到专业设置的口径时,也需要在这两个维度上做出适当的选择,所谓宜宽则宽,宜窄则窄。相对于中等职业技术教育的培养目标,培养人才的复合性特征是目前最迫切需要解决的问题。进一步说,由于职业流动性的逐步加大,国家从社会的宏观需要出发,也要求高职高专英语教育专业的毕业生具备多方面的技能,以适应职业转换的需要。所以高职高专教育英语教育专业培养的人才,不仅要求在基础理论、专业理论和实践技能方面与中等职业教育相比要高一个层次,而且要具有复合性特征。即培养掌握几种相关专业知识和职业技能的复合型人才,或兼具知识型、技术型、技能型和培训型的“多功能知识和能力结构的复合型人才”,是目前高职高专学校的首要任务。
参考文献
[1]教育部.2001.全日制义务教育英语课程标准.北京:北京师范大学出版社.
[2]王蔷.2002.全国小学英语教师公开课总评[P].(2002年4月,河南郑州:“新课程标准全国优秀小学英语教师大赛”观摩课总评,音像资料).
[3]张莺,付丽萍.2000小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社.
[4] Morrison G.R,Ross S.M,Kemp J.E..2007.设计有效教学[M].中国轻工业出版社.
作者简介:王虹(1968—),女,安徽蒙城人,亳州师范高等专科学校外语系讲师,文学硕士,主要从事英美文学研究及小学英语教学法研究等工作。