“请大家猜一猜,这都是什么地区的音乐?哪种乐器演奏的?”
　　……
　　“这是秘鲁,安第斯高原的代表性乐器,巨大的排箫,声音非常雄伟、浑厚。”
　　“这个呢,这就是撒哈拉以南,黑非洲的舞蹈音乐,节奏强烈,音色复杂多变。”
　　“噢,奥地利的吉特尔琴,在奥地利很流行。”
　　“保加利亚女声合唱,听起来像我们的侗族大歌呀,还有土耳其、伊朗音乐……”
　　1月6日下午,北京八中大阶梯教室,一堂别致的音乐课在这里举行。主讲教师是中央音乐学院教授陈自明,听课的则是来自北京14个区县的300余名中小学音乐教研员和骨干教师。在系统讲授完世界民族音乐概貌和研究现状后,陈自明教授现场播放了不同地域的音乐,色彩多变的音乐和不同的地域风情,引来台下音乐教师好奇而兴奋的竞猜,那份热情丝毫不亚于求知若渴的孩子。
　　“我们的音乐老师在实际教学中,给学生们讲授不同风格和地域的民族音乐时,存在着很大的难度。因为这些教师当年在校学习时,这方面的专业学习几乎为零。人民教育出版社和人民音乐出版社的教材,从小学到高中阶段都有世界音乐单元。这次请陈教授来,是为了给我们的一线教师补课,也算是紧急补钙吧。”此次讲座策划人和组织者、北京教科院基教研中心音乐教研室教研员梁洪来对记者说。“我们的教师不缺热情,缺的是手段,都说有一桶水,才能给孩子们一瓢饮,可是我们教师连一捧水都没有,拿什么给孩子?”
　　据统计,目前中小学广泛采用的教材中,包括人民音乐出版社“课标版”义务教育《音乐》教材、人民音乐出版社北京版义务教育《音乐》教材、人民教育出版社“课标版”义务教育《音乐》教材、人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》教材、湖南文艺出版社高中《音乐鉴赏》教材音乐教材,均开设有“多元文化”章节。音乐涉及亚洲、非洲、欧洲、拉丁美洲等器乐、声乐、舞蹈等内容,在年级分布上存在于小学到高中不同年级。但是,这些只有曲目名称和简单介绍的文字,难以达到教学的目的——没有与教材匹配的音响、教师也没有相关的知识储备和视听经验,怎么教,又怎么能引起孩子们的兴趣呢?“只靠网络下载一些可怜的资料,或者照本宣科,那谁都可以来教音乐课了,我们不能这么糊弄着上课,启动教师培训,迫在眉睫。”梁老师的话语里,有几分无奈,也有几分坚定。据梁老师介绍,此次讲座是根据北京市教委“在中小学音乐美术课堂教学中加强民族文化传承的研究与实践”的项目精神,开设的第一次培训。此后,类似培训将不定期在北京全市范围内或者各区县举办,将邀请更多的音乐学者面对面地为一线教师充电。
　　记者调查,虽然“世界民族音乐”这一年轻而充满魅力的学科,近年来在音乐院校中得到了重视和发展,但是由于在欧洲中心论和民族音乐二元结构的教学主导模式之下,处于长期缺位的状态,在研究人员和师资队伍方面均存在着巨大的空缺。这种缺位已经造成了中小学音乐教育的严重“贫血”。为了能让我们的孩子的耳朵不再单一和乏味,更多地接受多元文化的熏陶,各方面是否应该尽早打造一条合理的输血管道呢?