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2011年北师大新版《义务教育英语课程标准》第三部分分级标准中对初中（五级）学生语言技能中的说的要求（即口语表达能力）是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口语表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。这的确对学生的口语表达能力提出了更高的要求。因此，教师在今后的教学中应重视口语教学。为学生创设语言环境，给学生多听多说的机会，鼓励他们大胆地说，多给他们机会表演模仿等。为此，我认为应该做到以下几点：
一、 激发学生的学习兴趣是关键
1. 以新颖的导入开始
俗话说，良好的开端是成功的一半。所以在教学中，教师要高度重视导入的作用。对导入要精心设计，创设轻松的课堂氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去。如教师可以设计这样的导入：以流行的英文歌曲导入，比如最近流行的Someone likes you， 这很容易激起学生的学习兴趣。教师也可以鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的或感兴趣的人和事等，从少到多，鼓励他们畅所欲言，每节课开头留出3-5分钟，形成惯例，调动学生的积极性。其实我们只是用了五分钟的时间，就赢得了后面四十分钟的高效率。
2. 精心组织教学，想方设法创设环境、提供素材
教师在授课时，要精心组织教学，想方设法创设良好的学习环境，为学生提供新鲜的素材。教师在备课时尽可能把英语材料放入到各种真实的情景中去，使学生感觉英语课不再是学习那些枯燥无味的单词、语法，而是与生活密切相关的学科。在教法的选择上，要注意新旧知识的连贯，做到以旧引新，以新温旧。英语知识是有系统性的，特别是语法知识，前后衔接性较强。这样复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教学新课时又能很好地复习已学知识，于是，学生所学的知识就能随时间的推移而滚雪球似地增加，学生的积极性就会大大增强，而这样学生在课堂教学中就能大胆开口说英语。
二、 给学生创造“说”的机会
给学生创造“说”的机会，可以分成两种。一种就是在课堂教学中教师应多给学生创造“说”的机会。进行课堂教学时，教师要营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达自己的思想，同时让学生有更多的时间在师生，生生的互动中，不断巩固，不断灵活运用所学的英语知识。教师要鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。如在教学每个单元的第一课时Comic strips的时候，我通常安排班级两个体型差异较大的男生到讲台前进行表演，比如说一高一矮，一胖一瘦。这很能够激发起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。大家可以设想下，今年的奥运会开幕式给大家留下深刻印象的原因就是因为有憨豆先生表演，能够激发起大家的兴趣，成年人还是如此，更何况感性思维比较强烈的中学生呢？有时我也让学生分组进行表演。教师组织学生间的活动，有时自己也参加进去。如在讲一般过去时的时候，我从教室的门口走到讲台前，然后让学生问： “What is the teacher doing？ What did the teacher do just now？”要求学生在组内进行交流。这种课堂内创设情境的做法很容易激发起学生的学习兴趣。
除了在课内多给学生创造“说”的机会之外，教师还可以利用课外时间为学生多创造“说”的机会。比如：开展“英语角”活动。在每天的下午二节课后的活动课时间，以学校为单位，将同一个年级的英语爱好者聚集起来，让学生就学校最近发生的事或者每个学生身边发生的事自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练“说”的目的。这既锻炼了学生的胆量，让学生在公共场合开口说英语也锻炼了他们的能力。教师还可以鼓励学生以班级、小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报等，用以学习、研究和交流。接触大量的语言材料，可使学生扩大视野，同时也了解一些文化背景，更便于学生学好英语。
三、 及时鼓励，及时表扬
俗话说，要逢人三分夸。对于学生，教师给予他们及时的鼓励和表扬，能够激发起他们学习的信心。教师应帮助学生寻找适合他们自己的学习方法，有意识找出他们的积极因素，要及时给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种快感和成就感，使他们信心倍增。如： I trust you. （我相信你。） Im proud of you. （我为你而骄傲。） Youll make it. （你一定会成功的。） You made my day. （你今天真让我高兴。） I have confidence in your judgment. （我坚信你的判断。）这些简单的语句，老师要在课堂上不吝啬地对学生多讲，只要他们取得哪怕是很小的进步，都要对其进行表扬，特别是对后进生和性格内向的学生。
四、 要重视音标教学，让学生形成朗读与背诵的能力
闲暇之余，我看了初一年级今年刚刚改版的我们江苏地区使用的牛津版教材，发现一个很大的变化就是现在每个单元增设了音标教学。英语教学中有26个字母，48个音标。我们应该教会学生认读音标，识记音标。在以前在教学中，我们经常遇到的情形是叫学生背单词，他们确实也背会了，但是就是不会读，这与老师平时对音标教学不够重视有很大关系，也许是因为之前教育的导向和考试对音标不够重视，那现在我们就应该引起足够的重视。
朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，因此教师要多训练学生朗读，这对提高他们的口语表达能力有很大的帮助，在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，将更有利于口语表达能力的培养与提高。
一、 激发学生的学习兴趣是关键
1. 以新颖的导入开始
俗话说，良好的开端是成功的一半。所以在教学中，教师要高度重视导入的作用。对导入要精心设计，创设轻松的课堂氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去。如教师可以设计这样的导入：以流行的英文歌曲导入，比如最近流行的Someone likes you， 这很容易激起学生的学习兴趣。教师也可以鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的或感兴趣的人和事等，从少到多，鼓励他们畅所欲言，每节课开头留出3-5分钟，形成惯例，调动学生的积极性。其实我们只是用了五分钟的时间，就赢得了后面四十分钟的高效率。
2. 精心组织教学，想方设法创设环境、提供素材
教师在授课时，要精心组织教学，想方设法创设良好的学习环境，为学生提供新鲜的素材。教师在备课时尽可能把英语材料放入到各种真实的情景中去，使学生感觉英语课不再是学习那些枯燥无味的单词、语法，而是与生活密切相关的学科。在教法的选择上，要注意新旧知识的连贯，做到以旧引新，以新温旧。英语知识是有系统性的，特别是语法知识，前后衔接性较强。这样复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教学新课时又能很好地复习已学知识，于是，学生所学的知识就能随时间的推移而滚雪球似地增加，学生的积极性就会大大增强，而这样学生在课堂教学中就能大胆开口说英语。
二、 给学生创造“说”的机会
给学生创造“说”的机会，可以分成两种。一种就是在课堂教学中教师应多给学生创造“说”的机会。进行课堂教学时，教师要营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达自己的思想，同时让学生有更多的时间在师生，生生的互动中，不断巩固，不断灵活运用所学的英语知识。教师要鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。如在教学每个单元的第一课时Comic strips的时候，我通常安排班级两个体型差异较大的男生到讲台前进行表演，比如说一高一矮，一胖一瘦。这很能够激发起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。大家可以设想下，今年的奥运会开幕式给大家留下深刻印象的原因就是因为有憨豆先生表演，能够激发起大家的兴趣，成年人还是如此，更何况感性思维比较强烈的中学生呢？有时我也让学生分组进行表演。教师组织学生间的活动，有时自己也参加进去。如在讲一般过去时的时候，我从教室的门口走到讲台前，然后让学生问： “What is the teacher doing？ What did the teacher do just now？”要求学生在组内进行交流。这种课堂内创设情境的做法很容易激发起学生的学习兴趣。
除了在课内多给学生创造“说”的机会之外，教师还可以利用课外时间为学生多创造“说”的机会。比如：开展“英语角”活动。在每天的下午二节课后的活动课时间，以学校为单位，将同一个年级的英语爱好者聚集起来，让学生就学校最近发生的事或者每个学生身边发生的事自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练“说”的目的。这既锻炼了学生的胆量，让学生在公共场合开口说英语也锻炼了他们的能力。教师还可以鼓励学生以班级、小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报等，用以学习、研究和交流。接触大量的语言材料，可使学生扩大视野，同时也了解一些文化背景，更便于学生学好英语。
三、 及时鼓励，及时表扬
俗话说，要逢人三分夸。对于学生，教师给予他们及时的鼓励和表扬，能够激发起他们学习的信心。教师应帮助学生寻找适合他们自己的学习方法，有意识找出他们的积极因素，要及时给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种快感和成就感，使他们信心倍增。如： I trust you. （我相信你。） Im proud of you. （我为你而骄傲。） Youll make it. （你一定会成功的。） You made my day. （你今天真让我高兴。） I have confidence in your judgment. （我坚信你的判断。）这些简单的语句，老师要在课堂上不吝啬地对学生多讲，只要他们取得哪怕是很小的进步，都要对其进行表扬，特别是对后进生和性格内向的学生。
四、 要重视音标教学，让学生形成朗读与背诵的能力
闲暇之余，我看了初一年级今年刚刚改版的我们江苏地区使用的牛津版教材，发现一个很大的变化就是现在每个单元增设了音标教学。英语教学中有26个字母，48个音标。我们应该教会学生认读音标，识记音标。在以前在教学中，我们经常遇到的情形是叫学生背单词，他们确实也背会了，但是就是不会读，这与老师平时对音标教学不够重视有很大关系，也许是因为之前教育的导向和考试对音标不够重视，那现在我们就应该引起足够的重视。
朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，因此教师要多训练学生朗读，这对提高他们的口语表达能力有很大的帮助，在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，将更有利于口语表达能力的培养与提高。