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【摘 要】教师的教学需要探究，而学生学习则离不开教师的指导。在高中政治探究教学中，教师如能及时、正确地加以引导，学习效果会事半功倍。本文从探究的前、后、中三个环节，分析了在政治课探究教学中，教师的引导作用。
【关键词】政治；探究教学；教师指导
在高中政治探究教学中，如何充分发挥教师的指导作用，使探究教学的形式与内容相统一，是我们政治教师教学探索的重要任务。在此，我结合自己的教学经验，谈几点自己的见解，与广大政治教师共勉。
1. 探究前求知，激活学生
探究式教学并不像想象的那样完全是学生的自发活动，教师在其中发挥着重要的指导、引导、支持、导向作用。在探究活动之前，教师需要引导学生储备和调用知识，激活学生动脑、动口和动手的潜能，以便于探究活动的顺利进行。
（1）精心设计问题探究的情景。
目前高中生的认知和情感水平都达到了一定的水平，思维的独立性和批判性比较强。因此，在高中政治探究教学中，教师还要善于选择教学材料，创设新奇的情景，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，激发学生在探究中质疑和求知的欲望，鼓励学生对政治学科的问题进行独立思索，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。
（2）教授学生必要的探究技能。
在高中新课程理念的指导下，政治探究活动注重“过程与方法”，完成探究任务与实现探究目标之前，教师可以适当教授给学生一些探究技能，如收集信息的技能、组织活动的技能、操作的技能、传达的技能。如在经济生活中，开展中秋前后月饼价格变化的调查之前，要引导学生多想想：调查什么方面？谁做调查？向谁做调查？为什么要调查？怎样调查？调查表如何设计？这样才能使学生有立足点、有着手处。
（3）提醒学生探究的关注要素。
探究教学是有计划、有目的、有方向的。有些探究教学或满堂灌，或满堂看，或满堂问，或满堂闹，都违背了探究的初衷。为了使探究取得实质性效果，就要在探究活动开展前提醒学生注意一些他们曾经忽略的方面，把学生的注意力从无关的方面转移或聚焦到在政治探究具有重要意义的方面上来，引导学生对事物发展中那些关键的特定要素进行更为细致的探索。如我国轮胎出口企业如何应对美国对华轮胎“特保案”的探究中，要求学生重点探索企业的应对策略，不必过多探究美国政府为什么实施对华轮胎“特保案”。
2. 探究中求真，引领学生
探究式教学设计的真实目的是调动每一位学生的学习热情，让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流，达到“以知促知”、“以智启智”、“以能达能”互动共赢的过程，以有效培养学生的只惟实、不惟书，只惟真、不惟师，想他人未敢想，言他人所末曾言的创新品质，在知识交流互动中潜移默化地、互相促进地实现“三维”目标。
（1）合理分组，把握时间。
在一个由40到50人组成的大班中开展探究活动，为了节省时间、防止混乱、人人参与，教师要划分出探究小组、指定或推荐出组长。先在组内讨论，然后各组派出代表来交流和讨论。在探究教学时间有限的情况下，哪些内容让学生单独探究；哪些内容要教师给出相关信息或启发后探究；哪些内容合作探究，这个问题需要教师仔细斟酌。教师要视教学内容的价值性来区别对待，对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。对一些学生自己探究起来非常困难，又不是关键或重要的教学内容，不要在上面花费太多的时间。对一些触及政治敏感问题的则不必去探究。
（2）矫正不足，共享成果。
教师要组织学生交流，鼓励学生宣布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查论证过程、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的材料提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够促使探究活动进一步深入，有助于学生将实践所获得材料，已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实践为基础的论证，加深对政治学科知识的理解。
（3）循序渐进，逐步放手。
高中政治探究式教学具有鲜明的时代性和方向性，需要学生有一定的政治生活、经济生活、文化生活等体验，离开生活的探究活动只能是无本之木、无源之水，所以探究不能急于求成、一蹴而就。学生对问题的探究不一定非要一次探究清楚，由于受到发展水平、思维能力、知识基础及经验背景的限制，对某个问题，学生可能无法一次探究完。如关于如何应对国际金融危机的探究，我们要求高中生懂得国家、企业、消费者、劳动者都是不可或缺的参与主体，至于这些主体具体怎么来应对，不能要求学生掌握过深，以后到大学或工作中可以再去探索。
3. 探究后求用，发展学生
高中新课程理念强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者有机结合的教学目标。其最终归宿是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。 探究式教学也必须以此为出发点和落脚点。通过长期探究活动的开展，要使学生在态度、能力、知识、观念、理解、经验等多个方面均有所发展，促使学生形成以下素质，达到学以致用。
（1）保护学生的好奇心，培养学生的求知欲，使学生在探究中获得充实感和兴奋感。
（2）使学生通过探究建构起关于这个世界的知识，获得关于这个世界的更深刻的理解。
（3）使学生的思维受到挑战，并获得科学推理、交流与合作等探究的能力，形成科学的思维方式和习惯。
（4）使学生对探究的过程与本质、探究的特征等，获得一些基本的感受与理解。
（5）形成尊重事实、实事求是的科学态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，并促使学生个性品质的完善（如形成认真严谨、不屈不挠、敢于创新、勇于探索、善于合作的精神）。
（6）培养学生在个人生活中正确运用所学政治学科的原理、立场和方法决策办事的能力，为学生将来在职业生活中提高劳动效率和工作业绩奠定基础。
过去的教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。如果不进行教学改革实践，那么，政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。在全面实施素质教育的今天，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。
收稿日期：2013-03-14
【关键词】政治；探究教学；教师指导
在高中政治探究教学中，如何充分发挥教师的指导作用，使探究教学的形式与内容相统一，是我们政治教师教学探索的重要任务。在此，我结合自己的教学经验，谈几点自己的见解，与广大政治教师共勉。
1. 探究前求知，激活学生
探究式教学并不像想象的那样完全是学生的自发活动，教师在其中发挥着重要的指导、引导、支持、导向作用。在探究活动之前，教师需要引导学生储备和调用知识，激活学生动脑、动口和动手的潜能，以便于探究活动的顺利进行。
（1）精心设计问题探究的情景。
目前高中生的认知和情感水平都达到了一定的水平，思维的独立性和批判性比较强。因此，在高中政治探究教学中，教师还要善于选择教学材料，创设新奇的情景，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，激发学生在探究中质疑和求知的欲望，鼓励学生对政治学科的问题进行独立思索，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。
（2）教授学生必要的探究技能。
在高中新课程理念的指导下，政治探究活动注重“过程与方法”，完成探究任务与实现探究目标之前，教师可以适当教授给学生一些探究技能，如收集信息的技能、组织活动的技能、操作的技能、传达的技能。如在经济生活中，开展中秋前后月饼价格变化的调查之前，要引导学生多想想：调查什么方面？谁做调查？向谁做调查？为什么要调查？怎样调查？调查表如何设计？这样才能使学生有立足点、有着手处。
（3）提醒学生探究的关注要素。
探究教学是有计划、有目的、有方向的。有些探究教学或满堂灌，或满堂看，或满堂问，或满堂闹，都违背了探究的初衷。为了使探究取得实质性效果，就要在探究活动开展前提醒学生注意一些他们曾经忽略的方面，把学生的注意力从无关的方面转移或聚焦到在政治探究具有重要意义的方面上来，引导学生对事物发展中那些关键的特定要素进行更为细致的探索。如我国轮胎出口企业如何应对美国对华轮胎“特保案”的探究中，要求学生重点探索企业的应对策略，不必过多探究美国政府为什么实施对华轮胎“特保案”。
2. 探究中求真，引领学生
探究式教学设计的真实目的是调动每一位学生的学习热情，让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流，达到“以知促知”、“以智启智”、“以能达能”互动共赢的过程，以有效培养学生的只惟实、不惟书，只惟真、不惟师，想他人未敢想，言他人所末曾言的创新品质，在知识交流互动中潜移默化地、互相促进地实现“三维”目标。
（1）合理分组，把握时间。
在一个由40到50人组成的大班中开展探究活动，为了节省时间、防止混乱、人人参与，教师要划分出探究小组、指定或推荐出组长。先在组内讨论，然后各组派出代表来交流和讨论。在探究教学时间有限的情况下，哪些内容让学生单独探究；哪些内容要教师给出相关信息或启发后探究；哪些内容合作探究，这个问题需要教师仔细斟酌。教师要视教学内容的价值性来区别对待，对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。对一些学生自己探究起来非常困难，又不是关键或重要的教学内容，不要在上面花费太多的时间。对一些触及政治敏感问题的则不必去探究。
（2）矫正不足，共享成果。
教师要组织学生交流，鼓励学生宣布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查论证过程、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的材料提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够促使探究活动进一步深入，有助于学生将实践所获得材料，已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实践为基础的论证，加深对政治学科知识的理解。
（3）循序渐进，逐步放手。
高中政治探究式教学具有鲜明的时代性和方向性，需要学生有一定的政治生活、经济生活、文化生活等体验，离开生活的探究活动只能是无本之木、无源之水，所以探究不能急于求成、一蹴而就。学生对问题的探究不一定非要一次探究清楚，由于受到发展水平、思维能力、知识基础及经验背景的限制，对某个问题，学生可能无法一次探究完。如关于如何应对国际金融危机的探究，我们要求高中生懂得国家、企业、消费者、劳动者都是不可或缺的参与主体，至于这些主体具体怎么来应对，不能要求学生掌握过深，以后到大学或工作中可以再去探索。
3. 探究后求用，发展学生
高中新课程理念强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者有机结合的教学目标。其最终归宿是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。 探究式教学也必须以此为出发点和落脚点。通过长期探究活动的开展，要使学生在态度、能力、知识、观念、理解、经验等多个方面均有所发展，促使学生形成以下素质，达到学以致用。
（1）保护学生的好奇心，培养学生的求知欲，使学生在探究中获得充实感和兴奋感。
（2）使学生通过探究建构起关于这个世界的知识，获得关于这个世界的更深刻的理解。
（3）使学生的思维受到挑战，并获得科学推理、交流与合作等探究的能力，形成科学的思维方式和习惯。
（4）使学生对探究的过程与本质、探究的特征等，获得一些基本的感受与理解。
（5）形成尊重事实、实事求是的科学态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，并促使学生个性品质的完善（如形成认真严谨、不屈不挠、敢于创新、勇于探索、善于合作的精神）。
（6）培养学生在个人生活中正确运用所学政治学科的原理、立场和方法决策办事的能力，为学生将来在职业生活中提高劳动效率和工作业绩奠定基础。
过去的教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。如果不进行教学改革实践，那么，政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。在全面实施素质教育的今天，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。
收稿日期：2013-03-14