做好学校的管理工作，必须了解、分析教师的心理特点，并以此为出发点进行工作。
　　教师心理是教师在长期的教学和教育工作实践中逐渐形成和发展起来的。它具有鲜明而稳定的职业特点。具体说来，教师的心理结构是由其教书育人的职业意识、因材施教的职业技能和为人师表的职业行为三个要素构成的。由于教师具有教书育人的职业意识，因此，不论在任何时候或从事任何活动时，总会自然而然地意识到自己的特殊角色，从而自觉地把自己置于“教育者必须先受教育”的位置上；由于教师具有因材施教的职业技能，因此，教师感知敏锐，勤于思考，求知欲强；由于教师重视为人师表的职业行为修养，因此，教师不仅以向学生无私地传授知识为己任，而且时刻从自己的言行、品德去教育和影响学生。下面从四个方面对教师的心理特点进行进一步的论述。
　　一、热爱学生，希望学生个个成才。
　　教师把自己知道的一切有用的知识，耐心地、豪无保留地传授给学生，在教书育人的生涯中甘做“人梯”和“铺路石”。没有哪一位教师搞所谓的“知识私有”或在知识上“藏一手”。“青出于蓝而胜于蓝”既是历史的发展规律，也是教师的良好愿望，教师们乐于看到学生超过自己。教师爱护学生，学生才会亲近教师；学生亲近教师，教师的工作才会发生作用，才会产生价值。这就说明，教师对学生的爱不是单向流动的，学生会以更多的爱和更好的成绩加倍地回报教师的爱。正因为如此，那些教学效果好的优秀教师与学生都有着良好的关系。
　　二、思想活跃，求知欲强。
　　作为知识分子的教师，受过良好而系统的教育，他们视野宽，见识广，思想活跃，容易接受新思想、新观念，同时具有强烈的求知欲。向学生传授知识，是教师的天职。要传授知识，自己必须有丰富的知识，还要不断地更新知识。在学生的心目中，教师是无所不知无所不晓的，他们会向教师提出各种各样奇妙的问题，这就要求教师具有渊博的知识，包括自然科学和社会科学知识。同时，教师的兴趣也不应只限于所任学科，而是要有广泛的求知兴趣。
　　三、自尊心强，渴望学术自由和管理民主。
　　教师希望得到学生的尊重，也希望得到学校领导乃至全社会的承认和尊重。教师自尊心强的心理特点，表现在政治上为求得充分的信任，在事业上为希望自由的工作成绩能得到相应的肯定和重视，在人际关系上则表现为渴望相互理解和相互尊重。由于教师的这一心理特点，使得他们厌恶专制和强迫命令，对官僚主义的工作作风极为不满。他们渴望学校管理的民主，希望发挥主人翁的作用，参与学校的管理，并希望自己的意见能得到尊重。同时，教师们也渴望学术自由，希望在學术问题上，在教材教法等问题上，能自由地发表意见，真正做到“百家争鸣”。这就要求学校领导能够做到作风民主，平等待人，心胸开阔，以诚相待，积极地、有意识地保护教师的自尊心。
　　四、为人师表，道德自律性强。
　　为人师表是教师的一项职业道德，也是教师的重要的心理品质之一。对于每一位教师来说，不论在任何时候，不论从事任何活动，他总会自然而然地意识到自己的社会角色：我是一名教师，要为人师表；这件事我该怎样看待，我该怎样做；或者我要教学生学好，首先自己就得做好等。所以，同社会上其他行业的人比较起来，教师的道德自律性更强。为人师表，严以律己，便是教师所特有的一种心理特征。
　　简而言之，作为学校领导，要作好学校管理和教师管理工作，必须关心了解教师，剖析教师的心理特点。
　　（作者单位：四川省马边彝族自治县苏坝小学）