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[摘要]信息技术作为一门新兴的学科，具有较强的操作性、实践性。在信息技术教学开展课堂合作学习，让学生在合作中体验到合作的快乐和培养学生的合作意识，同时能不断提高学生的信息素养。
[关键词]信息技术课堂教学合作学习
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290118
新课程改革要求改变传统的学习方式，构建自主、合作、探究为主要特征的学习方式，并提出了培养学生的交流与合作能力的具体目标。小组合作学习，在这种形势下悄然兴起，并成为课堂教学中的重要教学方式。小组合作学习作为课堂教学的重要方法，让学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强学生的团队意识和人际交往能力，又可以合理利用差异性，不但体现了教学的民主，而且也是学生取长补短，展示个性的舞台。
然而，经过一段时间的小组合作学习实践，教师在组织运用小组合作学习时往往偏重于形式，组织不力，没有理解其深刻内涵。由此，滋长了小组合作学习的种种误区。下面以信息技术教学为例谈谈小组合作学习存在的误区及实验策略。
一、信息技术教学中小组合作学习存在的误区
1.合作学习成为“合坐”学习。
我们在听课的过程中经常会看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，教室里马上是一片嗡嗡声，充满学生忙碌的身影。谁也不知道其他人在说什么和做什么。几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着由小组长个人汇报。笔者认为，这样的小组合作学习成为课堂的点缀，成了形式和走过场的“合坐”学习。
2.合而不作或作而不合。
许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突，但有时见到的却是：钦定的小组长在小组内俨然成为一个小老师，操纵甚至包办小组的活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生，他们掌握小组的活动权，阻碍了组内多向对话，组员成了听众，合而不作。当然还有一种情况是一些小组作而不合，主要是这些小组的小组长没有威信或缺乏组织能力，组内成员不听他们的安排，小组成员依然是各顾各、我行我素，没有合作与配合，对于学习任务，组内没有最终达成统一的意见和结果。总之，在小组合作学习中，各小组成员讨论得热火朝天，但是热闹的背后，仍然是合而不作或作而不合。
3.小组合作学习效率低。
有的信息技术教师已经习惯用传统的讲授法进行教学，为了参加公开课或优质课等活动，即便运用小组合作学习方式，也只是照葫芦画瓢，毫无创新可言。这样的小组合作学习往往效率低，本来通过讲授法3分钟就可完成的教学任务，一旦交给了学生合作完成，就会花费更多的时间，尤其在信息技术教学中，涉及学生自主上机实践，可能耗费的小组合作时间更长。
4.将小组合作学习当成解决一切问题的灵丹妙药。
课堂上很多教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药：本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生合作学习；刚一上课教师就让学生合作学习；部分学生都已经明白的问题还是让学生合作学习。学生对这种形式已经非常厌烦但教师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习，应是学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下采用的。
二、信息技术教学中小组合作学习的实施步骤
为了使合作学习顺利进行，首先，应让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。其次，建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组4人，人数太少不利于组员之间的交流，人数太多则不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三，合理安排座位。一直以来，学生在微机室上课都是按学号对应机子入座，这样安排的好处是利于教师考勤，哪个学生迟到或旷课就会看得一清二楚，对应机号很容易查出学生的学号，有利于课堂管理。但是合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，所以我是这样安排的：我们机房有5列机子，每列安排两组，这样便于小组更好地交流沟通，并且对学生的座位重新进行编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后，教师引导学生开展小组合作学习。教师首先要明确小组合作学习的任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，积极地帮助组内其他成员，要学生明白个人的成功不算成功，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功。这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会更好。
三、信息技术教学中实施小组合作学习的几点建议
1.要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生的创新精神和应用能力上。小组合作学习在数量上不应过多，时间不宜过长，要保持合适的度。
2.教师要发挥好组织者、引导者和合作者的作用。在小组合作学习中，教师首先应发挥创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；其次，教师应当在进行小组合作学习的各个环节给予一定的指导，当学生的出现错误时，教师必须指出并给予更正；最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。教师在整个合作学习过程中应起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，进而达到自我教育的目的。
4.教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。交往能力往往决定小组成员的合作学习效果，因此人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。比如，怎样请求发言，如何称赞他人和表达不同意见，如何倾听发言和提出建议，等等。
总之，小组合作学习模式通过近一个学期的实践，大致上可以说是成功的，但是由于教学条件及人为的一些因素，还有一点遗憾和不足。首先，作为小组合作学习教学，应该要求每个小组的学生的座位的形状是马蹄形，即U型，但是由于机房条件的因素，现在的座位形状是“一”字形，这无疑造成了小组间学生的交流困难。其次，学生机房的纪律观念没有在教室里强，这也或多或少给小组合作学习带来负面的影响。这些问题并不是不能解决，只是需要一定的时间，只有不断地实践这一模式，才能有所发现并去完善这一模式，从而实现真正意义上的以教育创新来实现创新教育的理念。
总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术教学中的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。
（责任编辑黄春香）
[关键词]信息技术课堂教学合作学习
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290118
新课程改革要求改变传统的学习方式，构建自主、合作、探究为主要特征的学习方式，并提出了培养学生的交流与合作能力的具体目标。小组合作学习，在这种形势下悄然兴起，并成为课堂教学中的重要教学方式。小组合作学习作为课堂教学的重要方法，让学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强学生的团队意识和人际交往能力，又可以合理利用差异性，不但体现了教学的民主，而且也是学生取长补短，展示个性的舞台。
然而，经过一段时间的小组合作学习实践，教师在组织运用小组合作学习时往往偏重于形式，组织不力，没有理解其深刻内涵。由此，滋长了小组合作学习的种种误区。下面以信息技术教学为例谈谈小组合作学习存在的误区及实验策略。
一、信息技术教学中小组合作学习存在的误区
1.合作学习成为“合坐”学习。
我们在听课的过程中经常会看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，教室里马上是一片嗡嗡声，充满学生忙碌的身影。谁也不知道其他人在说什么和做什么。几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着由小组长个人汇报。笔者认为，这样的小组合作学习成为课堂的点缀，成了形式和走过场的“合坐”学习。
2.合而不作或作而不合。
许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突，但有时见到的却是：钦定的小组长在小组内俨然成为一个小老师，操纵甚至包办小组的活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生，他们掌握小组的活动权，阻碍了组内多向对话，组员成了听众，合而不作。当然还有一种情况是一些小组作而不合，主要是这些小组的小组长没有威信或缺乏组织能力，组内成员不听他们的安排，小组成员依然是各顾各、我行我素，没有合作与配合，对于学习任务，组内没有最终达成统一的意见和结果。总之，在小组合作学习中，各小组成员讨论得热火朝天，但是热闹的背后，仍然是合而不作或作而不合。
3.小组合作学习效率低。
有的信息技术教师已经习惯用传统的讲授法进行教学，为了参加公开课或优质课等活动，即便运用小组合作学习方式，也只是照葫芦画瓢，毫无创新可言。这样的小组合作学习往往效率低，本来通过讲授法3分钟就可完成的教学任务，一旦交给了学生合作完成，就会花费更多的时间，尤其在信息技术教学中，涉及学生自主上机实践，可能耗费的小组合作时间更长。
4.将小组合作学习当成解决一切问题的灵丹妙药。
课堂上很多教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药：本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生合作学习；刚一上课教师就让学生合作学习；部分学生都已经明白的问题还是让学生合作学习。学生对这种形式已经非常厌烦但教师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习，应是学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下采用的。
二、信息技术教学中小组合作学习的实施步骤
为了使合作学习顺利进行，首先，应让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。其次，建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组4人，人数太少不利于组员之间的交流，人数太多则不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三，合理安排座位。一直以来，学生在微机室上课都是按学号对应机子入座，这样安排的好处是利于教师考勤，哪个学生迟到或旷课就会看得一清二楚，对应机号很容易查出学生的学号，有利于课堂管理。但是合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，所以我是这样安排的：我们机房有5列机子，每列安排两组，这样便于小组更好地交流沟通，并且对学生的座位重新进行编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后，教师引导学生开展小组合作学习。教师首先要明确小组合作学习的任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，积极地帮助组内其他成员，要学生明白个人的成功不算成功，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功。这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会更好。
三、信息技术教学中实施小组合作学习的几点建议
1.要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生的创新精神和应用能力上。小组合作学习在数量上不应过多，时间不宜过长，要保持合适的度。
2.教师要发挥好组织者、引导者和合作者的作用。在小组合作学习中，教师首先应发挥创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；其次，教师应当在进行小组合作学习的各个环节给予一定的指导，当学生的出现错误时，教师必须指出并给予更正；最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。教师在整个合作学习过程中应起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，进而达到自我教育的目的。
4.教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。交往能力往往决定小组成员的合作学习效果，因此人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。比如，怎样请求发言，如何称赞他人和表达不同意见，如何倾听发言和提出建议，等等。
总之，小组合作学习模式通过近一个学期的实践，大致上可以说是成功的，但是由于教学条件及人为的一些因素，还有一点遗憾和不足。首先，作为小组合作学习教学，应该要求每个小组的学生的座位的形状是马蹄形，即U型，但是由于机房条件的因素，现在的座位形状是“一”字形，这无疑造成了小组间学生的交流困难。其次，学生机房的纪律观念没有在教室里强，这也或多或少给小组合作学习带来负面的影响。这些问题并不是不能解决，只是需要一定的时间，只有不断地实践这一模式，才能有所发现并去完善这一模式，从而实现真正意义上的以教育创新来实现创新教育的理念。
总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术教学中的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。
（责任编辑黄春香）