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【摘 要】教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。本文探讨了新的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
【关键词】中学 社会思品教学 有效性
过去中学社会思品课重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育，教学模式陈旧直接导致了课堂教学的“有效性”不佳。如何提高教学的有效性？本文提出了以下措施：
一、正确把握教材重、难点
现代教学思想把突出重点视为重要的教学原则，并把它列入系统和系统方法的最优化理论之中，说明“整体的教学最优化的是由选择和实施教学的所有基本成分，即任务，内容，方法，手段和形式的最优化方案的方法综合而成的。”突出重点乃是教学最优化的有机组成部分，教学如能轻重有序，把握其要，就会契领以顿，百毛皆顺。对重点部分讲深讲透，学生则一通百通，次要部分自然就容易理解了。所谓思想品德的教学重点，是指教材中最重要的，最基本的理论知识或最关键，最有现实意义的部分，是教学体系中的核心和基础。突出重点是思品教学的精髓思想之一，但不能把它理解为只弹一根弦。因为重点与非重点是相辅相成的，没有非重点的补充、衬托，重点也难以发挥功效。突出了重点，也还要突破难点。所谓难点是指教材中学生最不容易理解或接受的概念，原理和观点，在教学中教师要加强学生的实际锻炼，并运用学生已有的社会生活经验，丰富学生的抽象思维。教师必须深入钻研教材，弄懂教材难点问题的精神实质，考虑选择突破难点问题的典型材料，采用适合学生特点的教学方法，去阐明深刻的道理，从而突破教学难点。
二、提高教学语言的艺术性
苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅。是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路”。教学语言是联接教学内容和学生之间的桥梁和纽带，教学活动的成功与否和教学语言有直接的关系，课堂上教师的语言就好比是点燃学生学习教学内容兴趣的火柴，有的教师能点燃学生的兴趣，有的教师只能熄灭学生的兴趣。好的教学语言能够在学生学习教学内容上起到事半功倍的效果。所以，师欲善其教，必先美其言。教学语言和教学内容之间是内容和形式的关系，教学内容决定着教学语言的内容，教学语言是教学内容的表达形式，二者之间是统一的协调一致的。传授不同的教学内容，应运用具有不同感情色彩的语言。为了获得理想的教育效果，教师必须努力提高自己的“语言修养”。根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩。运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
三、创新教学模式
1、实施情境教学
教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育”，并强调：“教育要以生活为中心，没有生活作中心的教育是死的教育。在教学中要加强教学与社会与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，为将来的社会生活打下坚实的基础。
2、尊重学生个体差异
教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待。在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；课堂提问虽然直接回答的只是少数学生，但必须照顾每一个学生，提出的问题应让且要求全体学生思考，作好应答的准备。教师设计的问题要考虑大部分学生，也要针对学生个体差异。如：个性特点，知识基础，能力水平，设计问题对上述情况要做到心中有数，用不同的方法提出不同类型，不同层次的问题，让全体学生都有事可做。
3、强化学生的主体作用。
素质教育是把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。 在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件。自我性评价充分体现了学生的自主性，因而在教学中，开展自我性评价，有利于激发学生的内在潜力，能充分调动学生学习的积极性，并且在自我性评价过程中能形成自我反馈机制，正确得到强化，错误的及时加以纠正。
总之，中学社会思品课堂教学的模式不是单一的，教师要重视学生兴趣的培养，充分发挥学生的主体作用，让其真正成为中学德育工作的主要途径。帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。
【参考文献】
[1]郭元祥.基础教育课程改革的背景、理念与目标.腾图电子出版社.
[2]加涅著，皮连生译。《学习的条件及教学论》华东师大出版社
【关键词】中学 社会思品教学 有效性
过去中学社会思品课重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育，教学模式陈旧直接导致了课堂教学的“有效性”不佳。如何提高教学的有效性？本文提出了以下措施：
一、正确把握教材重、难点
现代教学思想把突出重点视为重要的教学原则，并把它列入系统和系统方法的最优化理论之中，说明“整体的教学最优化的是由选择和实施教学的所有基本成分，即任务，内容，方法，手段和形式的最优化方案的方法综合而成的。”突出重点乃是教学最优化的有机组成部分，教学如能轻重有序，把握其要，就会契领以顿，百毛皆顺。对重点部分讲深讲透，学生则一通百通，次要部分自然就容易理解了。所谓思想品德的教学重点，是指教材中最重要的，最基本的理论知识或最关键，最有现实意义的部分，是教学体系中的核心和基础。突出重点是思品教学的精髓思想之一，但不能把它理解为只弹一根弦。因为重点与非重点是相辅相成的，没有非重点的补充、衬托，重点也难以发挥功效。突出了重点，也还要突破难点。所谓难点是指教材中学生最不容易理解或接受的概念，原理和观点，在教学中教师要加强学生的实际锻炼，并运用学生已有的社会生活经验，丰富学生的抽象思维。教师必须深入钻研教材，弄懂教材难点问题的精神实质，考虑选择突破难点问题的典型材料，采用适合学生特点的教学方法，去阐明深刻的道理，从而突破教学难点。
二、提高教学语言的艺术性
苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅。是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路”。教学语言是联接教学内容和学生之间的桥梁和纽带，教学活动的成功与否和教学语言有直接的关系，课堂上教师的语言就好比是点燃学生学习教学内容兴趣的火柴，有的教师能点燃学生的兴趣，有的教师只能熄灭学生的兴趣。好的教学语言能够在学生学习教学内容上起到事半功倍的效果。所以，师欲善其教，必先美其言。教学语言和教学内容之间是内容和形式的关系，教学内容决定着教学语言的内容，教学语言是教学内容的表达形式，二者之间是统一的协调一致的。传授不同的教学内容，应运用具有不同感情色彩的语言。为了获得理想的教育效果，教师必须努力提高自己的“语言修养”。根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩。运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
三、创新教学模式
1、实施情境教学
教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育”，并强调：“教育要以生活为中心，没有生活作中心的教育是死的教育。在教学中要加强教学与社会与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，为将来的社会生活打下坚实的基础。
2、尊重学生个体差异
教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待。在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；课堂提问虽然直接回答的只是少数学生，但必须照顾每一个学生，提出的问题应让且要求全体学生思考，作好应答的准备。教师设计的问题要考虑大部分学生，也要针对学生个体差异。如：个性特点，知识基础，能力水平，设计问题对上述情况要做到心中有数，用不同的方法提出不同类型，不同层次的问题，让全体学生都有事可做。
3、强化学生的主体作用。
素质教育是把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。 在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件。自我性评价充分体现了学生的自主性，因而在教学中，开展自我性评价，有利于激发学生的内在潜力，能充分调动学生学习的积极性，并且在自我性评价过程中能形成自我反馈机制，正确得到强化，错误的及时加以纠正。
总之，中学社会思品课堂教学的模式不是单一的，教师要重视学生兴趣的培养，充分发挥学生的主体作用，让其真正成为中学德育工作的主要途径。帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。
【参考文献】
[1]郭元祥.基础教育课程改革的背景、理念与目标.腾图电子出版社.
[2]加涅著，皮连生译。《学习的条件及教学论》华东师大出版社