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1 引言
工业设计是新兴学科和交叉学科，它是指以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行创造性的活动。现代信息技术，一般指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路等。它具有信息的多维化、学习的个性化、资源的集成化等优势。信息技术的发展对工业设计课程的影响是非常广泛而深刻的。不但改变了工业设计的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了设计的时空界限，极大地拓展了学习者的认知领域。
2 工业设计专业课程教学现状
随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。工业企业想要稳定、高效的发展，就需要进行改革，进行创新，引进大量工业设计人才。随着创新理念的应用，当前工业产品市场中，对工业设计人才的需求量在不断地增加，这为学校工业设计专业的学生提供了一个良好的发展机会。如何提升工业设计专业学生的技能、素质，是教育教学中需要考虑的问题。当前工业设计专业的教学，重视学生理论知识的学习，教学内容、教学方法也相对陈旧。目前部分高校的工业设计专业教学，教学设备落后，教学方法陈旧，教学内容与当前社会对工业设计专业的需求不同等等。学校教育教学活动，是为了向社会、国家培养优秀的人才，人才的培养，由学校设定的人才培养目标决定，在人才培养的过程中，素质、知识、能力、结构等都是培养的内容。工业设计专业教学在人才培养中，大多是设置基础理论知识教学，将教学的重点放在理论知识的教学上，忽视了学生的动手、实践教学。
3 工业设计专业课程教学改革方案
3.1开展比赛项目教学法。以往的课堂上，教师先进行理论教学，再辅以虚拟项目进行练习，没有真实的企业委托方、没有确切的产品定位，全凭书本上的内容依葫芦画瓢，造成教学过于学术化，与实际脱节。学生在这个过程中只是被动接受知识，没有主动感悟设计。如果有了比赛项目，就会促使学生思考设计流程，依据比赛周期规划时间，想方设法提高设计效率，按时完成项目。这种教学法无形中解决了学生拖沓的毛病，也培养了学生的规划能力，即在项目设计的每个阶段，由学生自己合理安排时间，最终完成设计的统筹能力。因为设计的每个阶段都是紧密联系的，前阶段没做好，后阶段就无法进行，所以要控制好每阶段的时间，但有时学生缺乏经验，往往将某个阶段拖得太久，这就需要教师出面进行督促和提醒，确保学生赶上进度。
3.2利用互联网模拟设计的环境，激发学生设计的兴趣。在传统教学中，激发学生设计创造的兴趣，更多的是依靠教师语言生动的讲解和展示环境图片来实现，但效果并不理想。而凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画综合一体化，使学生身临其境，从而能够更有针对性地进行设计。例如：关于地震救灾设备的设计课程。学生大部分都没有实际经历过地震灾害，不能亲身感受灾害的现实困难，找不到设计的切入点。当把介绍地震灾难和灾后救援的视频“真实地”或“近似地”展现在学生面前，当学生看到大地震撼、房屋垮塌、人们流离失所、瘟疫流行时，学生就会梳理出许多现实问题。比如：为困在废墟中的人设计便携式逃生千斤顶；为医护人员设计地震急救包；为灾区群众设计临时安置房；为灾区群众的卫生环境设计便携式马桶以及水的净化设备等等。实践证明，这样比平铺直叙更有助于设计活动的展开。在传统产品设计教学中，课堂上讲解的知识容量是十分有限的。而通过信息技术可以将设计理论集合起来，把文字、图片、表格、动画等制成多媒体演示屏，将众多的设计资料展现给学生浏览，拓展了学生的视野，开拓了学生思路，从而扩大课堂知识容量。教师还可以在课堂上提出一系列设计问题或社会热点问题，让学生自己去查阅资料或进行社会调查，寻找答案，进而提出有效的设计方案。将设计知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在设计概念、设计构思、收集材料上大大提高了设计教学效率。
信息技术在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术，对工业设计过程的学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价。信息技术优势与工业设计课程的无缝链接需要教师分析出信息技术优势所在，指导学生通过信息技术来探索设计问题，在网络环境中自主分析设计问题，运用网络通信工具协调和商议问题；在网络创作平台和信息加工工具上进行实际的设计创造。同时对整个设计过程进行控制，对设计效果进行自我评估。
3.3利用互动—探究型教学法。将学生看作是课堂教学的主体。在教育改革的浪潮中，学校教育教学的方式和模式也发生着转变，教师将课堂教学的方法转变，互动—探究型教学法的应用，突出了学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极主动地去发现问题，探索问题，进而在探究的过程中，不断地获取新的知识，达到自我学习的目的。二是互动—探究型教学法，强调课堂教学的开放性。在高校课堂教学中，互动—探究型教学法的应用，使得教学内容、教学选题、教学思维等等，都具有开放性，在教学的过程中，教师和学生之间的关系，也具有开放性。三是互动—探究型教学法在课堂教学中的应用，提升学生的交流、合作、创新等能力。在课堂教学中，教师以学生为中心，将工业设计专业课程引入，加强学生的互动、交流、合作，同时将学生的专业设计知识的交流行为进行规范。
4 总结
工业是经济发展的重要组成和强大的动力，在工业发展中，需要不断的引进工业设计专业人才，为经济的发展、工业的发展做出贡献。当前随着中国经济的发展和社会的进步，工业的重要性愈加突出，为了向社会和国家培养更多工业设计专业的人才。
参考文献：
[1]任卫红，景文娟，方敏.工业设计专业基础课程教学探讨[J].机电产品开发与创新，2009
[2]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003
工业设计是新兴学科和交叉学科，它是指以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行创造性的活动。现代信息技术，一般指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路等。它具有信息的多维化、学习的个性化、资源的集成化等优势。信息技术的发展对工业设计课程的影响是非常广泛而深刻的。不但改变了工业设计的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了设计的时空界限，极大地拓展了学习者的认知领域。
2 工业设计专业课程教学现状
随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。工业企业想要稳定、高效的发展，就需要进行改革，进行创新，引进大量工业设计人才。随着创新理念的应用，当前工业产品市场中，对工业设计人才的需求量在不断地增加，这为学校工业设计专业的学生提供了一个良好的发展机会。如何提升工业设计专业学生的技能、素质，是教育教学中需要考虑的问题。当前工业设计专业的教学，重视学生理论知识的学习，教学内容、教学方法也相对陈旧。目前部分高校的工业设计专业教学，教学设备落后，教学方法陈旧，教学内容与当前社会对工业设计专业的需求不同等等。学校教育教学活动，是为了向社会、国家培养优秀的人才，人才的培养，由学校设定的人才培养目标决定，在人才培养的过程中，素质、知识、能力、结构等都是培养的内容。工业设计专业教学在人才培养中，大多是设置基础理论知识教学，将教学的重点放在理论知识的教学上，忽视了学生的动手、实践教学。
3 工业设计专业课程教学改革方案
3.1开展比赛项目教学法。以往的课堂上，教师先进行理论教学，再辅以虚拟项目进行练习，没有真实的企业委托方、没有确切的产品定位，全凭书本上的内容依葫芦画瓢，造成教学过于学术化，与实际脱节。学生在这个过程中只是被动接受知识，没有主动感悟设计。如果有了比赛项目，就会促使学生思考设计流程，依据比赛周期规划时间，想方设法提高设计效率，按时完成项目。这种教学法无形中解决了学生拖沓的毛病，也培养了学生的规划能力，即在项目设计的每个阶段，由学生自己合理安排时间，最终完成设计的统筹能力。因为设计的每个阶段都是紧密联系的，前阶段没做好，后阶段就无法进行，所以要控制好每阶段的时间，但有时学生缺乏经验，往往将某个阶段拖得太久，这就需要教师出面进行督促和提醒，确保学生赶上进度。
3.2利用互联网模拟设计的环境，激发学生设计的兴趣。在传统教学中，激发学生设计创造的兴趣，更多的是依靠教师语言生动的讲解和展示环境图片来实现，但效果并不理想。而凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画综合一体化，使学生身临其境，从而能够更有针对性地进行设计。例如：关于地震救灾设备的设计课程。学生大部分都没有实际经历过地震灾害，不能亲身感受灾害的现实困难，找不到设计的切入点。当把介绍地震灾难和灾后救援的视频“真实地”或“近似地”展现在学生面前，当学生看到大地震撼、房屋垮塌、人们流离失所、瘟疫流行时，学生就会梳理出许多现实问题。比如：为困在废墟中的人设计便携式逃生千斤顶；为医护人员设计地震急救包；为灾区群众设计临时安置房；为灾区群众的卫生环境设计便携式马桶以及水的净化设备等等。实践证明，这样比平铺直叙更有助于设计活动的展开。在传统产品设计教学中，课堂上讲解的知识容量是十分有限的。而通过信息技术可以将设计理论集合起来，把文字、图片、表格、动画等制成多媒体演示屏，将众多的设计资料展现给学生浏览，拓展了学生的视野，开拓了学生思路，从而扩大课堂知识容量。教师还可以在课堂上提出一系列设计问题或社会热点问题，让学生自己去查阅资料或进行社会调查，寻找答案，进而提出有效的设计方案。将设计知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在设计概念、设计构思、收集材料上大大提高了设计教学效率。
信息技术在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术，对工业设计过程的学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价。信息技术优势与工业设计课程的无缝链接需要教师分析出信息技术优势所在，指导学生通过信息技术来探索设计问题，在网络环境中自主分析设计问题，运用网络通信工具协调和商议问题；在网络创作平台和信息加工工具上进行实际的设计创造。同时对整个设计过程进行控制，对设计效果进行自我评估。
3.3利用互动—探究型教学法。将学生看作是课堂教学的主体。在教育改革的浪潮中，学校教育教学的方式和模式也发生着转变，教师将课堂教学的方法转变，互动—探究型教学法的应用，突出了学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极主动地去发现问题，探索问题，进而在探究的过程中，不断地获取新的知识，达到自我学习的目的。二是互动—探究型教学法，强调课堂教学的开放性。在高校课堂教学中，互动—探究型教学法的应用，使得教学内容、教学选题、教学思维等等，都具有开放性，在教学的过程中，教师和学生之间的关系，也具有开放性。三是互动—探究型教学法在课堂教学中的应用，提升学生的交流、合作、创新等能力。在课堂教学中，教师以学生为中心，将工业设计专业课程引入，加强学生的互动、交流、合作，同时将学生的专业设计知识的交流行为进行规范。
4 总结
工业是经济发展的重要组成和强大的动力，在工业发展中，需要不断的引进工业设计专业人才，为经济的发展、工业的发展做出贡献。当前随着中国经济的发展和社会的进步，工业的重要性愈加突出，为了向社会和国家培养更多工业设计专业的人才。
参考文献：
[1]任卫红，景文娟，方敏.工业设计专业基础课程教学探讨[J].机电产品开发与创新，2009
[2]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003