问题意识是指人类在认识过程中，经常遇到一些难以解释、疑惑的问题，产生一种困惑、焦虑、急于探究的心理状态。科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。然而，科学课堂上能主动提问的学生很少，往往集中在几个学生身上，能够提出的问题也很少，甚至出现教师自言自语、自导自演的“独角戏”。
　　一、问题意识淡薄的主要表现及原因
　　1.不敢问
　　有些学生天性胆小，看到老师就紧张，听课都压力山大，哪还有胆质疑、提问；有的学生有自卑心理，总觉得自己一无是处，这也不行那也不行，万一说错了多掉价，丢面子。
　　2.不会问
　　部分学生由于基础知识掌握不牢，理解和运用能力差，即使想提问却心有余而力不足，真是细狗咬大腿——没处下口，不知怎样问。
　　3.不想问
　　部分学生特别是成绩优异的学生所提问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，他们提问的积极性极易受到挫伤；也有部分学生学习的主动性较差，不愿意动脑筋思考。
　　二、增强学生问题意识的措施
　　1.构建新型师生关系，让学生敢于提问
　　真正贯彻课改精神的课堂，应该营造民主、平等、和谐的新型师生关系。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”老师尊重、爱护学生，学生才能发自内心地尊重老师、亲近老师。只有这样，学生才能感受到课堂的轻松、愉快，才能克服畏惧、克服自卑、消除被老师批评、被同学嘲笑的心理，进而大胆地思考，勇敢地提问。例如，在教学《太阳和影子》一课时，我设置了手影导入新课，当我做了一种手影时，一个平时爱捣蛋的学生大声嚷了一句：“这个我也会。”我没有批评他，反而很诚恳地邀请他上台表演，孩子表演得真不赖，我狠狠地表扬了他。没想到，这节课的效果出奇的好，学生勇敢地提出了很多问题。影子会变吗？影子有多厚？影子会离开我们自己走吗？影子会有颜色吗？等等许多问题。这些问题看起来很幼稚、很可笑，甚至与教学内容无关，离题万里，但教师也需要给予学生以肯定和鼓励，保护他们的积极性和自尊心，使其以后敢于提问。
　　2.创设问题情境，让学生有疑可问
　　教育学家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。科学探究问题许多来源于生活实际，但教材所呈现的内容有时与学生的生活实际经验及已有的知识背景存在一定的差距。因此，教師应该认真钻研教材，研究学情，创设与教材相关、与学生身心发展相应的教学情境，使学生想问是什么、为什么、怎么办，进而产生科学探究的冲动与愿望。例如，在教学《照镜子》一课时，我设置了这样的教学情境：一名学生打手电筒，一名学生拿着镜子将手电筒的光来回在教室晃动。学生油然而生一系列问题，为什么手电筒的光能“跑”到我们的教室里呢？还有什么能把手电筒的光引进教室里？书能反光吗？学生通过相互交流与探索，学到了课本之外的许多知识，最终解决了问题。在这个过程中，学生的个性得以张扬，课堂充满了灵动。
　　3.适时巧妙地激励学生，使学生乐于提问
　　教师要适时巧妙地激励学生，真心实意地表扬学生，鼓励学生学会发散思维，多角度、多层面地提出不同的问题。对于优秀学生提出的新异、尖锐的问题，教师在褒扬其思维品质的同时尽量给予科学的答复；对于顽皮的学生提出的怪异的问题，教师要慎重对待，尽力从中捕捉智慧的闪光点；对于基础较差的学生提出的幼稚、肤浅的问题，教师应给予肯定，可以引导学生由此及彼，由表及里，提出与之相关的更深的问题。例如，在教学《我们来抽丝》一课时，一学生突发奇想：“蚕丝能吃吗？”我首先表扬了他的大胆设想，然后告诉他蚕丝是由十八种氨基酸构成的蛋白质，做食品还没听说过，但是从理论上来说是可行的。一颗敢想敢问的火种就这样悄悄种下。长此以往，通过师生的共同努力，学生一定会由被动提问逐渐转向主动提问，并养成敢问、想问、乐问的习惯，科学课堂将真正成为学生的问题自主探究之旅。
　　？誗编辑 董慧红