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摘 要:“导学活动单”是高效课堂的一种执行模式。它能帮助学生经历过程、获得知识、习得能力,是数学高效课堂的强力推动器。小学数学教学设计导学活动单应重点突出学生“说得清”的教师作“点焊”,学生“悟不透”的教师作“点拨”,学生“看不到”的教师就作“点补”这三大方面。教师应精心编制导学活动单,不断反思、不断实践,让导学活动单真正为学生的数学学习导航,创造高效的课堂。
关键词:导学活动单;小学数学;高效课堂
导学活动单是在高效课堂的背景下产生的,它在新课程理念下应赋予新的内涵。在课堂教学实践中,笔者发现使用导学活动单不仅仅是让学生做好学习的心理、知识准备,更为重要的是促进学生的自主学习,培养学生的自学能力和创新能力。笔者结合一些具体教学实例浅谈导学活动单的应用心得。
三、学生“看不到”的,教师作“点补”
导学任务后,对于学生“看不到”的,要重视“引导性”问题的设计,让学生容易产生问题、发现问题或提出问题,从而去探究问题。比如,教学“圆柱的认识”,对于“圆柱的侧面展开后是什么图形”的问题,学生自学后,一齐说出圆柱的侧面展开后是长方形。显然,学生局限于书本介绍的剪法,而没有从其他的角度思考问题。此时,教师可根据学生的思维盲点,添加一些探究材料“点补”给学生去领悟,可以让学生通过以下学习材料单逐步完成学习活动。
1. 想一想:圆柱的侧面展开图只能是长方形吗?书上是“沿着高剪”,如果不沿高剪呢?
2. 剪一剪:不局限于书上说的剪法,从其他角度思考,动手试试剪剪看!
3. 拼一拼:这些展开图形能不能转化成长方形呢?可以联系你画的过程想一想。
在平时的教学中,学生能发现的要放手让他们去发现,为了使他们的发现富有成效,更有深度,可以如以上片断中那样给他们提供一份学习材料单,以活动要求的形式让学生明确探索的思路。事实上,在接下来的全班交流这一环节中,学生的表现也说明了他们已有的水平能够适应这样的开放设计。交流中呈现了他们的思维状态:(1)我发现,如果斜着剪,圆柱侧面展开后是平行四边形;(2)我随便剪,圆柱侧面展开后是不规则图形;(3)剪成的平行四边形可以转化成长方形;(3)剪成的不规则图形也可以转化成长方形……显然,这样的学习减少了教师的介入,但学生拥有了更多的探究空间,在尝试、讨论、相互启发的过程中,本课的难点解决了,学生的智慧也得到了增长。我们知道,智慧是悟出来的,不是教出来的,只有像这样,在课堂上充分发挥导学活动单的作用,才能让学生真正深入、更全面地理解知识。
毋庸置疑,在课堂教学实践中,导学活动单的确能帮助学生经历过程、获得知识、习得能力,是数学高效课堂的强力推动器。当然,为了更好地“导学”,教师应精心编制导学活动单,不断反思、不断实践,让导学活动单“与时俱进”,真正为学生的数学学习导航,创造高效的课堂。
关键词:导学活动单;小学数学;高效课堂
导学活动单是在高效课堂的背景下产生的,它在新课程理念下应赋予新的内涵。在课堂教学实践中,笔者发现使用导学活动单不仅仅是让学生做好学习的心理、知识准备,更为重要的是促进学生的自主学习,培养学生的自学能力和创新能力。笔者结合一些具体教学实例浅谈导学活动单的应用心得。
三、学生“看不到”的,教师作“点补”
导学任务后,对于学生“看不到”的,要重视“引导性”问题的设计,让学生容易产生问题、发现问题或提出问题,从而去探究问题。比如,教学“圆柱的认识”,对于“圆柱的侧面展开后是什么图形”的问题,学生自学后,一齐说出圆柱的侧面展开后是长方形。显然,学生局限于书本介绍的剪法,而没有从其他的角度思考问题。此时,教师可根据学生的思维盲点,添加一些探究材料“点补”给学生去领悟,可以让学生通过以下学习材料单逐步完成学习活动。
1. 想一想:圆柱的侧面展开图只能是长方形吗?书上是“沿着高剪”,如果不沿高剪呢?
2. 剪一剪:不局限于书上说的剪法,从其他角度思考,动手试试剪剪看!
3. 拼一拼:这些展开图形能不能转化成长方形呢?可以联系你画的过程想一想。
在平时的教学中,学生能发现的要放手让他们去发现,为了使他们的发现富有成效,更有深度,可以如以上片断中那样给他们提供一份学习材料单,以活动要求的形式让学生明确探索的思路。事实上,在接下来的全班交流这一环节中,学生的表现也说明了他们已有的水平能够适应这样的开放设计。交流中呈现了他们的思维状态:(1)我发现,如果斜着剪,圆柱侧面展开后是平行四边形;(2)我随便剪,圆柱侧面展开后是不规则图形;(3)剪成的平行四边形可以转化成长方形;(3)剪成的不规则图形也可以转化成长方形……显然,这样的学习减少了教师的介入,但学生拥有了更多的探究空间,在尝试、讨论、相互启发的过程中,本课的难点解决了,学生的智慧也得到了增长。我们知道,智慧是悟出来的,不是教出来的,只有像这样,在课堂上充分发挥导学活动单的作用,才能让学生真正深入、更全面地理解知识。
毋庸置疑,在课堂教学实践中,导学活动单的确能帮助学生经历过程、获得知识、习得能力,是数学高效课堂的强力推动器。当然,为了更好地“导学”,教师应精心编制导学活动单,不断反思、不断实践,让导学活动单“与时俱进”,真正为学生的数学学习导航,创造高效的课堂。