论文部分内容阅读
摘要：微格训练法作为一种示范性强、反馈迅速和评价及时的较为先进的教学方法，具有针对性强、操作实施简单、教学成效显著等优点。本文探讨了化工类本科专业开放实验采用微格教学的过程设想，从分解实验技术、制定微格实验技术规范、加强实验过程管理三个方面入手，旨在引导学生积极主动地进行实验学习、提高开放性实验教学质量、培养学生创新能力。
关键词：微格训练 开放实验
微格训练即微格教学（Microteaching），是一种示范性强、反馈迅速和评价及时的较为先进的教学方法。微格训练以教育学、心理学及生理学为基础，以现代化电教录音、录像等设备为手段，依据反馈理论和教学评价理论来帮助被培训者训练提高某一技能技巧，具有教学目标明确、重点内容突出、检测手段合理、针对性强、操作实施简单、学生对实验技能的掌握快等优点，近年来微格训练模式在国内外师资教育等多领域得到了广泛的应用[1-3]。
教育部普通高校本科实践教学工作评估要求实践教学内容的改革，应增加综合性、设计性实验比例，尽可能实行开放式教学。开放实验教学指由教师或学生提出实验目标或创设问题情境，学生经自主性学习研究、自行设计实验方案并独立完成实验的一种实验教学方式[4-8]。多年来齐鲁工业大学化工类专业一直进行开放实验的教学与实践，在开放实验教学方式改革、教学资源优化、实验教学内容筛选更新等方面都进行了尝试，取得了一定的成效。然而开放实验提倡以学生为主体，强调学生自主性学习和个性化学习，指导老师无法对每一个学生的操作情况进行及时的反馈、评价、矫正。再者实验过程中，学生观察不到自己的操作，教师对大多学生的操作也难以真正客观定量评价。微格训练方法通过录像、回放、点评等措施，能够在较短的时间集中解决某一特定的实验技能，能够弥补开放实验教学中存在的不足和问题。本文尝试将微格训练应用于开放实验教学，从分解实验技术、制定微格实验技术规范、加强实验过程管理三个方面入手，旨在引导学生积极主动地进行实验学习、提高开放性实验教学质量、培养学生创造能力。
1 分解实验技术和操作要领
开放实验一般由学生围绕实验目标经自主性学习研究、自行设计实验方案并独立完成实验，但实验开始之前老师仍然有必要就实验原理以及可能涉及的实验技能进行讲解和示范。尤其是实验过程中，一些同学往往可能对老师的指导示范领会不深刻，没有把握住实验技术要点而无从下手。因此指导教师应针对学生提交的自行设计实验方案，将复杂的开放实验方案分解为多项简单的实验技能，分解出其中的实验技术要点，并对实验技术要点摄制操作录像。实验技术的分解使得实验涉及的训练目标更加明确，有利于学生集中精力深入研究这些实验技能的操作要领和实验技巧。
2 制定微格实验技术规范
开放实验方案分解为多项简单的实验技能，逐一制定微格实验技术规范，以利于各项基本操作要领进行量化评估。如将黄连的薄层鉴别实验操作技能分解实验技术要点并建立相应的技术规范。薄层鉴别方法看似很简单，但是对于初学者想得到理想的实验结果也并非易事，尤其是不会操作或操作不规范。将黄连的薄层鉴别中各项基本操作要领进行量化评估，并根据难易程度评定分数，列出详细的评分标准。黄连的薄层鉴别实验操作技能总分设定为100分，其中①薄层色谱板的制备（30分，制备技术熟练、产品质量良好（90-100%）；制备技术较熟练、产品质量合格（60-80%）；制备技术不熟练、产品质量不合格（<60%））；②薄层色谱展开（40分，上样、展开剂的配制、展开技术熟练（90-100%）；上样、展开剂的配制、展開技术较熟练（60-80%）；上样、展开剂的配制、展开技术制备技术不熟练（<60%））；③检视（30分，检视方法熟练、斑点Rf值适合、斑点清晰规则（90-100%）；检视方法较熟练、斑点Rf值较适合、斑点较清晰规则（60-80%）；检视方法不熟练、斑点Rf值不适合、斑点较不清晰规则（<60%）。
3 加强实验过程管理
3.1 预习实验内容 实验前对要训练的实验内容进行认真预习，组织学生学习有关微格教学的资料，观看微格教学的录像和老师的示范操作，聆听操作技巧及注意事项，并熟悉各项操作的规范化要求之后转入下一阶段，明确实验技术和微格实验技术规范的意义、方法和要求。
3.2 训练实验技术要点 微格教学的应用将复杂的实验操作技能按内容不同分解为各种基本的操作技能，这样化繁为简，教学难点得到分散，然后逐项集中进行训练。将学生分成若干实验小组，实验时针对这些实验技术要点进行反复练习，对有关实验技术要点、难点各个击破。充分利用学生手机录像功能，在每组随机抽选1-2名学生对实验操作进行录像。实验过程中每个小组形成了一个较为独立的教学系统，组里的每位同学轮流扮演学生和老师的角色，得到了有效的锻炼。
3.3 反馈与评价 实验过程中学生很难意识到本人操作的不足，通过微格训练录像的回放则易于发现操作不当之处。练习完毕后将录像转至电脑上，指导教师随机抽取录像，各组成员与教师在一起观看录像，学生寻找录像中自己操作存在的问题，同学一起讨论评价其操作，并对被录像的学生进行评议、评分，再由老师进行点评纠正错误指导总结。学生的训练操作采用教师评分与学生自评、互评相结合的方式进行评分。微格训练过程中，教师通过多媒体等各种教学手段来实现设定的某项操作技能和培训目标，教学内容集中，重点、难点讲解充分，课后学生也可对有关实验技能操作录像反复观摩，有利于知识技能的巩固提高；通过将学生自评、互评和指导老师点评的有机结合，实现了学生自主性学习和个性化学习，充分体现了开放实验学生为主体的目标；通过主动反馈与讨论，充分调动了学生的积极性及主观能动性。
3.4 改进操作方法再训练 微格训练教学方法通过录像、动作分解及多媒体的演示回放等手段创造了易于学生观测的练习环境，充分发挥了多媒体教学的优势。指导老师和学生本人都能直观地看到在操作中存在的一些问题。学生在直观学习的基础上，可以对实验操作动作进行模仿，对照录像标准操作，找出与标准操作的差距，并在老师指导下再训练、再反馈评价，直到符合微格实验技术规范为止。 3.5 独立完整实验 学生通过对分解的实验技术微格训练，较好掌握操作要领之后，各组按照拟定的实验方案，独立完成系列实验内容，获取相关数据。随后各组进行实验数据整理与分析，并采用统计方法进行组间结果统计比较。对于实验结果异常的小组，经组间讨论确定影响实验结果的关键技术操作，进一步完善实验设计、规范实验操作并重复进行实验，直至达到预期实验目标。实验结束后应及时进行实验总结，组织学生撰写和提交开放实验报告，组织学生讨论并集中交流心得和体会，辅以教师具有针对性的各组实验操作与结果的解析点评及实验改进建议。
4 结语
目前开放实验教学较传统课堂实验教学还缺少规律性的研究，未能形成规模和体系，存在不少空白点。微格训练法作为一种教学新颖的教学方法，教学目标明确，重点内容突出，检测手段合理，针对性强、操作实施简单，由于设置了易于控制的训练环境和及时有效的反馈系统，使师生能及时得到训练的反馈信息，及时进行教与学的调控，减少了因缺乏及时反馈与指导而盲目实践摸索的低效现象，教学评价及时，学生精力集中，加速了学生对实验技能的掌握。采用微格教学方法训练学生的实验操作技能，突出了自主学习，学生在学习中通过自评、互评，能不断地调节自己的学习行为，提高对学习的自我监控能力，真正实现教、学、做三者有机的统一，使实验的规范化操作技能训练落到实处。我们逐步将微格训练的教学模式推广运用开放实验教学课程当中，以期为实验教学提供新思路。
参考文献：
[1]李白桦，张林东.面向高校师范生的微格教学评价与学习系统设计与开发[J].中国教育信息化，2014（7）：77.
[2]蒲婉夏.高等院校实施微格教学现状分析[J].中国科教创新导刊，2014（4）：91.
[3]黄红梅，严海林，李树伟，等.基于化学仿真实验平台的师范生微格训练新方法研究[J].化学教育，2014，35（18）：35.
[4]胡总，徐建东，李希合.自主型开放实验教学管理平台的设计与实现[J].实验技术与管理，2008，25（6）：36.
[5]裘立群，殷焕顺，艾壮云，等.建立开放实验室，培养学生的科研能力[J].实验科学与技术，2010，8（3）：119.
[6]王晓岗，张星，等.开放实验教学管理研究[J].实验技术与研究，2012，29（4）：155.
[7]王涛，钟穗东，张汉平，等.大学生开放实验的探索与研究[J].中国现代教育装备，2010（13）：125.
[8]李虹，陈申华.高校开放式·创新型实验教学模式探索与實践[J].高教探索，2013（5）：102.
作者简介：房海燕（1978-），女，山东济宁人，中药学硕士，讲师。
关键词：微格训练 开放实验
微格训练即微格教学（Microteaching），是一种示范性强、反馈迅速和评价及时的较为先进的教学方法。微格训练以教育学、心理学及生理学为基础，以现代化电教录音、录像等设备为手段，依据反馈理论和教学评价理论来帮助被培训者训练提高某一技能技巧，具有教学目标明确、重点内容突出、检测手段合理、针对性强、操作实施简单、学生对实验技能的掌握快等优点，近年来微格训练模式在国内外师资教育等多领域得到了广泛的应用[1-3]。
教育部普通高校本科实践教学工作评估要求实践教学内容的改革，应增加综合性、设计性实验比例，尽可能实行开放式教学。开放实验教学指由教师或学生提出实验目标或创设问题情境，学生经自主性学习研究、自行设计实验方案并独立完成实验的一种实验教学方式[4-8]。多年来齐鲁工业大学化工类专业一直进行开放实验的教学与实践，在开放实验教学方式改革、教学资源优化、实验教学内容筛选更新等方面都进行了尝试，取得了一定的成效。然而开放实验提倡以学生为主体，强调学生自主性学习和个性化学习，指导老师无法对每一个学生的操作情况进行及时的反馈、评价、矫正。再者实验过程中，学生观察不到自己的操作，教师对大多学生的操作也难以真正客观定量评价。微格训练方法通过录像、回放、点评等措施，能够在较短的时间集中解决某一特定的实验技能，能够弥补开放实验教学中存在的不足和问题。本文尝试将微格训练应用于开放实验教学，从分解实验技术、制定微格实验技术规范、加强实验过程管理三个方面入手，旨在引导学生积极主动地进行实验学习、提高开放性实验教学质量、培养学生创造能力。
1 分解实验技术和操作要领
开放实验一般由学生围绕实验目标经自主性学习研究、自行设计实验方案并独立完成实验，但实验开始之前老师仍然有必要就实验原理以及可能涉及的实验技能进行讲解和示范。尤其是实验过程中，一些同学往往可能对老师的指导示范领会不深刻，没有把握住实验技术要点而无从下手。因此指导教师应针对学生提交的自行设计实验方案，将复杂的开放实验方案分解为多项简单的实验技能，分解出其中的实验技术要点，并对实验技术要点摄制操作录像。实验技术的分解使得实验涉及的训练目标更加明确，有利于学生集中精力深入研究这些实验技能的操作要领和实验技巧。
2 制定微格实验技术规范
开放实验方案分解为多项简单的实验技能，逐一制定微格实验技术规范，以利于各项基本操作要领进行量化评估。如将黄连的薄层鉴别实验操作技能分解实验技术要点并建立相应的技术规范。薄层鉴别方法看似很简单，但是对于初学者想得到理想的实验结果也并非易事，尤其是不会操作或操作不规范。将黄连的薄层鉴别中各项基本操作要领进行量化评估，并根据难易程度评定分数，列出详细的评分标准。黄连的薄层鉴别实验操作技能总分设定为100分，其中①薄层色谱板的制备（30分，制备技术熟练、产品质量良好（90-100%）；制备技术较熟练、产品质量合格（60-80%）；制备技术不熟练、产品质量不合格（<60%））；②薄层色谱展开（40分，上样、展开剂的配制、展开技术熟练（90-100%）；上样、展开剂的配制、展開技术较熟练（60-80%）；上样、展开剂的配制、展开技术制备技术不熟练（<60%））；③检视（30分，检视方法熟练、斑点Rf值适合、斑点清晰规则（90-100%）；检视方法较熟练、斑点Rf值较适合、斑点较清晰规则（60-80%）；检视方法不熟练、斑点Rf值不适合、斑点较不清晰规则（<60%）。
3 加强实验过程管理
3.1 预习实验内容 实验前对要训练的实验内容进行认真预习，组织学生学习有关微格教学的资料，观看微格教学的录像和老师的示范操作，聆听操作技巧及注意事项，并熟悉各项操作的规范化要求之后转入下一阶段，明确实验技术和微格实验技术规范的意义、方法和要求。
3.2 训练实验技术要点 微格教学的应用将复杂的实验操作技能按内容不同分解为各种基本的操作技能，这样化繁为简，教学难点得到分散，然后逐项集中进行训练。将学生分成若干实验小组，实验时针对这些实验技术要点进行反复练习，对有关实验技术要点、难点各个击破。充分利用学生手机录像功能，在每组随机抽选1-2名学生对实验操作进行录像。实验过程中每个小组形成了一个较为独立的教学系统，组里的每位同学轮流扮演学生和老师的角色，得到了有效的锻炼。
3.3 反馈与评价 实验过程中学生很难意识到本人操作的不足，通过微格训练录像的回放则易于发现操作不当之处。练习完毕后将录像转至电脑上，指导教师随机抽取录像，各组成员与教师在一起观看录像，学生寻找录像中自己操作存在的问题，同学一起讨论评价其操作，并对被录像的学生进行评议、评分，再由老师进行点评纠正错误指导总结。学生的训练操作采用教师评分与学生自评、互评相结合的方式进行评分。微格训练过程中，教师通过多媒体等各种教学手段来实现设定的某项操作技能和培训目标，教学内容集中，重点、难点讲解充分，课后学生也可对有关实验技能操作录像反复观摩，有利于知识技能的巩固提高；通过将学生自评、互评和指导老师点评的有机结合，实现了学生自主性学习和个性化学习，充分体现了开放实验学生为主体的目标；通过主动反馈与讨论，充分调动了学生的积极性及主观能动性。
3.4 改进操作方法再训练 微格训练教学方法通过录像、动作分解及多媒体的演示回放等手段创造了易于学生观测的练习环境，充分发挥了多媒体教学的优势。指导老师和学生本人都能直观地看到在操作中存在的一些问题。学生在直观学习的基础上，可以对实验操作动作进行模仿，对照录像标准操作，找出与标准操作的差距，并在老师指导下再训练、再反馈评价，直到符合微格实验技术规范为止。 3.5 独立完整实验 学生通过对分解的实验技术微格训练，较好掌握操作要领之后，各组按照拟定的实验方案，独立完成系列实验内容，获取相关数据。随后各组进行实验数据整理与分析，并采用统计方法进行组间结果统计比较。对于实验结果异常的小组，经组间讨论确定影响实验结果的关键技术操作，进一步完善实验设计、规范实验操作并重复进行实验，直至达到预期实验目标。实验结束后应及时进行实验总结，组织学生撰写和提交开放实验报告，组织学生讨论并集中交流心得和体会，辅以教师具有针对性的各组实验操作与结果的解析点评及实验改进建议。
4 结语
目前开放实验教学较传统课堂实验教学还缺少规律性的研究，未能形成规模和体系，存在不少空白点。微格训练法作为一种教学新颖的教学方法，教学目标明确，重点内容突出，检测手段合理，针对性强、操作实施简单，由于设置了易于控制的训练环境和及时有效的反馈系统，使师生能及时得到训练的反馈信息，及时进行教与学的调控，减少了因缺乏及时反馈与指导而盲目实践摸索的低效现象，教学评价及时，学生精力集中，加速了学生对实验技能的掌握。采用微格教学方法训练学生的实验操作技能，突出了自主学习，学生在学习中通过自评、互评，能不断地调节自己的学习行为，提高对学习的自我监控能力，真正实现教、学、做三者有机的统一，使实验的规范化操作技能训练落到实处。我们逐步将微格训练的教学模式推广运用开放实验教学课程当中，以期为实验教学提供新思路。
参考文献：
[1]李白桦，张林东.面向高校师范生的微格教学评价与学习系统设计与开发[J].中国教育信息化，2014（7）：77.
[2]蒲婉夏.高等院校实施微格教学现状分析[J].中国科教创新导刊，2014（4）：91.
[3]黄红梅，严海林，李树伟，等.基于化学仿真实验平台的师范生微格训练新方法研究[J].化学教育，2014，35（18）：35.
[4]胡总，徐建东，李希合.自主型开放实验教学管理平台的设计与实现[J].实验技术与管理，2008，25（6）：36.
[5]裘立群，殷焕顺，艾壮云，等.建立开放实验室，培养学生的科研能力[J].实验科学与技术，2010，8（3）：119.
[6]王晓岗，张星，等.开放实验教学管理研究[J].实验技术与研究，2012，29（4）：155.
[7]王涛，钟穗东，张汉平，等.大学生开放实验的探索与研究[J].中国现代教育装备，2010（13）：125.
[8]李虹，陈申华.高校开放式·创新型实验教学模式探索与實践[J].高教探索，2013（5）：102.
作者简介：房海燕（1978-），女，山东济宁人，中药学硕士，讲师。