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【摘要】小组合作学习是新课程标准提出的主要的学习方式之一。但在小组合作的运用中，教师们往往无所适从。本文简述合作学习的提出，以阅读教学为例，谈谈小组合作学习在英语教学中的运用。
【关键词】初中英语 小组合作 运用
一、合作学习的起源
国家教育部于2001年提出新课程标准，新课程标准中提出小组合作的学习方式。其实，我们的小组合作的学习较之于西方国家已经晚了两个多世纪。
自从20世纪90年代，西方合作学习理论走进了我国的教育教学的研究领域，并在一些中小学进行了尝试性的探索。直到新世纪初，新课程标准的推进，小组合作被正式提到中小学教育教学的议事日程，成为主要的学习方式之一。
二、小组合作在英语阅读教学中的运用
小组合作课堂模式的英语缩写形式是SGT，是Johnson发明的。小组合作时，组员对学习内容进行讨论并找出解决的方案，对问题的解决是智慧的结晶，每一个组员都积极参与到学习中。
下面以牛津英语七下What a brave young man为例，谈谈小组合作在英语阅读教学中的有效开展和运用。
1.预读。两人一组或者按照已经分好的小组，对文章进行预测。引导学生从文章的标题，插图，段落的开头或者结尾句子等，对文章进行整体性预测。如让学生根据What a brave young man的文章的题目，猜测这篇文章描写的是一个勇敢的年轻人的故事，到底是什么事说他勇敢，组员间的同学可以从文章的关键句、段进行猜测，如文章的最后说，The fire is dangerous， we should be careful with the fire.可以猜测到这位勇敢的小伙子一定与“救火”、“救人”有关。这样，小组成员间共同阅读对课文进行预测和预知，实现相互借鉴之效。
再如，阅读前，对单词进行预习，此时，小组合作更见其重要性。先找到本课中的生词，一起根据上下文进行预测其含义。如whisper这个单词，不让学生看生词表，而是根据课文上下文的大意而猜测其含义，这个猜测的过程，小组中一定有学困生，对于他们来说，猜测是难题，因为他们连读懂都不能，怎么猜测，而小组合作的开展，“优”带“差”是其优势。优秀生给学困生讲出来猜测的方法和技巧：开始是Millie 和Andy两个人坐在公园的长凳上聊天，突然，听到whisper，而这个whisper从下文来看很微弱，因为，他们到处找，到树后找，到树后的灌木丛中找……就想知道这个whisper是谁发出，从哪儿发出，可以想象，这个whisper是声音的意思，但声音又不大，不知来自何方，因此，这个单词应该是“微弱的声音”之意。这样，优秀生帮助学困生在是小组合作的优势之一。
2.阅读中。在阅读活动中，采用各种阅读方法了解文章的总体内容，而对于文章的详细内容和文章的结构层次等，精读是主要的方法。
无论是精读还是速读，教师给出问题让学生回答，让学生带着问题而阅读是阅读教学的主要的方法。而对于问题的探讨，小组合作也有独到之处。这个过程中，学生两人一组，或者多人一组，而通过提问——回答或者其他的阅读任务而开展互补式阅读，起到互相督促、互相帮助、互相交流之效果。
3.阅读后。如果说阅读前、阅读中，小组合作的作用不可忽视的化，那么，阅读后的小组合作意义更重大。读前、读中是对文中内容的理解和把握，而读后是对文章的思想、文章结构、文章的写作目的等的探讨，都可以以小组合作的方式开展。
对于这篇阅读大火中勇于救人的文章，在学生阅读后，开展记者采访活动可以深化文章的主题，而这个活动不是一人可以完成的，应该是两个人一组的一个记者、一个是林涛的对话，而采访的内容和方式也可以两位学生共同讨论而定，之后两人一组而进行面对面采访，如：
A： Where were you when the fire start？
B： At home alone.
A： Were you afraid when you sew the big fire/heavy smoke？
B： Yes. But only a little.
……
A： You are brave and helpful. We must learn from you.
B： That is nothing. I did what I could do. We should help each other. We should help the people in need.
这样的对话，将林涛火中救人的主旨得到升华，同时，记者的采访活动，学生的积极性被调动起来，将课堂推向高潮。
再者，对于阅读教学的当堂反馈的练习，小组合作也有必要，组员间先独立完成，再相互检查，相互评价，在交流中，对问题的答案，知其然知其所以然。
小组合作是先课改提出的主要的学习方式，也是新课改倡导的教学方式，小组合作的学习模式的开展，改变了传统的教师灌输、学生接受式的教学模式，而是生生互动、师生互动、课堂互动的真正体现，是学生乐学、会学的彰显，但在教学中，务必力避小组合作的形式化做法，让小组合作真正有效、高效，提高英语教学效果，更培养学生的合作意识，逐渐成为善于合作、善于交际的时代新人。
参考文献：
[1]杨苹.初中英语高效课堂小组合作实践探究[J].校园英语，2015.3.
[2]白正清.初中英语小组学习的研究[J].中学课程辅导，2014.21.
【关键词】初中英语 小组合作 运用
一、合作学习的起源
国家教育部于2001年提出新课程标准，新课程标准中提出小组合作的学习方式。其实，我们的小组合作的学习较之于西方国家已经晚了两个多世纪。
自从20世纪90年代，西方合作学习理论走进了我国的教育教学的研究领域，并在一些中小学进行了尝试性的探索。直到新世纪初，新课程标准的推进，小组合作被正式提到中小学教育教学的议事日程，成为主要的学习方式之一。
二、小组合作在英语阅读教学中的运用
小组合作课堂模式的英语缩写形式是SGT，是Johnson发明的。小组合作时，组员对学习内容进行讨论并找出解决的方案，对问题的解决是智慧的结晶，每一个组员都积极参与到学习中。
下面以牛津英语七下What a brave young man为例，谈谈小组合作在英语阅读教学中的有效开展和运用。
1.预读。两人一组或者按照已经分好的小组，对文章进行预测。引导学生从文章的标题，插图，段落的开头或者结尾句子等，对文章进行整体性预测。如让学生根据What a brave young man的文章的题目，猜测这篇文章描写的是一个勇敢的年轻人的故事，到底是什么事说他勇敢，组员间的同学可以从文章的关键句、段进行猜测，如文章的最后说，The fire is dangerous， we should be careful with the fire.可以猜测到这位勇敢的小伙子一定与“救火”、“救人”有关。这样，小组成员间共同阅读对课文进行预测和预知，实现相互借鉴之效。
再如，阅读前，对单词进行预习，此时，小组合作更见其重要性。先找到本课中的生词，一起根据上下文进行预测其含义。如whisper这个单词，不让学生看生词表，而是根据课文上下文的大意而猜测其含义，这个猜测的过程，小组中一定有学困生，对于他们来说，猜测是难题，因为他们连读懂都不能，怎么猜测，而小组合作的开展，“优”带“差”是其优势。优秀生给学困生讲出来猜测的方法和技巧：开始是Millie 和Andy两个人坐在公园的长凳上聊天，突然，听到whisper，而这个whisper从下文来看很微弱，因为，他们到处找，到树后找，到树后的灌木丛中找……就想知道这个whisper是谁发出，从哪儿发出，可以想象，这个whisper是声音的意思，但声音又不大，不知来自何方，因此，这个单词应该是“微弱的声音”之意。这样，优秀生帮助学困生在是小组合作的优势之一。
2.阅读中。在阅读活动中，采用各种阅读方法了解文章的总体内容，而对于文章的详细内容和文章的结构层次等，精读是主要的方法。
无论是精读还是速读，教师给出问题让学生回答，让学生带着问题而阅读是阅读教学的主要的方法。而对于问题的探讨，小组合作也有独到之处。这个过程中，学生两人一组，或者多人一组，而通过提问——回答或者其他的阅读任务而开展互补式阅读，起到互相督促、互相帮助、互相交流之效果。
3.阅读后。如果说阅读前、阅读中，小组合作的作用不可忽视的化，那么，阅读后的小组合作意义更重大。读前、读中是对文中内容的理解和把握，而读后是对文章的思想、文章结构、文章的写作目的等的探讨，都可以以小组合作的方式开展。
对于这篇阅读大火中勇于救人的文章，在学生阅读后，开展记者采访活动可以深化文章的主题，而这个活动不是一人可以完成的，应该是两个人一组的一个记者、一个是林涛的对话，而采访的内容和方式也可以两位学生共同讨论而定，之后两人一组而进行面对面采访，如：
A： Where were you when the fire start？
B： At home alone.
A： Were you afraid when you sew the big fire/heavy smoke？
B： Yes. But only a little.
……
A： You are brave and helpful. We must learn from you.
B： That is nothing. I did what I could do. We should help each other. We should help the people in need.
这样的对话，将林涛火中救人的主旨得到升华，同时，记者的采访活动，学生的积极性被调动起来，将课堂推向高潮。
再者，对于阅读教学的当堂反馈的练习，小组合作也有必要，组员间先独立完成，再相互检查，相互评价，在交流中，对问题的答案，知其然知其所以然。
小组合作是先课改提出的主要的学习方式，也是新课改倡导的教学方式，小组合作的学习模式的开展，改变了传统的教师灌输、学生接受式的教学模式，而是生生互动、师生互动、课堂互动的真正体现，是学生乐学、会学的彰显，但在教学中，务必力避小组合作的形式化做法，让小组合作真正有效、高效，提高英语教学效果，更培养学生的合作意识，逐渐成为善于合作、善于交际的时代新人。
参考文献：
[1]杨苹.初中英语高效课堂小组合作实践探究[J].校园英语，2015.3.
[2]白正清.初中英语小组学习的研究[J].中学课程辅导，2014.21.