一直以来，我园积极探索开展教科研活动的途径和方法，促进了教师专业素养的主动、快速提升。
　　1.多种形式的课堂教学研究
　　（1）教学案例剖析研讨活动。根据部分教师课堂教学能力薄弱的情况，我们组织教师观看精心选择的优秀教学活动录像。教师一边看一边记录，对每一个环节进行评析。看完录像分组讨论，围绕“教师的提问”“教师对幼儿的应答”等方面进行专项研讨，然后再大组交流。有时教师们为一个问题争论得面红耳赤。谁也说服不了谁，我们就通过回放录像和反复研讨来达到共识。
　　（2）让每位教师都上教研课。一开始大家有顾虑，生怕被别人挑出毛病。园领导就带头上，让教师认识到教研课是为大家提供教研现场，在备课、上课、说课、评课中共同得到提高。我园的一课三研较具特色，选用相同的教材，让不同教师三次上课，同组教师参与听课、评课，最后形成最优的方案共享。一课三研活动为教育教学问题的解决提供了良方，优化了教师的教育教学行为。
　　（3）专项领域教学研究。语言是我园近年来研究的主要领域，我们借助幼儿绘本开展课堂教学研究。首先是精选适合幼儿阅读的绘本，然后围绕“如何将绘本阅读带到集体教学活动中”“绘本教学的一般模式”“绘本教学中的问题设计”等进行研讨和教学。每位教师拿到绘本先自己反复琢磨，独立设计出教学活动初稿，再在师傅的指导下完善设计。上完课，教研组成员共同评课、议课，进一步完善设计，形成园本教材。
　　（4）常态化反思。我们要求教师把每一个教学活动都当成教研课来上，课后进行自我反思。为了提高反思的质量。年级组把“交流课后反思”活动常态化。每次活动时，每位教师都要选择两篇反思读给大家听，并进行有针对性的讨论。现在，课后及时反思已成为我园教师的一种良好习惯。
　　2.教育故事分享、剖析研究
　　教师每天和孩子生活在一起，记观察笔记是最好的研究方法。因此，我们引导教师认真选择研究专题，用心记录观察笔记。刚开始时，我们在检查教师的案头工作中发现，教师不会写观察记录和教育笔记，要么平铺直叙不加分析，要么不记录过程，凭印象描述。我们便从《早期教育》杂志上选择优秀的教育笔记，和教师们一起分析是怎么写的，写了些什么。我们还请善于写的教师为大家传经送宝，共同探讨如何撰写教育故事，并经常性地开展教育故事分享活动。慢慢地，教师们从被动观察到主动发现。从零散记录到个案跟踪，在理性分析能力得到提高的同时，写出了一篇篇生动鲜活的教育故事。
　　3.专项课题研究
　　（1）幼儿园集体课题研究。“十一五”期间，我园申报了市级立项课题《开发乡土体育游戏，优化幼儿晨间锻炼的实践研究》。在专家的指导和教师们的努力下，我们的课题研究开展得有声有色。多次向全区幼儿园开放研究现场。研究成果《我运动我健康我快乐》向全区推广。“十二五”开始，我园申报的课题《“茉莉花文化”融入幼儿园课程的实践研究》被确定为南京市“十二五”规划课题。这一次，我们把具有六合地域特色的民间文化、民间艺术、民间游戏、美食特产融入到幼儿园课程中来研究。幼儿园成立了课题中心组。并依托年级组让每一位教师都参与到课题研究中来，渐渐地，教师们学会了观察与分析幼儿。学会了教科研的最基本方法。
　　（2）个人课题研究。我们鼓励每一个教师申报个人课题，在个人课题申报前，由教研组长带领教师学习申报的方法和注意事项。待教师的申报表填写完成，请业务园长、教研组长进行初步检查，提出修改意见，教师再调整方案，然后上交区教科室。课题立项后。要求教师制定好课题研究计划，并组织教师进行计划交流，帮助每位教师理清研究的思路。在实施过程中，教研组长随时关注教师研究的情况，提醒各课题主持人按计划实施研究、收集过程资料。并组织教师观摩课题研究课。课题研究中期，在园内组织开展交流活动，各课题主持人汇报课题研究中的所思、所做、所悟，同时也将研究中的困惑提出来与大家共同研究。课题即将结题时，组织教师学习结题报告的书写内容和注意事项、结题需要准备的材料，以帮助教师顺利结题。教师们通过开展课题研究。提升了自己的研究能力。