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摘要：俗话说万事开头难，我想在面对教初入写作的学生的时候应该也是这样的，教师要明白明知山有虎，偏向虎山行的道理。小学阶段的学生正处于养成良好的习惯，为以后学习打下基础的形成时期，这是初等教育老师面临的一大重任，尤其是小学时期如何教会学生写作文这一项写作技巧更是说话技巧，教师应当着以重视。然而写作不是一味的要求学生看别人怎么写，然后完善自己的写作技巧，而是懂得挖掘生活，能够自己创作出精彩的作文内容。
关键词：小学语文;优化写作;记录生活;自主创作;挖掘深度中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-163
写作水平的优化方法，是多方面和多层次的。首先，教师要让学生多去读名家作品，琢磨名家行文技巧。然而这只是写作的初级阶段，要想真正达到水平的优化，教师要引导学生日常仔细观察生活，多记录生活的点点滴滴，也要让学生明白真正的艺术来源于生活的创造，更要培养学生敏锐的洞察力，挖掘学生观察思考内容的深度。本文笔者依据自己多年的教学经验，对如何优化小学语文写作水平进行一定的探讨，希望能对广大教师和学生有一定的积极作用。
一、鼓励日记记录生活
经过高等知识教育熏陶的教师都会知道“艺术来源于生活”，要想真正写出让人耳目一新的经历，那就一定是自己经历过的事情，自己亲身经历过的事情才能写得多彩详细。所以教师可以鼓励学生多写日记，记录生活，这样不仅可以帮助学生记录更多的生活日常，独自一人时自己与自己对话，也会为学生写作文时提供大量的亲身经历素材，让学生写作文不再头疼，学生每天写日记的时候，一定也会琢磨自己写作的用词，写作的文采也会提高。
例如，在学习了《树之歌》的之后，我告诉学生在课后可以和家长一起去观察一下大树的形状，再去搜索一下大树的种类，以及大树在四季的变化，把搜索的内容摘录在日记本上。或者在学习了《日月潭》、《黄山奇石》，这些课文之后，引导学生在日记上写下自己以后想要去旅行的地方和想要看的风景。又或者在学完了《坐井观天》之后，让学生设身处地的想一想，青蛙在井下的日子，如果学生本人是青蛙的话，他看着那一井天空，日日观望会想些什么？这样不仅鼓励了学生多写日记，也引导学生在课后对课文内容进行思考，培养学生的思维方式。
二、引导学生自主创作
现在很多老师在让小学生写作文的時候，通常都会让学生买同步作文或者作文大全，把与主题相关的作文抄在作业本上，上交给老师批改，这样不仅固化了学生的思维，没有培养学生的自主创作精神，还助长了学生的惰性，在写作的时候只能想起来别人所写的，这样的学生是写不出来好文章的。所以教师在让学生写作文的时候，一定要杜绝学生的抄袭行为，学生可以在平时阅读的时候把别人的好词好句转化成自己的文笔，真正写作的时候一定要引导学生自主创作，让学生自主思考。
例如，在进行《二十年后的家乡》这篇文章的写作时，教师要抓住小学生爱天马行空的思考的特点，及时引导学生，让学生自己设计自己20年后的家乡会是什么样子？我会和学生说：你希望在20年后有什么样的科技技术？在20年后，你的人际关系、再或者你希望自己生存在什么样的环境里，我们可以提前预想一下。教师要抓住学生既不爱写枯燥的作文，但是他们有很多想法的特点，我们要让他们知道有人愿意倾听他们的想法，让他们的这些想法出现在作文上，及时培养学生自主创作的爱好，为日后愿意独立思考打下基础。
三、挖掘学生思想深度
小学的学生具有爱动、爱思考的天性，本身写作是一个愉快的表达自己内心想法的事情，但是学生在选择的时候往往表现出痛苦不堪的表情，这是因为学生面对作文觉得无话可说。因此，挖掘学生思想深度在对一个事物有自己独立的看法显得尤为重要，所以我认为教师应该引导学生多读书，读好书，站在古人圣贤的肩膀上，和古人一起思考。当然，在培养学生写作初期，要出一些学生喜闻乐见的题目，有了话题之后，学生就不会再觉得写作枯燥，更愿意独立思考，写出自己独见的思考和不一样的文章。
例如，在学习《古人谈读书》的时候，朱熹说读书有三到，谓：心到，眼到，口到，他也说：“心即到矣，眼口岂不到乎？”教师在此课教学的时候，要着重给学生讲解心到，即能够亲身感悟，而感悟是开掘思想深度的一个重要途径，我们要告诉学生，写作本身就是引导学生对于情感思想的迸发，是让学生独自思考，是让学生乐于表达，而不是简单枯燥的逼迫学生写作。教师要把设立写作的初衷讲解给学生，让学生由被迫创作到主动创作，这样不仅讲解了心到的作用，也在不经意间涉及了写作的要求。
俗话说，名师出高徒。要想让学生有高超的写作技巧，教师也要严于律己，自己也坚持写作，提高思想深度，然后才能引领学生，这就要求老师具有创新意识，在教学中要创新自己的教学方法，多列出一些学生愿意去思考、愿意写作的作文，培养学生的写作兴趣。教师要多给学生练笔的机会，也可以尝试和学生共同协作，良好的进行师生互动。学生的学习潜力是无限的，只要老师找到正确的敲门砖，学生就能真正的发挥自己的潜能。
参考文献
[1]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017（05）
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）
关键词：小学语文;优化写作;记录生活;自主创作;挖掘深度中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-163
写作水平的优化方法，是多方面和多层次的。首先，教师要让学生多去读名家作品，琢磨名家行文技巧。然而这只是写作的初级阶段，要想真正达到水平的优化，教师要引导学生日常仔细观察生活，多记录生活的点点滴滴，也要让学生明白真正的艺术来源于生活的创造，更要培养学生敏锐的洞察力，挖掘学生观察思考内容的深度。本文笔者依据自己多年的教学经验，对如何优化小学语文写作水平进行一定的探讨，希望能对广大教师和学生有一定的积极作用。
一、鼓励日记记录生活
经过高等知识教育熏陶的教师都会知道“艺术来源于生活”，要想真正写出让人耳目一新的经历，那就一定是自己经历过的事情，自己亲身经历过的事情才能写得多彩详细。所以教师可以鼓励学生多写日记，记录生活，这样不仅可以帮助学生记录更多的生活日常，独自一人时自己与自己对话，也会为学生写作文时提供大量的亲身经历素材，让学生写作文不再头疼，学生每天写日记的时候，一定也会琢磨自己写作的用词，写作的文采也会提高。
例如，在学习了《树之歌》的之后，我告诉学生在课后可以和家长一起去观察一下大树的形状，再去搜索一下大树的种类，以及大树在四季的变化，把搜索的内容摘录在日记本上。或者在学习了《日月潭》、《黄山奇石》，这些课文之后，引导学生在日记上写下自己以后想要去旅行的地方和想要看的风景。又或者在学完了《坐井观天》之后，让学生设身处地的想一想，青蛙在井下的日子，如果学生本人是青蛙的话，他看着那一井天空，日日观望会想些什么？这样不仅鼓励了学生多写日记，也引导学生在课后对课文内容进行思考，培养学生的思维方式。
二、引导学生自主创作
现在很多老师在让小学生写作文的時候，通常都会让学生买同步作文或者作文大全，把与主题相关的作文抄在作业本上，上交给老师批改，这样不仅固化了学生的思维，没有培养学生的自主创作精神，还助长了学生的惰性，在写作的时候只能想起来别人所写的，这样的学生是写不出来好文章的。所以教师在让学生写作文的时候，一定要杜绝学生的抄袭行为，学生可以在平时阅读的时候把别人的好词好句转化成自己的文笔，真正写作的时候一定要引导学生自主创作，让学生自主思考。
例如，在进行《二十年后的家乡》这篇文章的写作时，教师要抓住小学生爱天马行空的思考的特点，及时引导学生，让学生自己设计自己20年后的家乡会是什么样子？我会和学生说：你希望在20年后有什么样的科技技术？在20年后，你的人际关系、再或者你希望自己生存在什么样的环境里，我们可以提前预想一下。教师要抓住学生既不爱写枯燥的作文，但是他们有很多想法的特点，我们要让他们知道有人愿意倾听他们的想法，让他们的这些想法出现在作文上，及时培养学生自主创作的爱好，为日后愿意独立思考打下基础。
三、挖掘学生思想深度
小学的学生具有爱动、爱思考的天性，本身写作是一个愉快的表达自己内心想法的事情，但是学生在选择的时候往往表现出痛苦不堪的表情，这是因为学生面对作文觉得无话可说。因此，挖掘学生思想深度在对一个事物有自己独立的看法显得尤为重要，所以我认为教师应该引导学生多读书，读好书，站在古人圣贤的肩膀上，和古人一起思考。当然，在培养学生写作初期，要出一些学生喜闻乐见的题目，有了话题之后，学生就不会再觉得写作枯燥，更愿意独立思考，写出自己独见的思考和不一样的文章。
例如，在学习《古人谈读书》的时候，朱熹说读书有三到，谓：心到，眼到，口到，他也说：“心即到矣，眼口岂不到乎？”教师在此课教学的时候，要着重给学生讲解心到，即能够亲身感悟，而感悟是开掘思想深度的一个重要途径，我们要告诉学生，写作本身就是引导学生对于情感思想的迸发，是让学生独自思考，是让学生乐于表达，而不是简单枯燥的逼迫学生写作。教师要把设立写作的初衷讲解给学生，让学生由被迫创作到主动创作，这样不仅讲解了心到的作用，也在不经意间涉及了写作的要求。
俗话说，名师出高徒。要想让学生有高超的写作技巧，教师也要严于律己，自己也坚持写作，提高思想深度，然后才能引领学生，这就要求老师具有创新意识，在教学中要创新自己的教学方法，多列出一些学生愿意去思考、愿意写作的作文，培养学生的写作兴趣。教师要多给学生练笔的机会，也可以尝试和学生共同协作，良好的进行师生互动。学生的学习潜力是无限的，只要老师找到正确的敲门砖，学生就能真正的发挥自己的潜能。
参考文献
[1]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017（05）
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）